PBL與案例教學法在醫(yī)學遺傳學教學中的應用探討論文
醫(yī)學遺傳學是生命科學的一門前沿學科，是醫(yī)學與遺傳學的結(jié)合，是醫(yī)學院校的一門重要基礎(chǔ)課程，為學生從事臨床醫(yī)學奠定基礎(chǔ)。隨著醫(yī)學遺傳學的快速發(fā)展,PBL是一種以學生為主體、以小組討論為形式、以問題為依據(jù)、以探究為導向的教學模式，在教師的參與下，^繞某一問題進行研究學習。案例教學法的最大特點就是教學內(nèi)容與臨床案例的相結(jié)合,在教學過程中選擇一些臨床上常見的病例對相關(guān)的基礎(chǔ)理論進行理論聯(lián)系實際的講解,讓抽象的基礎(chǔ)理論知識形象具體化，便于學生對基本理論知識的記憶。在醫(yī)學遺傳學的教學過程中融入PBL與案例教學法，則有助于強化學生對醫(yī)學遺傳學基礎(chǔ)理論的學習和相關(guān)遺傳病的認識。然而，如何在醫(yī)學遺傳學的教學過程中較好地應用PBL與案例教學法,成為當前從事醫(yī)學遺傳學老師共同關(guān)心的問題。本文，作者結(jié)合自己的醫(yī)學遺傳學教學經(jīng)驗，提出了PBL與案例教學法結(jié)合的教學模式，以期對醫(yī)學遺傳學的教學方法提供思路啟發(fā)。
1.基于PBL的遺傳學基礎(chǔ)理論知識教學
在醫(yī)學遺傳學的教學過程中，我們首先要學習與遺傳相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，例如：基因和染色體，該部分內(nèi)容理論性強、知識點多，給學生的學習和記憶帶來很大的困難,所以在進行基因和染色體的教學過程中，我們可以從觀察人類染色體形態(tài)人手，基于PBL引導學生思考人類染色體的組成成分有哪些，引導學生去思考DNA和蛋白質(zhì)等是如何組成染色體的，接著告訴學生DNA的基本組成成分是四種脫氧核糖核苷酸。那么四種脫氧核糖核苷酸是如何組成染色體的呢？讓學生帶著問題上課，課堂上根據(jù)老師的講解自己解決問題，使學生對基因和染色體的學習從染色體形態(tài)人手深人到分子結(jié)構(gòu)，對理論知識的學習更加直觀形象。
2.案例教學法和PBL在人類遺傳學教學中有機結(jié)合
學生的學習主動性和學習效率對教學效果的提高是至關(guān)重要的。教學內(nèi)容與案例的相互結(jié)合,使抽象的理論知識形象化，便于學生的理解和記憶，是案例教學法的最大優(yōu)點。但是，在應用案例教學法的過程中也應該注意恰到好處地把案例的講解和知識點有機結(jié)合，不要為滿足學生的好奇心而把過多的課堂時間放在案例上，忽略了相關(guān)理論知識，不能把握本節(jié)課的知識點與重點，因此在上課過程中除了要反復強調(diào)課程教學的知識點和重點外，也可與PBL教學法結(jié)合來避免這種現(xiàn)象。在醫(yī)學遺傳學的授課過程中，首先可以利用相關(guān)案例導入課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣吸引學生的注意力，提高學習的積極性和主動性，使理論知識具有趣味性,最后提出相關(guān)問題，讓學生分析案例并與課本上的醫(yī)學遺傳學知識結(jié)合，歸納總結(jié)本節(jié)課的知識點與要點，大幅提高教學效果。例如，在講解先天性聾啞病時，給學生展示一個案例:一個先天性聾啞女性患者的家族史、病史過程、癥狀等資料,根據(jù)這些資料要求學生繪制遺傳圖譜并總結(jié)遺傳規(guī)律、分析和計算患者同胞和子女的再發(fā)風險。教師在整個過程中起到引導和總結(jié)的作用，鼓勵學生認真思考，大膽討論各抒己見,然后告訴學生該病屬于常染色體隱性遺傳病，最后提出問題--該類型遺傳病的遺傳規(guī)律如何，讓學生帶著問題，結(jié)合教師的講解和課本內(nèi)容自己總結(jié)，給學生留下的印象深刻。
3.結(jié)語
醫(yī)學遺傳學巳被廣泛認同為生命科學的一門前沿學科,要提高教學質(zhì)量和效果必須擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，目前的各種教學方法并不是獨立的，都有其優(yōu)勢與劣勢，我們只有恰如其分的綜合利用這些教學方法，取長補短，根據(jù)學生的各自特點，才能發(fā)揮學生的積極能動性，提高學生的學習興趣，達到最佳的教學和學習效果。本文在結(jié)合作者從事醫(yī)學遺傳學的教學實踐基礎(chǔ)上，提出了在醫(yī)學遺傳學的教學中，應基于PBL針對遺傳學的基礎(chǔ)理論知識教學，并在此基礎(chǔ)上對人類遺傳病教學過程有機把案例教學法融人PBL教學過程中，從而使學生把理論知識和臨床應用結(jié)合起來。
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