對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法大全
導(dǎo)語(yǔ)：發(fā)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)，對(duì)于向世界推廣漢語(yǔ)，擴(kuò)大中國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的交流與合作，提高中國(guó)在國(guó)際上的影響具有重要的戰(zhàn)略意義。下面小編分享對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法，歡迎參考！
對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法
1、直觀法
利用實(shí)物、圖畫(huà)、表格、示意圖、符號(hào)、公式等輔助手段，化抽象的定義為具體形象的圖示，學(xué)生比較容易理解和掌握。
例如講解趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，可以畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的房屋、樓梯、人物來(lái)表示“進(jìn)來(lái)、出去、進(jìn)去、出來(lái)、上來(lái)、上去、下來(lái)、下去”等。
2、情境導(dǎo)入法
教師通過(guò)一個(gè)具體情境的設(shè)置，通過(guò)問(wèn)答、展示圖畫(huà)、講故事等方式，引導(dǎo)出要講的語(yǔ)法點(diǎn)。
例如本課要學(xué)表示完成的“了”，教師進(jìn)教室就問(wèn)一個(gè)學(xué)生：教師：××昨天來(lái)了沒(méi)有？學(xué)生：他昨天沒(méi)來(lái)。
教師：哦，他昨天沒(méi)來(lái)�！痢�，你昨天去哪兒了？這種閑聊其實(shí)是有意為之，在為該語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)做鋪墊。
3、語(yǔ)境教學(xué)法
語(yǔ)法規(guī)則都是從一個(gè)個(gè)典型的語(yǔ)境中抽象出來(lái)的。與其空講規(guī)則，對(duì)學(xué)生云里來(lái)霧里去地講解，不如再重新回到語(yǔ)境中去，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，從而掌握語(yǔ)法知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們可以利用語(yǔ)境或創(chuàng)造語(yǔ)境。
以副詞為例，副詞意義抽象，它們的意義體現(xiàn)在與句中以及前后句其他成分的關(guān)系中，體現(xiàn)在句子的內(nèi)容與說(shuō)話人的態(tài)度的關(guān)系中。例如“簡(jiǎn)直”一詞，它常用來(lái)強(qiáng)調(diào)某種情況、狀態(tài)達(dá)到很高的程度，含有夸張語(yǔ)氣。但是，不說(shuō)明說(shuō)話人、行為者的主觀態(tài)度，就不能充分揭示為什么它具有強(qiáng)調(diào)作用和夸張語(yǔ)氣。例如：“媽媽平時(shí)總嘮叨我找對(duì)象的事，這次聽(tīng)說(shuō)有人要給我介紹？簡(jiǎn)直不知道怎樣打扮我好了�！痹摼湔f(shuō)明了“媽媽”天天急著讓我找對(duì)象，“簡(jiǎn)直”的強(qiáng)調(diào)，夸張語(yǔ)氣也就突顯出來(lái)了。
4、對(duì)比教學(xué)法
⑴漢外對(duì)比
如英漢對(duì)比：I met her near the bookstore yesterday afternoon . 我昨天下午在書(shū)店附近遇見(jiàn)了她。
引導(dǎo)學(xué)生觀察漢英語(yǔ)句子中狀語(yǔ)位置的差異。
�、茲h語(yǔ)內(nèi)部對(duì)比
通過(guò)以上漢語(yǔ)句式的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解“有點(diǎn)兒”常用于不如意的事情，而“比較”后面的形容詞好壞都能說(shuō)。
�、切屡f知識(shí)對(duì)比
可先對(duì)比設(shè)疑，后進(jìn)行講解。如講授動(dòng)詞前加“一”出現(xiàn)在復(fù)句的第一分句的用法時(shí)，先不直接列出完整的例句，而是板書(shū)兩組詞組：
找人問(wèn)問(wèn)、開(kāi)門(mén)看看、找人一問(wèn)、開(kāi)門(mén)一看
然后請(qǐng)學(xué)生思考：每組中的兩個(gè)詞組意思是否一樣？用它們?cè)炀鋾r(shí)用法又是否相同？接著，教師進(jìn)一步把詞組補(bǔ)充完整：
馬丁要找人問(wèn)問(wèn)北京路怎么走。
馬丁找人一問(wèn)，就知道了到北京路該怎么走。我開(kāi)門(mén)看看是誰(shuí)來(lái)找我。
我開(kāi)門(mén)一看，原來(lái)是小玉來(lái)找我。
最后啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出：前者后面跟的是“問(wèn)”或“看”的內(nèi)容；后者后面跟的是“問(wèn)”的結(jié)果或“看”后發(fā)現(xiàn)的情況。
5、活動(dòng)教學(xué)法
如練習(xí)“把”字句，同時(shí)也復(fù)習(xí)有關(guān)房間名稱(chēng)和家具名稱(chēng)的詞匯。教師先展示各種家具（包括部分家用電器）的圖片，讓學(xué)生每人抽取一張粘貼在黑板上，然后在家具圖片的下方寫(xiě)上家具的名稱(chēng)。如：書(shū)桌、椅子、沙發(fā)、餐桌、床、衣柜、洗衣機(jī)、電冰箱、電視機(jī)等等。遇到學(xué)生不會(huì)寫(xiě)的，教師可以幫助書(shū)寫(xiě)并注上拼音。
教師再展示一套住房的截面圖，讓學(xué)生說(shuō)出其中各房間的名稱(chēng)，如：客廳、臥室、廚房、書(shū)房等。
然后教師讓學(xué)生假定自己是房子的主人，現(xiàn)在指揮搬家公司的工人擺放這些家具。要用“請(qǐng)把xx”這樣的句式。教師可先要求學(xué)生A指揮工人把家具搬到合適的房間里，再要求學(xué)生B進(jìn)一步指揮工人把家具放在房間里合適的位置上。
6、智力游戲教學(xué)法
如操練“把”字句，集中練習(xí)“S+先（再）+把+O+帶（運(yùn)、送）+過(guò)去（來(lái)）”這種句型。
⑴教師準(zhǔn)備三張圖，分別畫(huà)有一只虎、一只豬和一筐白薯。⑵教師告訴學(xué)生情景：
一個(gè)農(nóng)夫帶著一只虎、一只豬和一筐白薯去集市。來(lái)到河邊，農(nóng)夫租了一條小船，由于船很小，農(nóng)夫每次只能把一只動(dòng)物或白薯帶過(guò)河。如果先把虎帶過(guò)去，留在岸邊的豬就會(huì)把白薯吃掉；如果先把白薯帶過(guò)去，留下的虎就會(huì)把豬吃掉。農(nóng)夫用什么辦法才能把三樣?xùn)|西都帶過(guò)河去呢？
⑶教師把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，哪個(gè)小組先找到解決的辦法，并用“把”字句正確描述出全部過(guò)程，哪個(gè)小組就獲勝。
7、演繹法
先展示語(yǔ)法規(guī)則，然后用實(shí)例說(shuō)明語(yǔ)法規(guī)則，便于學(xué)生自行替換、生成和擴(kuò)展。通常做法是把語(yǔ)法規(guī)則歸結(jié)為若干句型，把句型具體化為一些范句，先讓學(xué)生接觸范句，然后通過(guò)模仿、類(lèi)比、替換、操練，讓學(xué)生掌握。
比如講“比”字句，教師可以先給格式1：A比B+形容詞
如“他比我高”；“今天比昨天熱”；“這件衣服比那件貴”；等等，并引導(dǎo)學(xué)生自己生成句子。
再給格式2：A比B+形容詞+補(bǔ)語(yǔ)
如“他比我高一點(diǎn)兒”；“他比我高得多”；“他比我高12厘米”；等等，并引導(dǎo)學(xué)生造句。然后再給出“比”字句的其他形式以及否定的格式等。
8、歸納法
先展示一定數(shù)量的例證（不能太少），進(jìn)行大量的練習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生從中概括出語(yǔ)法規(guī)則，必要時(shí)還可以推導(dǎo)出具有代表性的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)公式。
9、演繹與歸納相結(jié)合
先采用演繹法，簡(jiǎn)要揭示語(yǔ)法規(guī)則，然后通過(guò)大量的練習(xí)在初步掌握語(yǔ)法規(guī)則的情況下，再做進(jìn)一步的歸納總結(jié)，加深對(duì)規(guī)則的理解。
語(yǔ)法教學(xué)的原則
1.精講多練——所謂“精講”就是老師盡量用較少的時(shí)間，抓住最重要的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行講解，把盡量多的時(shí)間留給學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行操練。
2.深入淺出
教師想辦法對(duì)所教語(yǔ)法內(nèi)容用最簡(jiǎn)明易懂的語(yǔ)言和其他直觀的方式表達(dá)出來(lái)，易于學(xué)生掌握。不能把語(yǔ)法書(shū)中的語(yǔ)法規(guī)則以及對(duì)那些規(guī)則的解釋原封不動(dòng)地照搬到課堂上。
3.分散難點(diǎn)
對(duì)比較復(fù)雜的語(yǔ)法內(nèi)容和語(yǔ)法難點(diǎn)應(yīng)該分散開(kāi)來(lái)，照由易到難、由淺入深以及使用頻率的高低、學(xué)生習(xí)得的順序，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。
4.注重用法
初級(jí)階段側(cè)重在語(yǔ)法形式上——各種句法結(jié)構(gòu)、句型、詞序
中級(jí)階段側(cè)重在語(yǔ)法意義上——語(yǔ)法成分的語(yǔ)義關(guān)系和語(yǔ)義搭配
高級(jí)階段側(cè)重在語(yǔ)法形式的語(yǔ)用功能——詞語(yǔ)句式的語(yǔ)用選擇和應(yīng)用
語(yǔ)法教學(xué)常用的方法
1.歸納法——先舉出例句，然后從中歸納出語(yǔ)法形式、意義和規(guī)則。
2.演繹法——先說(shuō)語(yǔ)法規(guī)則，再舉例說(shuō)明
3.情境法——1）利用課堂上的景物以及學(xué)生和教師的實(shí)際情況，說(shuō)明語(yǔ)法點(diǎn)
2）動(dòng)作演示。老師通過(guò)做動(dòng)作或讓學(xué)生做動(dòng)作，來(lái)引出語(yǔ)法點(diǎn)或幫助學(xué)生理解語(yǔ)法點(diǎn)
3）利用學(xué)生熟悉的事物設(shè)置情景，展示或解釋語(yǔ)法點(diǎn)
4.對(duì)比法
1）漢外對(duì)比。通過(guò)漢語(yǔ)與外語(yǔ)（學(xué)生的母語(yǔ)）對(duì)比，顯示兩種語(yǔ)言相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)的差異
2）漢語(yǔ)內(nèi)部對(duì)比——相近語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比。通過(guò)對(duì)比揭示相近語(yǔ)法點(diǎn)的同中之異。（例如：剛/剛才、常常/往往）
——相反語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比。通過(guò)對(duì)比凸顯相反語(yǔ)法點(diǎn)具體的不同之處（例如：就/才、把和被）
——有和無(wú)的對(duì)比。有某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)和無(wú)某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的句子之間的對(duì)比，通過(guò)對(duì)比顯示該語(yǔ)法點(diǎn)的意義和作用。（例如：有無(wú)”了”的句子對(duì)比）
3）正誤對(duì)比。目的語(yǔ)和中介語(yǔ)的對(duì)比。將漢語(yǔ)中正確的句子與學(xué)生的典型誤句進(jìn)行對(duì)比，從中揭示漢語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則，使學(xué)生注意避免同類(lèi)偏誤。
5.發(fā)現(xiàn)法——通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸類(lèi)，自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法形式、意義和規(guī)則。
6.圖示法——用圖片和黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)具體形象地表示某種抽象的語(yǔ)法意義和規(guī)則。
7.公式法——用公式將語(yǔ)法點(diǎn)的形式列出，簡(jiǎn)明扼要、便于記憶。（例如：把、被、比字句）
8.翻譯法——把某語(yǔ)法點(diǎn)或有該語(yǔ)法點(diǎn)的漢語(yǔ)句子翻譯成學(xué)生的母語(yǔ)，從而借助學(xué)生的母語(yǔ)幫助其理解該語(yǔ)法點(diǎn)。（例如：“主+動(dòng)+賓”句與把字句的轉(zhuǎn)換）
9.以舊帶新法——用學(xué)生已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法格式引出新的語(yǔ)法格式，同時(shí)幫助學(xué)生理解新格式的構(gòu)成、意義和其中的語(yǔ)義關(guān)系（例如：由把字句引出被字句，結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)、趨向補(bǔ)語(yǔ)引出可能補(bǔ)語(yǔ)）
10.綜合法——在教某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，對(duì)其不同的方面采用不同的方法來(lái)展示、解釋或操練，從而幫助學(xué)生更加完整、準(zhǔn)確地理解該語(yǔ)法點(diǎn)（下列教學(xué)示例中介紹的各個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)實(shí)際上都是綜合運(yùn)用了多種方法）
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