STEAM教育的核心特征是什么

　　引導語： 關(guān)心教育科技的朋友們可能已經(jīng)不止一次看到這幾個字母的組合：STEAM。這詞到底神馬意思呢?下面是yjbys小編為你帶來的STEAM教育的核心特征是什么，希望對你有所幫助。

　　STEAM是五個單詞的縮寫：Science(科學), Technology(技術(shù)), Egineering(工程), Arts(藝術(shù)), Maths(數(shù)學)。STEAM是美國政府提出的教育倡議，即加強美國K12關(guān)于科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學的教育。追溯一下，最初的倡議只有四個字母STEM，是美國反思其基礎(chǔ)教育在理工科方面漸漸呈現(xiàn)弱勢而做出的改變。近期加入了Arts，也就是藝術(shù)，變得更加全面。

　　和國內(nèi)一樣，一旦某個東西政府出面推廣，那么神馬撥款啊研究院啊就會相應(yīng)迅速成立起來。STEAM教育的雷聲絕不亞于國內(nèi)的素質(zhì)教育，大部分中小學都設(shè)有STEAM教育的經(jīng)費開支，而STEAM也被老師、校長、教育家們時時掛在嘴邊。但STEAM不止雷聲大，雨點也不�。涸赟TEAM教育的號召下，機器人、3D打印機進入了學校;奧童鞋也加入了全民學編程的隊伍，寫下了自己的第一條代碼;幫助孩子們學習數(shù)學、科學的教育科技產(chǎn)品層出不窮(因為學校有經(jīng)費買啊~);而且這五個學科特別喜歡玩跨界，技術(shù)和工程結(jié)合，藝術(shù)和數(shù)學結(jié)合，打破常規(guī)了學科界限。

　　科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(STEAM)，咋有點“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的趕腳?也許最初提出STEAM是因為美國缺乏理工科人才，但卻不是我們腦海中的“充滿方程式和計算題”的數(shù)理化教育。STEAM教育中五門學科的教學必須緊密相連，以整合的教學方式培養(yǎng)學生掌握知識和技能，并能進行靈活遷移應(yīng)用解決真實世界的問題。融合的STEAM教育具備新的核心特征：跨學科、體驗性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計性、藝術(shù)性。

　　(一)跨學科

　　將知識按學科進行劃分，對于科學研究、深入探究自然現(xiàn)象的奧秘和將知識劃分為易于教授的模塊有所助益，但并不反映我們生活世界的真實性和趣味性。因此，分科教學(如物理、化學)在科學、技術(shù)和工程高度發(fā)達的今天已顯出很大弊端。針對這一問題，理工科教育出現(xiàn)了取消分科、進行整合教育的趨。STEAM教育因此應(yīng)運而生，跨學科性是它最重要的核心特征。

　　(二)藝術(shù)性

　　STEAM中的這個“A”狹義上指美術(shù)、音樂等，廣義上則包括美術(shù)、音樂、社會、語言等人文藝術(shù)，實際代表了STEAM強調(diào)的藝術(shù)與人文屬性。STEAM教育的藝術(shù)性強調(diào)在自然科學教學中增加學習者對人文科學和社會科學的關(guān)注與重視，例如在教學中增加科學、技術(shù)或工程等相關(guān)發(fā)展歷史，從而激發(fā)學生興趣、增加學習者對STEAM與生活聯(lián)系的理解以及提高學生對STEAM相關(guān)決策的判斷力;再如，在對學生設(shè)計作品的評價中，加入審美維度的評價，提高學生作品的藝術(shù)性和美感。

　　概括來說，STEAM教育的藝術(shù)性是以數(shù)學元素為基礎(chǔ)，從工程和藝術(shù)角度解釋科學和技術(shù)。

　　(三)體驗性

　　STEAM教育不僅主張通過自學或教師講授習得抽象知識，更強調(diào)學生動手、動腦，參與學習過程。STEAM提供了學生動手做的學習體驗，學生應(yīng)用所學的數(shù)學和科學知識應(yīng)對現(xiàn)實世界問題，創(chuàng)造、設(shè)計、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問題。因此，STEAM教育具有體驗性特征，學生在參與、體驗獲得知識的過程中，不僅獲得結(jié)果性知識，還習得蘊含在項目問題解決過程中的過程性知識。

　　(四)情境性

　　STEAM教育具有情境性特征，強調(diào)讓學生獲得將知識進行情境化應(yīng)用的能力，同時能夠理解和辨識不同情境的知識表現(xiàn)，即能夠根據(jù)知識所處背景信息聯(lián)系上下文辨識問題本質(zhì)并靈活解決問題。STEAM教育強調(diào)知識是學習者通過學習環(huán)境互動建構(gòu)的產(chǎn)物，而非來自于外部的灌輸。教師在設(shè)計STEM教育項目時，項目的問題一方面要基于真實的生活情景，另一方面又要蘊含著所要教的結(jié)構(gòu)化知識。這樣，學生在解決問題的過程中，不僅能獲得知識，還能獲得知識的社會性、情境性及遷移運用的能力。情境性問題的解決，可以讓學生體驗真實的生活，獲得社會性成長。

　　(五)協(xié)作性

　　STEAM教育強調(diào)在群體協(xié)同中相互幫助、相互啟發(fā)，進行群體性知識建構(gòu)。在完成任務(wù)的過程中，學生需要與他人交流和討論。STEAM教育的協(xié)作性就是要求學習環(huán)境的設(shè)計要包括“協(xié)作”和“會話”兩要素：讓學生以小組為單位，共同搜集和分析學習資料、提出和驗證假設(shè)、評價學習成果。同時，學習者通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)。需指出的是，小組學習最后的評價環(huán)節(jié)以小組成員的共同表現(xiàn)為參考，而不是根據(jù)個人的表現(xiàn)進行獨立評價。

　　(六)設(shè)計性

　　STEAM教育要求學習產(chǎn)出環(huán)節(jié)包含設(shè)計作品，通過設(shè)計促進知識的融合與遷移運用，通過作品外化學習的結(jié)果、外顯習得的知識和能力。設(shè)計出創(chuàng)意作品是獲得成就感的重要方式，也是維持和激發(fā)學習動機、保持學習好奇心的重要途徑。在設(shè)計過程中，學生學習知識、鍛煉能力、提高STEAM素養(yǎng)，因此設(shè)計性是STEM教育的又一核心特征。

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