地質(zhì)專業(yè)論文1

　　一、引言

　　多年來，不計后果的發(fā)展模式不斷激化人與地質(zhì)環(huán)境之間的矛盾。為使學(xué)生較為全面系統(tǒng)地了解和掌握地質(zhì)環(huán)境的基本特性、功能和演變規(guī)律及其與人類活動相互作用、相互制約的關(guān)系等基本知識，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”成為很多學(xué)校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。為充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，各高校紛紛壓縮總體教學(xué)時間，“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程教學(xué)體系也經(jīng)歷著內(nèi)容精簡和課時壓縮的變革。筆者就近年來擔(dān)任湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程授課教師的體會，對理論和實踐教學(xué)中存在的問題進行剖析，探索解決措施，希望能為教學(xué)管理部門和同行授課教師提供一些參考和思路。

　　二、課程開設(shè)的目的和意義

　　《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》是從地質(zhì)科學(xué)中衍生出來，用地學(xué)的理論和方法，研究人地系統(tǒng)發(fā)生與發(fā)展過程中涉及的人類活動與地表環(huán)境的相互作用與影響，調(diào)控與改善環(huán)境質(zhì)量及減少環(huán)境災(zāi)害損失的一門新興的邊緣性學(xué)科。作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)的一門必修課，對培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境地學(xué)基本知識和實踐能力意義重大，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作中更多地關(guān)注本領(lǐng)域存在的環(huán)境地質(zhì)問題，理解和掌握地質(zhì)資源的開發(fā)利用與地質(zhì)環(huán)境之間的相互關(guān)系;了解地質(zhì)災(zāi)害的基本原理、形成、分布、預(yù)防和治理措施，掌握地質(zhì)環(huán)境與人體健康的關(guān)系等，自覺、主動地把本課程與環(huán)境科學(xué)專業(yè)的其他課程聯(lián)系起來，增強環(huán)境保護研究與管理意識。

　　三、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程特點與現(xiàn)狀

　　目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分。這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)及其開展形式都存在一些弊端，概括如下。

　　(一)課程開設(shè)學(xué)期靠前

　　本校的《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》開設(shè)學(xué)期為第三學(xué)期，是環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生們無環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)背景知識，更無地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)背景知識，對于環(huán)境、環(huán)境問題、地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)和地質(zhì)環(huán)境等基本概念沒有任何認(rèn)識。因此，課程初期需用6～8個學(xué)時講授環(huán)境、環(huán)境問題及其產(chǎn)生、環(huán)境倫理、環(huán)境危機、資源有限性、可持續(xù)性、生態(tài)系統(tǒng)及平衡等環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的概念和基本理論，占用總學(xué)時的近四分之一，這勢必導(dǎo)致后面的有關(guān)內(nèi)容無法深入闡述。

　　(二)教材選取未突出專業(yè)特色

　　根據(jù)筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗及查閱該課程的眾多教材發(fā)現(xiàn)，教材版本多，內(nèi)容各有側(cè)重。多數(shù)教材偏重于地質(zhì)學(xué)專業(yè)背景。在講解方法上是用地質(zhì)構(gòu)造和地質(zhì)演化的理論講解地震和火山的發(fā)生規(guī)律和分布特征，將地質(zhì)學(xué)的理論和方法融入到各章節(jié)的講解中。這些內(nèi)容很適合礦業(yè)院校的地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生，而環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為以上內(nèi)容跟自己所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，自然而然地就降低了學(xué)習(xí)興趣，影響到了學(xué)習(xí)效果。環(huán)境專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程則應(yīng)側(cè)重于合理開發(fā)和利用地質(zhì)資源、調(diào)控人類活動對地質(zhì)環(huán)境的不良影響、預(yù)防地質(zhì)災(zāi)害及避免地球化學(xué)循環(huán)異常等，然而現(xiàn)有的教材關(guān)于這方面的內(nèi)容較少。

　　(三)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式亟待改進

　　目前，環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程實踐教學(xué)主要有兩種備選形式：其一是就近組織學(xué)生考察湘江污染治理;其二是寶石考察與鑒別。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)以下問題。

　　1.可供選擇的典型實習(xí)場地十分有限。由于經(jīng)費有限，在教學(xué)實習(xí)過程中只能就近選擇學(xué)校周邊及長沙市內(nèi)的實習(xí)場所，如組織學(xué)生參觀湘江帶的污染治理。這樣的實習(xí)場地不夠典型，且不太切合教學(xué)主題，對學(xué)生的吸引力也不大。

　　2.寶石鑒賞實習(xí)效果欠佳。基于市面上珠寶店鋪對受訪人群的可接受程度及學(xué)生安全性考慮，實習(xí)過程采取小組調(diào)查形式，各小組自行選擇商場珠寶專柜或古玩市場進行寶石調(diào)查及鑒賞，教師無法同時對多隊進行跟進、指導(dǎo)和監(jiān)督。因此，部分同學(xué)并未按要求外出調(diào)查完成實習(xí)過程，從而也就無法在實習(xí)過程中學(xué)到相關(guān)知識，這就失去了開展實習(xí)的初衷。

　　針對上述問題，我們以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、加強學(xué)生分析與解決問題能力為出發(fā)點，根據(jù)環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程自身特點及環(huán)境科學(xué)專業(yè)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng)要求，我們針對環(huán)境地質(zhì)學(xué)的課程內(nèi)容體系和教學(xué)方法進行改革研究，以期充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)生的分析與解決問題能力。

　　四、“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程理論教學(xué)的改革

　　(一)不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

　　由于環(huán)境地質(zhì)學(xué)的教材大都側(cè)重地質(zhì)學(xué)的基本原理，因此不能過多地依賴教材，需要補充環(huán)境科學(xué)的相關(guān)知識。這就需要教師查閱大量學(xué)科相關(guān)資料，掌握行業(yè)最新研究成果并融會整合，在課堂上做到詳略得當(dāng)，深入淺出。在講述書本上固有的理論時，可以適當(dāng)結(jié)合身邊或近期熱點案例，如在講述地質(zhì)災(zāi)害時，可結(jié)合舟曲泥石流、汶川大地震、深圳滑坡等進行詳細(xì)介紹。對相關(guān)的環(huán)境問題進行深入剖析，以此吸引學(xué)生注意力，打破枯燥沉悶的課堂氣氛。另外作為課堂教學(xué)而言，還要注意課堂藝術(shù)，教師要注重教態(tài)，語音的抑揚頓挫，鏗鏘有力來吸引學(xué)生，更好地為學(xué)生傳授知識。

　　(二)明確專業(yè)特色

　　教學(xué)內(nèi)容的選取要結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色，重點介紹合理開發(fā)和利用地質(zhì)資源、預(yù)防地質(zhì)災(zāi)害及避免地球化學(xué)循環(huán)異常等。強調(diào)人地和諧的理念和可持續(xù)發(fā)展觀，使學(xué)生認(rèn)識到地質(zhì)環(huán)境容量是有限的，人類活動和地質(zhì)環(huán)境是相互制約的。培養(yǎng)廣義性、有限性和稀缺性的資源意識，堅持節(jié)約利用、綜合利用和持續(xù)利用原則，充分發(fā)揮資源的多重功能，提高資源利用效率和水平;科學(xué)的人口意識、合理的生產(chǎn)意識、適宜的消費意識和正確的文化意識同樣非常重要。同時，也要讓學(xué)生認(rèn)識到危害人類的自然過程始終存在，要充分認(rèn)識這些自然災(zāi)害，盡量避開或縮小它們對人類生命財產(chǎn)的威脅。

　　(三)采用專題化合作討論教學(xué)模式

　　鑒于“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”的多學(xué)科交叉性，及課堂教學(xué)時間有限、教學(xué)專題多且相互獨立等特征，可構(gòu)建“選題—導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—小組討論—演講—反饋”專題化合作討論教學(xué)模式(圖1)，即對于專題多且相互獨立的課程，教師應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)前高度重視“選題”過程，適當(dāng)增加案例切入式選題，并將小組討論和自學(xué)過程安排在課堂教學(xué)之外，使學(xué)生的討論形式和內(nèi)容更加靈活多樣，不局限于課堂有限的教學(xué)時間。該教學(xué)模式下教師要扮演好“學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、學(xué)生合作的協(xié)調(diào)者”的角色。

　　五、“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革

　　根據(jù)環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程開設(shè)的目的和意義，其最佳實習(xí)方式應(yīng)該是組織學(xué)生去考察、參觀典型的原始地形地貌，或者地質(zhì)災(zāi)害后遺癥及修復(fù)治理工程和防治措施等。據(jù)此，我們提出以下改革建議。

　　(一)增加實踐教學(xué)經(jīng)費投入，保障基本實踐教學(xué)活動的開展

　　為保障基本實踐教學(xué)活動的開展，需增加必要的經(jīng)費投入。應(yīng)該增加野外實習(xí)經(jīng)費以確保野外實踐教學(xué)的時間和整體效果。野外實習(xí)費用為周期性支出，該經(jīng)費投入應(yīng)該納入常規(guī)性投入范疇，按照每生每年一定額度劃撥，給野外實踐教學(xué)以經(jīng)常性投入，才能解決目前問題。

　　(二)尋求多方式實踐教學(xué)途徑

　　為克服實習(xí)經(jīng)費短缺帶來的限制，同時調(diào)動學(xué)生的積極性，環(huán)境地質(zhì)學(xué)的實踐教學(xué)可打破原來的統(tǒng)一組織安排模式，采取多方向、多課題、多時段、多地點進行。首先，由教師根據(jù)教學(xué)大綱框架列出幾個大的方向，如參觀原始典型地形地貌、水土流失、寶石鑒賞等，由學(xué)生選題�；蛘邔W(xué)生自主擬定方向，呈報教師審查和批準(zhǔn)。如此一來，學(xué)生們可選擇自己感興趣的課題方向。

　　實習(xí)場所可以選擇在老家周邊、課余活動場所、郊游場所或其他課程實習(xí)場所等，由學(xué)生自主選擇，如地質(zhì)博物館、自然保護區(qū)、海洋侵蝕與堆積地貌等。合理安排實習(xí)時間，該教學(xué)實習(xí)周安排在理論課程結(jié)課后，距學(xué)期結(jié)束有兩個多月時間，因此，實習(xí)時間可以靈活安排，除給定的實習(xí)周外，學(xué)生還可以結(jié)合所選實習(xí)點的情況，利用周末、假期等，在完成其他活動的同時關(guān)注周邊的地質(zhì)環(huán)境狀況以完成實習(xí)。

　　總之，筆者認(rèn)為環(huán)境科學(xué)專業(yè)“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程的改革并不是一蹴而就的，教學(xué)過程要及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以調(diào)整。理論和實踐教學(xué)過程中都要做到理論知識與實踐知識的相結(jié)合，同時增加最新研究進展等內(nèi)容，突出教學(xué)過程的知識性、專業(yè)性、互動性和趣味性。

地質(zhì)專業(yè)論文2

　　摘要：當(dāng)前，高職地質(zhì)勘查專業(yè)在生產(chǎn)實習(xí)人才培養(yǎng)過程中存在著一定的問題，針對高職地質(zhì)勘查專業(yè)在生產(chǎn)實習(xí)中存在的問題，以內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院地質(zhì)勘查專業(yè)為例，結(jié)合近年來的教學(xué)改革與實踐經(jīng)驗，對地勘專業(yè)現(xiàn)階段生產(chǎn)實習(xí)現(xiàn)狀和問題進行探討分析，提出相應(yīng)的管理對策與措施，為高職地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)教育教學(xué)改革提供參考。

　　關(guān)鍵詞：高職院校；地勘專業(yè)；生產(chǎn)實習(xí)；問題與對策

　　高職地質(zhì)勘查專業(yè)主要培養(yǎng)掌握一定地質(zhì)勘查基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，具有較強實踐技能、良好職業(yè)道德和一定的自主創(chuàng)新能力，能在建筑、交通、資源、水利水電、礦山等巖土勘查施工一線從事巖土工程勘察及檢測等技術(shù)與管理工作，具有可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才。高職地質(zhì)勘查專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)是基于專業(yè)學(xué)科的崗位綜合能力訓(xùn)練，通過生產(chǎn)實習(xí)使學(xué)生接觸到真實崗位工作情景，身臨其境感受到工程施工的全過程，可以將所學(xué)的理論更好的付諸于實踐環(huán)節(jié)，在實際崗位上提高操作技能和時間經(jīng)驗，提高學(xué)生自身的各項綜合素質(zhì)。因此，地質(zhì)勘查專業(yè)的生產(chǎn)實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高職院校人才培養(yǎng)的重要方式，在整個教學(xué)體系中是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過對近幾年地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)總結(jié)和實習(xí)環(huán)節(jié)的調(diào)研與分析，發(fā)現(xiàn)在地質(zhì)勘查專業(yè)在生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)過程中存在著一定的問題，給實習(xí)管理帶來了很大的困難，以致生產(chǎn)實習(xí)沒有達到預(yù)期效果，甚至影響到了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為此，針對高職地質(zhì)勘查專業(yè)在生產(chǎn)實習(xí)中存在的問題，以內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院地質(zhì)勘查專業(yè)為例，結(jié)合學(xué)院近年來的教學(xué)改革與實踐經(jīng)驗，通過對學(xué)院地勘專業(yè)現(xiàn)階段生產(chǎn)實習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)研分析，探討出相應(yīng)的管理對策與措施。

　　1地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)現(xiàn)狀與問題分析

　　內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院地質(zhì)勘查專業(yè)成立于20xx年，是內(nèi)蒙古較少幾個設(shè)立此專業(yè)的院校之一。地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)一般是安排在第四學(xué)期第十周至第五學(xué)期第七周，總學(xué)時為360學(xué)時，基本上為半年時間，可以讓學(xué)生更有針對性的熟悉地質(zhì)勘查工作的各項要求和基本操作，在真實的崗位上鍛煉自己的實踐技能。在研究過程中，以學(xué)院20xx級地質(zhì)勘查專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)為研究主體，對該專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)學(xué)生、實習(xí)單位、生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師在生產(chǎn)實習(xí)組織、實施、監(jiān)督、管理、評價等環(huán)節(jié)進行跟蹤調(diào)查。從近幾年的生產(chǎn)實習(xí)學(xué)生反饋的意見來看，大多數(shù)人認(rèn)為真正學(xué)習(xí)地質(zhì)知識而且能夠?qū)W以致用的都是在生產(chǎn)實習(xí)期間。但是部分同學(xué)對生產(chǎn)實習(xí)的重視程度不夠，部分同學(xué)認(rèn)為實習(xí)就可以放松自己了，更多的是來接觸社會，忽略了生產(chǎn)實習(xí)的實效性，都嚴(yán)重地影響實習(xí)的教學(xué)效果。地質(zhì)勘查專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，而且涉及到地質(zhì)羅盤和手持GPS進行定點、定位，地質(zhì)結(jié)構(gòu)面判斷、測量，工程放樣、變形測量，工程測繪，巖土體編錄，原位測試與巖土測試，資料整理與工程地質(zhì)圖件編制的，工程地質(zhì)報告編寫，巖土施工組織及質(zhì)量、技術(shù)、進度管理等各個方面的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，這給聯(lián)系生產(chǎn)實習(xí)單位帶來一定的困難，很難找到一家包含上述諸多內(nèi)容的生產(chǎn)實習(xí)單位。目前，地質(zhì)勘查專業(yè)的實習(xí)企業(yè)有其自身的特點，各地相關(guān)企業(yè)很少，多數(shù)處于行業(yè)壟斷，這就導(dǎo)致了學(xué)生實習(xí)的企業(yè)很難落實，學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的企業(yè)實際上也是依靠教師私人關(guān)系進行聯(lián)系的。所以說，能夠按照生產(chǎn)實習(xí)要求進行實習(xí)并保證其實習(xí)質(zhì)量的實習(xí)單位很難落實。結(jié)合地質(zhì)勘查單位的工作要求，生產(chǎn)實習(xí)單位一般都是以地質(zhì)隊或組的方式在各地區(qū)從事巖土工程勘察及檢測等技術(shù)與管理工作，工作需要的人員數(shù)量不是很多，實習(xí)的學(xué)生是更2個左右在一起，這些方面給生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)工作帶來了很大的困難，造成了教師與學(xué)生之間的溝通和實習(xí)指導(dǎo)存在一定的難度。生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)的教師大多數(shù)都是專業(yè)教學(xué)中的骨干教師，平時都有教學(xué)任務(wù)和班主任等工作，平時很難能抽出專門的時間到地質(zhì)勘查工地對學(xué)生進行現(xiàn)場實踐指導(dǎo)和管理，使生產(chǎn)實習(xí)實際上處于無人管或“半管理”的狀態(tài)。遇到問題主要是以電話和網(wǎng)絡(luò)等方式進行解決，存在著一定的局限性。間接著影響了實習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，專業(yè)師資力量薄弱，指導(dǎo)教師實踐能力不強，指導(dǎo)教師的管理和考核制度不夠健全。地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)期間存在著一定的風(fēng)險性，學(xué)院和企業(yè)又缺乏必要的安全風(fēng)險保障，學(xué)生在校期間相關(guān)的施工安全教育較少，學(xué)生一定程度上缺乏施工安全常識�，F(xiàn)行的企業(yè)職工工傷保險相關(guān)條例沒有明確在校生與生產(chǎn)實習(xí)單位之間的勞動關(guān)系。在實習(xí)時，企業(yè)與學(xué)生很少會簽訂相關(guān)的安全協(xié)議，在實習(xí)企業(yè)學(xué)生出現(xiàn)安全問題一直是比較難以解決的事情，通過多學(xué)院其他專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)安全狀況調(diào)研發(fā)現(xiàn)，每年在學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)過程中都存在大小安全問題，此外，生產(chǎn)實習(xí)考核評價體系存在著一些問題，沒有創(chuàng)新和特點，等同于其他的理論課程的考核。生產(chǎn)實習(xí)的考核也存在一定的問題，沒有創(chuàng)新和特色，不注重效果，流于形式，以至近幾年學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)效果整體提升較小。目前，地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的考核主要是通過實習(xí)日志、實習(xí)企業(yè)的實習(xí)鑒定及組織學(xué)生實習(xí)答辯等進行綜合確定的生產(chǎn)實習(xí)成績，考核重視了結(jié)果，忽略了過程。而地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)重要的往往是學(xué)生實踐技能提高的過程。所以說這種考核評價方式不能準(zhǔn)確反映學(xué)生實習(xí)過程中的狀況，技能水平是否提高也得不到驗證。

　　2地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)對策研究

　　為提高地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)效果，讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己，提高理論聯(lián)系實際的本領(lǐng)，使學(xué)生在實習(xí)中是學(xué)生到工作單位后能盡快的適應(yīng)實際工作環(huán)境，有必要對生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)過程進行必要的改革。在對地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)過程中存在的問題進行分析的基礎(chǔ)上，提出搞好高職地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)和提高實習(xí)教學(xué)效果的有效策略。

　�。�1）在校期間對學(xué)生進行專業(yè)培養(yǎng)主體教育和講座，向?qū)W生印發(fā)“實習(xí)承諾書”、“實習(xí)單位接收函“、“實習(xí)承諾書”、“自擇實習(xí)申請表”和“實習(xí)安全協(xié)議書”等實習(xí)資料。以文字的形式向?qū)W生和學(xué)生家長說明實習(xí)過程的基本情況和實習(xí)過程中對學(xué)生和家長的各項要求，對學(xué)生及學(xué)生家長簽字的“自擇實習(xí)申請表”進行歸檔，作為實習(xí)過程管理的一個重要依據(jù)。整理和完善地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)相關(guān)規(guī)定、管理辦法及各類表格，進一步規(guī)范了地質(zhì)勘查專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)各項程序，使其各項工作更加規(guī)范化、程序化。

　�。�2）在實習(xí)過程中，由院領(lǐng)導(dǎo)、系部領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師要對實習(xí)企業(yè)進行定期走訪，協(xié)調(diào)實習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，保持與實習(xí)單位管理人員和學(xué)生的信息暢通，客觀真實地了解并掌握學(xué)生在單位的實習(xí)表現(xiàn)情況，了解學(xué)生在實習(xí)過程中遇到的各類問題和困惑。可以讓實習(xí)指導(dǎo)教師現(xiàn)場對學(xué)生進行指導(dǎo)和了解其實習(xí)狀況等，讓學(xué)生對實習(xí)指導(dǎo)教師進一步的信任。同時更能了解實習(xí)企業(yè)當(dāng)前情況，現(xiàn)場可以找一些單位的老師傅等對學(xué)生日常在工作中出現(xiàn)的問題進行更好的解答�；�于學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師的企業(yè)指導(dǎo)和調(diào)研，逐步建立科學(xué)合理的生產(chǎn)實習(xí)考核評價體系，重點協(xié)同實習(xí)企業(yè)共同實施對生產(chǎn)實習(xí)工作的動態(tài)檢查、評估和質(zhì)量監(jiān)控，重點對學(xué)生實習(xí)的出勤率及態(tài)度、實習(xí)項目完成情況及效果、實習(xí)和工作紀(jì)律遵守情況、團隊精神、安全意識等進行考核，加強各項過程管理。

　�。�3）把“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的重點，制定和出臺相關(guān)政策性文件，鼓勵教師到企業(yè)參加實踐鍛煉，在企業(yè)實踐鍛煉中，可以了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，提高自身各項技能，同時，還要聘請企業(yè)的能工巧匠和技術(shù)人員為學(xué)院的兼職教師，負(fù)責(zé)學(xué)生崗位技能的指導(dǎo)。聘請企業(yè)兼職班主任與學(xué)校指導(dǎo)教師、班主任一起加強對學(xué)生的教育，通過經(jīng)常與學(xué)生交流，及時掌握學(xué)生思想動態(tài)，定期向?qū)W院匯報學(xué)生的情況。

　　（4）考核是保證生產(chǎn)實習(xí)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，為了保證考核的公正和合理性，評價標(biāo)準(zhǔn)要清晰、具體，操作性強，生產(chǎn)實習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)可參照企業(yè)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定，重點考核職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)技能，以標(biāo)準(zhǔn)確定引領(lǐng)崗位實習(xí)的方向。組建生產(chǎn)實習(xí)監(jiān)控和評價機構(gòu)，結(jié)合企業(yè)人力資源部績效考核標(biāo)準(zhǔn)進行靈活考核。生產(chǎn)實習(xí)期間要分階段進行跟蹤考評，注重與實踐的結(jié)合，考核方式要靈活、有效，評價方式要有激勵性。在實習(xí)成績的最后評定中我們增加了實習(xí)答辯的環(huán)節(jié)，這就要求學(xué)生在實習(xí)過程中要真正地深入到實踐中去，切實利用好生產(chǎn)實習(xí)的學(xué)習(xí)機會，增強分析實習(xí)問題的能力和本領(lǐng)，從而保證了良好的實習(xí)效果。同時，可以建立地質(zhì)勘查專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)考核系統(tǒng)，適時對學(xué)生進行監(jiān)管和考核。同時，學(xué)院應(yīng)本著“校企合作、實現(xiàn)共贏”的原則，探索新的校企合作模式。例如，我院可利用自治區(qū)示范院校、全國交通類示范院校、中央財政支持建設(shè)的職業(yè)教育實訓(xùn)基地等方面的優(yōu)勢與企業(yè)共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建實習(xí)基地等。

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