幼兒園心理教育論文1

　　摘要：幼兒階段，孩子們的身心發(fā)展速度較快，也是最容易受到影響和傷害的階段。在此時(shí)期，幼兒的心理健康問(wèn)題會(huì)影響著其一生。因此，在幼兒園大班開(kāi)展必要的心理健康教育活動(dòng)，能夠有效促使幼兒身心健康發(fā)展。本文淺要闡述了幼兒園大班心理健康教育活動(dòng)，并提出具體的教育策略，探討如何在幼兒園大班有效開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)保育與教育的科學(xué)化和專業(yè)化，使幼兒能夠健康地成長(zhǎng)，有助于我國(guó)未來(lái)的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園教育；心理健康；教育活動(dòng)；身心發(fā)展

　　一、引言

　　隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人才的需求也逐漸多樣化，不僅要求智力水平以及科學(xué)技能等方面，也更加重視人才的身心健康，以及是否具有良好的道德品質(zhì)�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出，幼兒園應(yīng)當(dāng)保護(hù)幼兒的生命，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，樹(shù)立正確的健康管理理念，在重視幼兒身心發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)。健康的心理對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著十分重要的作用。在幼兒生活中，滲透心理健康教育，在幼兒園開(kāi)展多方面的心理教育活動(dòng)，有助于提高幼兒的身心素質(zhì)。

　　二、加強(qiáng)情感交流，尊重幼兒的發(fā)展

　　人人都渴望得到尊重，幼兒也是一樣，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，教育是極為重要的，但是也離不開(kāi)尊重。教師與幼兒進(jìn)行情感交流，通過(guò)建立雙向的溝通方式，有助于為幼兒營(yíng)造良好的身心發(fā)展環(huán)境，能夠有效地開(kāi)展健康教育。通過(guò)尊重幼兒的發(fā)展，換位思考來(lái)體現(xiàn)幼兒的主體地位，有助于幼兒個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。教師與幼兒朝夕相處，在課堂上，教師是幼兒學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，在活動(dòng)中也是幼兒的朋友與玩伴，在幼兒快樂(lè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)與他們一同分享；在幼兒遇到困難時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地幫助他們，使幼兒感受到親近感與安全感，能夠在輕松愉悅的氛圍下成長(zhǎng)。

　　三、發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，全方位支持幼兒

　　通過(guò)情感交流，用愛(ài)澆灌幼兒，使幼兒樂(lè)于與教師交流親近，也愿意接受教師的教導(dǎo)與幫助。教師在與幼兒溝通交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)自身的肢體語(yǔ)言來(lái)肯定他們，讓孩子們有被尊重的感覺(jué)，如通過(guò)微笑點(diǎn)頭或者是豎大拇指表?yè)P(yáng)等來(lái)肯定幼兒的發(fā)展。使幼兒能夠感受到自信心，能夠喜愛(ài)教師，與教師進(jìn)行交流溝通，以便教師開(kāi)展下一步的健康教育引導(dǎo)。由于幼兒年齡較小，行為或者是言語(yǔ)難免幼稚可笑，所以通常會(huì)好心辦壞事，教師也應(yīng)當(dāng)予以理解和幫助，通過(guò)鼓勵(lì)與支持的語(yǔ)言，肯定幼兒的發(fā)展，給幼兒策略上的支持，以及具體方法的引導(dǎo)，并加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，能夠幫助幼兒克服困難，不斷的前進(jìn)。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)觀察幼兒的情緒變化，并根據(jù)幼兒的心理狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)地反饋，通過(guò)密切的情感交流，與幼兒建立信任的情感關(guān)系，從而營(yíng)造良好的心理教育氛圍，有助于幼兒與教師形成良性互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的積極情感發(fā)揮。

　　四、幫助幼兒形成健康的自我意識(shí)

　�。ㄒ唬┳⒁庖虿氖┙倘耸谴嬖诓町惖膫�(gè)體，幼兒由于生長(zhǎng)環(huán)境與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)于周圍事物的感知也有所不同。在幼兒健康教育中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地尊重幼兒的選擇，使幼兒感知成功與挫折。例如：在進(jìn)行幼兒園活動(dòng)中，可以讓幼兒自主選擇游戲項(xiàng)目，教師予以引領(lǐng)和幫助，讓幼兒進(jìn)行有效的角色分配，使其能夠全身心的投入游戲中，如裝扮醫(yī)生認(rèn)真地給病人把脈；或裝扮售貨員，真誠(chéng)招待前來(lái)的顧客。通過(guò)因材施教，讓幼兒都能夠得到身心的發(fā)展，使幼兒能夠在健康教育中茁壯的成長(zhǎng)。（二）綜合評(píng)價(jià)幼兒幼兒天真單純，所以教師應(yīng)當(dāng)觀察幼兒的特點(diǎn)，當(dāng)幼兒來(lái)到班級(jí)時(shí)向教師問(wèn)早，教師必須微笑點(diǎn)頭。教師可以對(duì)天性嬌氣、愛(ài)哭的幼兒予以鼓勵(lì)，對(duì)他們的進(jìn)步，教師應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，或者是頒發(fā)五角星，使他們進(jìn)入不斷發(fā)展的行列之中。通過(guò)引領(lǐng)幼兒科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使幼兒能夠根據(jù)自己的力量完成力所能及的事，感受成功的喜悅，從而引導(dǎo)幼兒善于發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，使他們感受到被接納、被信任的快樂(lè)，能夠與同伴間互相玩耍，感受到歸屬感與安全感，通過(guò)教師鼓勵(lì)的語(yǔ)言，能夠樹(shù)立自信心。當(dāng)然，幼兒的不足之處，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)委婉的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并在老師的幫助下不斷成長(zhǎng)。

　　五、進(jìn)行資源整合，開(kāi)展幼兒健康教育

　　在童年早期經(jīng)歷的創(chuàng)傷或者是挫折，如若沒(méi)得到及時(shí)解決，將會(huì)使幼兒的童年產(chǎn)生陰影，感受到壓抑，或者是產(chǎn)生心理疾病，通常表現(xiàn)為膽小懦弱、膽怯自私、焦慮孤獨(dú)、冷漠不合群等，甚至有部分幼兒會(huì)有攻擊行為，這些都嚴(yán)重影響著幼兒的身體健康。幼兒的心理發(fā)展不僅受到學(xué)校教育的影響，也受到社會(huì)因素的影響，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展起著極為重要的作用。所以加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)于心理健康的認(rèn)知，能夠影響幼兒的身心發(fā)展。例如：有的家長(zhǎng)在幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)，可能會(huì)用“我不要你了，我不再喜歡你了”等話語(yǔ)來(lái)嚇唬幼兒，這樣不僅使幼兒害怕，容易造成緊張焦慮的情緒，也使得幼兒難以健康的成長(zhǎng)。也有部分家長(zhǎng)過(guò)于嬌慣幼兒，擔(dān)心幼兒吃不飽、穿不暖，對(duì)幼兒的照顧已經(jīng)到了衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的地步，這樣下去會(huì)養(yǎng)成幼兒自私、冷漠、依賴等習(xí)慣，將嚴(yán)重制約幼兒的未來(lái)發(fā)展。因此，教師應(yīng)通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，獲得家長(zhǎng)的支持與認(rèn)可，并進(jìn)行資源整合，營(yíng)造全體成員共同參與幼兒健康教育活動(dòng)的良好氛圍，形成家校共同開(kāi)展幼兒健康教育的良好局面，使幼兒能夠在愛(ài)的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)。

　　六、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，我們能夠看出在新時(shí)期開(kāi)展幼兒園大班心理健康教育，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的身心健康，能夠凸顯幼兒的個(gè)性化差異與主體地位。更新教育觀念，樹(shù)立正確的教育觀以及育兒觀，能夠加強(qiáng)自身心理健康知識(shí)的提升，提高專業(yè)素養(yǎng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)保育與教育的科學(xué)化和專業(yè)化，使幼兒能夠健康成長(zhǎng)的發(fā)展，有助于我國(guó)未來(lái)的發(fā)展。

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幼兒園心理教育論文2

　　1、問(wèn)題的提出及研究意義

　　3-6 歲的學(xué)前兒童還處在心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期， 他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿�和可塑性�?由于他們?cè)谛睦砩蠘O不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)，極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。 學(xué)前兒童的心理健康與否，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的，有時(shí)甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。

　　2、研究方法

　　面對(duì)已經(jīng)有成熟范例的身體保健教育活動(dòng)，我毫不猶豫的選擇了無(wú)人問(wèn)津、似乎還是一個(gè)未知領(lǐng)域的心理健康教育活動(dòng)的組織與實(shí)施來(lái)進(jìn)行研究。 選擇什么教育內(nèi)容，如何組織實(shí)施，如何將無(wú)形的心理和情緒轉(zhuǎn)化為有形的幼兒可以理解的、看得見(jiàn)、摸得著的具體直觀事物，這無(wú)疑是我們必須面對(duì)的重要問(wèn)題。

　　2.1、研究對(duì)象的選擇

　　目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著心理脆弱、怕苦畏難、任性自大等問(wèn)題。 而大班幼兒較中小班幼兒對(duì)于失敗、受挫等心理問(wèn)題更加敏感， 對(duì)此筆者選取了南豐幼兒園大班 30 名幼兒為研究對(duì)象，在觀察中筆者發(fā)現(xiàn)大班幼兒經(jīng)常會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)性游戲中出現(xiàn)心理失衡現(xiàn)象。

　　2.2、研究資料的收集

　　對(duì)于本次研究筆者采用了事件取樣觀察法對(duì)這 30 名幼兒進(jìn)行觀察。

　　鏡頭一：在大班搭積木區(qū)角活動(dòng)中，小雨的樓房先倒了，他故意把別人的樓房也都推倒在地，高興的大叫：“都倒了，都倒了，誰(shuí)叫你們搭的比我高！ ”

　　鏡頭二：在大班棋類游戲中，輸了的辰辰大聲哭叫著，把棋子從桌子上掀翻在地，大叫著：“我不和你下了，我再也不下棋了！ ”

　　2.3、研究資料的分析

　　通過(guò)觀察分析，筆者發(fā)現(xiàn)中班幼兒自我意識(shí)較小，大班有所提高，自尊心、榮譽(yù)感增強(qiáng)。 而且在大班，游戲的主要形式由具有一定競(jìng)爭(zhēng)性的規(guī)則游戲逐漸取代了競(jìng)爭(zhēng)性小的平行游戲、角色游戲。 游戲的激烈性、對(duì)抗性提高，所以，大班幼兒較小中班幼兒對(duì)于失敗和挫折更加敏感、感受更加深刻，因此由于挫折感而引發(fā)的心理問(wèn)題也相對(duì)較多。

　　引發(fā)上述心理問(wèn)題的原因在于大班幼兒情緒較強(qiáng)烈，抗挫性相對(duì)較差，不能正確看待成功和失敗，不會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。

　　由于挫折和失敗而產(chǎn)生的畏懼、退縮、逃避的自卑心理。 尤其是性格較內(nèi)向、 膽小的幼兒更容易表現(xiàn)出對(duì)自己能力的否定，產(chǎn)生焦慮以及對(duì)同伴妒嫉、刻意回避與比自己強(qiáng)的同伴對(duì)弈等等“自卑”的現(xiàn)象。 由于不知道該如何面對(duì)挫折壓力以及控制自己的不良情緒，從而產(chǎn)生不健康不自信的心理。

　　2.4、研究步驟

　　與其它教育內(nèi)容相比，心理健康教育的難點(diǎn)在于其所探究的心理現(xiàn)象、情緒情感都是抽象的、看不見(jiàn)，摸不著的，很難使正處于具體形象思維階段的幼兒準(zhǔn)確地理解和把握，作為教師是要“施點(diǎn)魔法”，使無(wú)形的知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒看得見(jiàn)、摸得著、能理解的內(nèi)容，并通過(guò)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式傳給幼兒，無(wú)疑這一魔法就是“游戲化教學(xué)”。因此針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，筆者決定在大班開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)《失敗了怎么辦》，希望通過(guò)這一活動(dòng)幫助幼兒獲得自主調(diào)節(jié)情緒的方法，正確的看待競(jìng)爭(zhēng)和失敗，并能夠戰(zhàn)勝挫折感，勇于取得勝利。

　　以下是此次教育活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)：

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　�。�1）了解自己的心情，知道調(diào)節(jié)不良情緒的方法。

　�。�2）能夠運(yùn)用繪畫(huà)形式表現(xiàn)自己的心情 ，并 樂(lè)于傾訴 。

　�。�3）體 會(huì)“勝不驕，敗不餒”的含義，以及互助合作的快樂(lè)。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　（1）積木玩具兩筐（每對(duì)一筐）；

　�。�2）心情卡片（每人一張），筆若干（每人一支）；（3）錄像。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　�。�1）蓋高樓比賽—體驗(yàn)失敗的心情（情感體驗(yàn)）；

　�。�2）心情小火車—說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)自己的心情。 （情緒宣泄）

　�。�3）看錄像《我輸了》———知道不良情緒的危害。 （反思體驗(yàn)）上述設(shè)計(jì)中可以看出， 在過(guò)程設(shè)計(jì)中將教育目的內(nèi)化于每一個(gè)環(huán)節(jié)的游戲之中。體現(xiàn)了“體驗(yàn)”的重要性———體驗(yàn)挫折、體驗(yàn)勝利、體驗(yàn)情緒的轉(zhuǎn)變。

　　這一活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在使幼兒在一個(gè)個(gè)快樂(lè)的游戲中自然而然地完成心理疏導(dǎo)，使幼兒在精彩的游戲中忘卻不愉快，體驗(yàn)快樂(lè)的心理狀態(tài)給予人的積極力量。特別是活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)玩競(jìng)爭(zhēng)性較強(qiáng)的蓋高樓比賽來(lái)使幼兒獲得挫折感體驗(yàn)。 創(chuàng)造了真實(shí)的心理情境，能夠幫助幼兒更加深刻理解挫敗后的心情，同時(shí)這種體驗(yàn)也激發(fā)了幼兒對(duì)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)需要。

　　3、研究結(jié)果

　　經(jīng)過(guò)這次研究和筆者摸索、總結(jié)，提煉出了一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)：

　�。�1）大班幼兒正處于具體形象思維階段，很難理解抽象的情緒情感，教師應(yīng)把它具體形象化，便于幼兒理解和接受。

　�。�2）筆者覺(jué)得開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)， 似乎有以下普遍流程可以作為參考：情境體驗(yàn)—傾訴、情緒宣泄—提升認(rèn)知—以知導(dǎo)行。

　�。�3）在教育手段上應(yīng)該以情境體驗(yàn)、自然體悟?yàn)橹�，�?qiáng)調(diào)以溫和寬松的外部環(huán)境、積極樂(lè)觀的情緒、快樂(lè)的游戲模式潛移默化的激發(fā)幼兒內(nèi)心的力量，幫助幼兒自然而然地完成自我修復(fù)式心理調(diào)適。

　　4、結(jié)論與討論

　　本文嘗試研究了大班幼兒心理健康教育， 這一教育關(guān)系到兒童一生的健康發(fā)展，是幼兒期不可忽視的問(wèn)題，是家庭、幼兒園、社會(huì)共同的任務(wù)，共同的職責(zé)，不是我們一朝一夕，一次心理健康教育活動(dòng)就能完成的。針對(duì)此次研究，筆者感到有很多地方還不足， 盡管在摸索中總結(jié)出了開(kāi)展幼兒心理健康教育的一些基本方法以及有效的組織實(shí)施手段， 勇敢的邁出了有意義的第一步，但是在未來(lái)的研究之路上我們還有很多的問(wèn)題需要解決。

　　例如： 針對(duì)不同年齡層次的幼兒應(yīng)該設(shè)計(jì)開(kāi)展哪些心理健康教育活動(dòng)？ 在日常生活以及其他教育和游戲活動(dòng)中如何保持和促進(jìn)幼兒的心理健康？ 幼兒園如何與家長(zhǎng)以及社區(qū)配合做好幼兒心理健康教育工作？上述每一個(gè)問(wèn)題都是未知的而有意義的。面對(duì)困難，相信機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，筆者將繼續(xù)不斷探索，踐行“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”諾言。

幼兒園心理教育論文3

　　在幼兒園的幼兒當(dāng)中，有一個(gè)比較特殊的群體，那就是自閉癥幼兒，受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。因此，對(duì)于自閉癥幼兒，教師要在幼兒園教學(xué)當(dāng)中，就進(jìn)行早期的心理治療，利用心理學(xué)對(duì)幼兒進(jìn)行心理教育能夠幫助幼兒逐漸走出自閉，因此，根據(jù)自閉癥幼兒的日常表現(xiàn)，從交際行為和情感溝通等方面進(jìn)行心理教育。

　　幼兒產(chǎn)生自閉癥現(xiàn)象的重要原因就是幼兒的心理理論受到了嚴(yán)重的損傷，導(dǎo)致行為出現(xiàn)障礙，這是一種心理狀態(tài)的認(rèn)知，因此我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，要對(duì)幼兒進(jìn)行心理理論的指導(dǎo)，幫助其將心態(tài)轉(zhuǎn)正�，F(xiàn)如今，有許多的科研學(xué)者對(duì)自閉癥患兒進(jìn)行了心理學(xué)干預(yù)研究，主要是通過(guò)心理學(xué)的相關(guān)的理論對(duì)患兒進(jìn)行教育，或者對(duì)其行為進(jìn)行干預(yù)，幫助患兒糾正行為。

　　一、幼兒自閉癥的日常表現(xiàn)

　　1.人際關(guān)系出現(xiàn)障礙

　　幼兒的自閉癥情況就是產(chǎn)生孤獨(dú)感，與群體不合，因此，缺少與他們交往或者溝通的能力。有許多的幼兒自出生后不久就會(huì)出現(xiàn)上述的特征，表現(xiàn)為對(duì)父母不親近，當(dāng)親人對(duì)其呼喚的時(shí)候，沒(méi)有反應(yīng)，也不喜歡他人接觸自己，當(dāng)他人表現(xiàn)出要擁抱他的行為時(shí)，他會(huì)做出抵抗。同時(shí)，自閉癥幼兒在一定的程度上，無(wú)法對(duì)親人和陌生人做出清晰的劃分，也不會(huì)主動(dòng)地去接觸其他幼兒，缺少交往技能，也不會(huì)與他人進(jìn)行對(duì)視，這些都是自閉癥的表現(xiàn)。從在交往的過(guò)程中會(huì)回避他人的視線這點(diǎn)看，自閉癥幼兒看人一般不會(huì)用固定的眼光，看人時(shí)用斜視或者是余光等等。

　　2.言語(yǔ)發(fā)育受到損害

　　自閉癥幼兒出現(xiàn)語(yǔ)言障礙的幾率十分高，一旦受到損害那將是一種全面的損害，主要表現(xiàn)為六個(gè)方面：(1)常常表現(xiàn)出沉默，一般不使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，由于語(yǔ)言使用受限，能夠表達(dá)的詞匯十分的有限，更甚者終生都不會(huì)利用語(yǔ)言表達(dá)。(2)運(yùn)用語(yǔ)言的能力受到損害，只有當(dāng)他人與患兒交流的時(shí)候，必須回答的時(shí)候才會(huì)提出維護(hù)語(yǔ)，或者常在一個(gè)人獨(dú)處的時(shí)候自言自語(yǔ)，也有幼兒在語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候詞語(yǔ)運(yùn)用不靈活，顛倒使用代詞，使人不明白他所要表達(dá)的意思。(3)語(yǔ)言表達(dá)十分刻板，并且不斷地重復(fù)，或者是模仿他人的語(yǔ)言行為。(4)說(shuō)出的語(yǔ)句語(yǔ)調(diào)不一致，表現(xiàn)為節(jié)奏上的障礙。(5)受到自我刺激，常常發(fā)出尖叫聲，發(fā)出他人完全聽(tīng)不懂的話。(6)除語(yǔ)言交流外，無(wú)法再使用其他性質(zhì)的交流。

　　3.心理行為十分刻板

　　自閉癥幼兒對(duì)于周邊的環(huán)境有十分刻板的要求，這些要求是固定不變的，并且在環(huán)境內(nèi)會(huì)進(jìn)行重復(fù)的固定行為，利用特殊的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)自己，這些都是他們顯著的特點(diǎn)。幼兒對(duì)生活模式的要求也很高，每天必須要進(jìn)行固定的生活，不僅是對(duì)生活環(huán)境的刻板要求，連同家居的擺放位置，每日的固定飯菜，以及移動(dòng)時(shí)必須走固定的路線等等，若是環(huán)境一旦發(fā)生細(xì)小的改變，他都可能表現(xiàn)得十分焦慮，或是十分的憤怒。自閉癥幼兒可以在自己的世界內(nèi)專注地玩游戲，例如，不斷地?cái)[弄積木或者將一部電影反反復(fù)復(fù)地看許多遍。對(duì)于正常幼兒喜歡觀看的動(dòng)畫(huà)片，患兒則表現(xiàn)的毫無(wú)興趣。

　　4.智力和認(rèn)知上的缺陷

　　自閉癥幼兒與同齡的正常幼兒相比，反應(yīng)力相對(duì)比較遲鈍，只有少數(shù)的幼兒在智力發(fā)育上能夠接上正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)，但在某一個(gè)特殊的領(lǐng)域上，可能會(huì)超越正常同齡兒童做出較高的反應(yīng)水平。例如，有些患兒對(duì)于機(jī)械事物比較感興趣，因此，在這方面的記憶能力較強(qiáng)。還有患兒對(duì)于同齡兒童閱讀較為困難的書(shū)籍能夠毫不費(fèi)力地閱讀，雖說(shuō)能夠掌握更多的詞匯，但是卻無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

　　二、對(duì)幼兒進(jìn)行心理干預(yù)策略

　　1.干預(yù)幼兒的非語(yǔ)言交際行為

　　語(yǔ)言表達(dá)能力正常的幼兒在開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)之前一般都是利用非語(yǔ)言的手段來(lái)進(jìn)行交流的，但是自閉癥幼兒在使用非語(yǔ)言交際行為的時(shí)候，常常使用那些十分原始的、常人無(wú)法理解的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行溝通。因此，我們從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析，將自閉癥幼兒的這些行為定位為希望引起人們的注意力，滿足其交流溝通的需求。因此，我們?cè)趯?duì)自閉癥幼兒進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，要著重對(duì)其非語(yǔ)言交際行為進(jìn)行培訓(xùn)，糾正他們的行為。例如，教導(dǎo)患兒在表達(dá)的時(shí)候用搖頭或者點(diǎn)頭的姿勢(shì)表達(dá)自己的需求，利用指點(diǎn)來(lái)表示自己想要什么或是想表達(dá)什么，或是做出其他的一些交際行為以達(dá)到象征性的作用。我們應(yīng)該將重點(diǎn)放在對(duì)患兒的動(dòng)作訓(xùn)練上，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，幫助幼兒可以通過(guò)指示動(dòng)作將自身與環(huán)境之間形成一種信息交換的過(guò)程，促進(jìn)患兒發(fā)展認(rèn)知能力。

　　2.共同注意能力訓(xùn)練

　　自閉癥幼兒在共同注意上存在極大的問(wèn)題，他并不能夠充分地發(fā)現(xiàn)他人注視點(diǎn)的不同并做出調(diào)整，也不能同時(shí)地關(guān)注二者以上的事物。因此，在進(jìn)行早期訓(xùn)練的時(shí)候，教師要時(shí)刻對(duì)自閉癥幼兒的注意點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，在訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，教師發(fā)出指令后，要幫助患兒進(jìn)行注意力的引導(dǎo)，確認(rèn)注意力的集中。首先要訓(xùn)練的內(nèi)容就是讓患兒對(duì)事物保持共同注意。例如，在大廳的中央放置一把椅子，讓患兒共同注意，然后聽(tīng)從教師的指令，當(dāng)教師下達(dá)“坐下”的指令后，就立馬執(zhí)行。

　　3.社會(huì)性情感的溝通訓(xùn)練

　　自閉癥幼兒在社會(huì)性情感上存在缺陷，因此，社會(huì)交往才會(huì)顯得十分困難，因此，在患兒的早期發(fā)展過(guò)程中，幼兒與父母之間的情感關(guān)系就十分的淡漠，極其容易對(duì)陌生人產(chǎn)生恐懼反應(yīng)，面部表情十分的僵硬，動(dòng)作機(jī)械化，因此，我們需要開(kāi)展情感溝通訓(xùn)練，營(yíng)造輕松、愉快的氛圍，幫助患兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立與教師之間的情感，并且要不斷地糾正他們的行為，避免其形成不良的行為習(xí)慣。

　　總之，本文主要對(duì)如何對(duì)幼兒園自閉癥幼兒進(jìn)行心理教育進(jìn)行研究，通過(guò)簡(jiǎn)要的分析找出幫助自閉癥幼兒提高非語(yǔ)言交際能力以及共同注意能力、社會(huì)性情感溝通能力，希望對(duì)自閉癥幼兒有所幫助。