數(shù)星星的孩子教學(xué)反思范文（通用9篇）
《數(shù)星星的孩子》是一篇融描寫(xiě)人物、科學(xué)知識(shí)、思想品德教育為一體的優(yōu)秀教材。課文通過(guò)對(duì)小張衡與爺奶奶一同觀察天上星星這一故事的記敘，講述了漢朝的張衡從小就愛(ài)好天文，長(zhǎng)大成為著名的天文學(xué)家的故事，突出表現(xiàn)了張衡從小就認(rèn)真觀察和刻苦鉆研的好品質(zhì)。課文既我們展示了一幅充滿童趣的畫(huà)面，又蘊(yùn)涵著值得學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)和深刻的成才之理。
數(shù)星星的孩子教學(xué)反思 1
在教學(xué)中我力求融字詞、句段與體驗(yàn)情境、化話為畫(huà)、想像還原于一體，讓字詞教學(xué)變成一張縱橫交織的立體網(wǎng)。
一、扣詞，化話為畫(huà)
對(duì)低段孩子而言，他們對(duì)字詞的感受力，很大程度上取決于表象的積累。就如“珍珠”一詞，學(xué)生的腦海里所蹦出的印象僅僅是停留在很美，是一串串的，而讓學(xué)生體會(huì)到星星像珍珠，是有一定難度的。因此在具體操作時(shí)，我先讓他們自己邊讀句子，邊想像，“你仿佛看到了什么?”再讓他們把這種感受帶進(jìn)朗讀，通過(guò)教師的隨機(jī)朗讀指導(dǎo)，強(qiáng)化感悟“珍珠”，讓孩子的語(yǔ)言感覺(jué)敏銳起來(lái)。這樣一個(gè)過(guò)程之后，再讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話，對(duì)這一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行遷移運(yùn)用，顯得順理成章。而對(duì)“珍珠”一詞的寫(xiě)字教學(xué)，我也巧妙地把它安排在具體的語(yǔ)言情境中，使學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)字也是充滿著詩(shī)情畫(huà)意般的美。
二、扣詞，讀懂文句
“撒”字是本課中的一個(gè)生字，通過(guò)對(duì)這個(gè)字的理解能輻射到整個(gè)句子的學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)時(shí)，第一步，我先把“撒”字換成“排”，讓學(xué)生對(duì)“撒”有一個(gè)初步的印象，它不像“排”那么整齊劃一;而后，我讓他們仔細(xì)觀察這個(gè)字的字形，是提手旁加一個(gè)“散”，使他們對(duì)這個(gè)字的字義有個(gè)感知;緊接著我就用肢體語(yǔ)言和情境描述，讓學(xué)生的腦海里聯(lián)想星星一顆顆“撒”在天空的畫(huà)面;然后我再出現(xiàn)一幅星空?qǐng)D，讓真實(shí)的畫(huà)面與他們的想像印證一下。在學(xué)生充分感受到“撒”字的形象、意趣、情致和色彩之后，他們?cè)偃プx這個(gè)句子時(shí)的感受是鮮活的，靈動(dòng)的，更好地促進(jìn)了對(duì)句子的理解。
三、扣詞，訓(xùn)練表達(dá)
最后一個(gè)段的生字比較集中，出現(xiàn)了“張衡”“漢朝”“天文學(xué)家”等幾個(gè)比較陌生的詞語(yǔ)，如何讓這幾個(gè)詞語(yǔ)成為孩子腦中深刻的記憶，我是這樣教學(xué)的：先讓他們自由讀，“你能從中知道些什么?”激起孩子的'求知欲，讀完之后他們會(huì)說(shuō)“張衡是漢朝人”“他是著名的天文學(xué)家”等。然后通過(guò)老師的簡(jiǎn)單介紹了解漢朝年代的久遠(yuǎn)，從字面猜想“天文學(xué)家”的含義，讓學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的印象有了一個(gè)清晰之后，我就出示張衡的畫(huà)像，請(qǐng)學(xué)生用多種方式把這幾個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)介紹張衡，從而使抽象的詞語(yǔ)變成自己能熟練操作的語(yǔ)言，同時(shí)促進(jìn)了孩子的對(duì)信息的組合能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還讓他們明白原來(lái)同一種意思可以用不同的方式來(lái)表達(dá)，多好!
數(shù)星星的孩子教學(xué)反思 2
這是一篇富有情趣的課文，讀著本文，仿佛回到了兒時(shí)，也像張衡一樣，偎依在老人的懷里，與天上的星星一起眨眼睛：那是牛郎星，那是織女星，那是啟明星，那是勺子星……它們?cè)趺纯偰軖煸谔炜?一共有多少顆?數(shù)也數(shù)不清。而且本文的語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美，處處透著童趣，顯著童真，又蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，對(duì)孩子們充滿著無(wú)窮的吸引力。要讓孩子們真正地走進(jìn)文本，體會(huì)星空的美，感受張衡勤于觀察，樂(lè)于思考的品質(zhì)，需要教師引導(dǎo)下的深入地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。
教學(xué)本課，我和孩子們一起對(duì)著“明朗的夜空”數(shù)數(shù)“天上的星星”，再到課文里找“星星”(生字)，這樣，會(huì)感到教學(xué)是多么的富有情趣，孩子們也會(huì)感到學(xué)習(xí)是多么的輕松!針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我作以下幾點(diǎn)反思：
一、識(shí)字教學(xué)與閱讀結(jié)合，充滿情趣，體現(xiàn)識(shí)字效率。
新課程背景下，二年級(jí)的孩子的識(shí)字量已有近兩千字，他們有自己的識(shí)字方法，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)，但已不是難點(diǎn)。因此在課堂上要提高識(shí)字的效率，力求扎實(shí)有效。在初步感知課文時(shí)，要求讀準(zhǔn)字音與讀通課文相結(jié)合，讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音。
二、采用多種閱讀的方法，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)閱讀的能力。
1、圖文結(jié)合，多元感悟，感受星空的美。
“晚上，滿天的星星像無(wú)數(shù)珍珠灑在碧玉盤(pán)里�！蔽易寣W(xué)生自讀自悟，在句子教學(xué)時(shí)進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。我先讓學(xué)生讀讀，談?wù)勀愀惺芰耸裁?讓學(xué)生理解“珍珠”是怎樣的?星星像珍珠，星星怎樣?“碧玉盤(pán)”是怎樣的，在文中“碧玉盤(pán)”指什么?然后通過(guò)生動(dòng)的'描述，讓學(xué)生體會(huì)夜空的美。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受星空的美，星星的多，星星的亮。孩子們?cè)诶首x中體驗(yàn)，又將體驗(yàn)融入朗讀中，將這句話讀美了，讀出感情了。
2、情境中體驗(yàn)，讀讀悟悟，深化學(xué)生的感受。
一個(gè)孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數(shù)星星。一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。
在教學(xué)時(shí)，我遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，體驗(yàn)為主線”的原則，組織課堂教學(xué)。如教學(xué)張衡怎樣數(shù)星星這幾個(gè)動(dòng)詞時(shí)，沒(méi)有“紙上談兵”講意思，而是讓學(xué)生自己讀一讀、自己做一做、自己數(shù)一數(shù)，在情境中體驗(yàn)。這樣，有動(dòng)有靜，動(dòng)靜搭配，既使學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，又通過(guò)情境體驗(yàn)代替了教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。
學(xué)生們表演讀，數(shù)完星星之后對(duì)張衡數(shù)星星體會(huì)得更深刻了，他們不僅從“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。
3、自讀、自悟、自得，在角色體驗(yàn)中感受張衡數(shù)星星的決心和對(duì)星空的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行二、三兩小節(jié)的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己去讀，去體會(huì)奶奶對(duì)小張衡的疼愛(ài)，學(xué)著奶奶的語(yǔ)氣笑著勸勸張衡。從中他們體會(huì)到了張衡不是第一次數(shù)星星，體會(huì)到奶奶認(rèn)為星星是數(shù)不清的。
整堂課中，我運(yùn)用了精美的課件，將孩子們帶入到了真實(shí)的情境中，所以孩子們看到了，感受了，也投入了，整堂課中，他們的精神是飽滿的，情感是愉悅的。他們跟著張衡，學(xué)著張衡，感悟著張衡，相信他們對(duì)于認(rèn)真觀察，善于思考，一定會(huì)有更新的認(rèn)識(shí)。正如課堂總結(jié)時(shí)那樣，也許，真有一個(gè)孩子因?yàn)檎J(rèn)識(shí)了張衡，數(shù)了星星，學(xué)會(huì)了思考，研究，而成為一個(gè)天文學(xué)家呢!
數(shù)星星的孩子教學(xué)反思 3
在教授《數(shù)星星的孩子》一課時(shí)，我最初將教學(xué)重點(diǎn)放在 “了解張衡數(shù)星星的故事，掌握生字詞” 上，但課堂反饋?zhàn)屛乙庾R(shí)到，文本解讀需更深入 —— 不僅要講 “事”，更要挖 “魂”。
初課時(shí)，我按 “讀故事 — 認(rèn)生字 — 談感受” 的流程推進(jìn)，學(xué)生雖能復(fù)述張衡數(shù)星星的過(guò)程，卻對(duì) “張衡為什么能成為天文學(xué)家” 理解淺顯。有學(xué)生說(shuō) “因?yàn)樗矚g數(shù)星星”，卻未提及 “堅(jiān)持”“觀察” 等品質(zhì)。課后反思發(fā)現(xiàn)，我對(duì)文本的挖掘停留在表面，未引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)張衡的'行為與精神：他 “晚上坐在院子里數(shù)星星”，體現(xiàn)的是 “專注與熱愛(ài)”；“一直數(shù)到幾百顆”，凸顯的是 “堅(jiān)持與耐心”；“發(fā)現(xiàn)星星不是散亂的，而是有規(guī)律的”，展現(xiàn)的是 “善于觀察與思考”。
第二次備課，我調(diào)整了文本解讀思路：先讓學(xué)生找出描寫(xiě)張衡數(shù)星星的句子，用 “△” 標(biāo)出表現(xiàn)他態(tài)度的詞語(yǔ)（如 “仰著”“仔細(xì)”“一直”），再提問(wèn) “這些詞語(yǔ)讓你看到一個(gè)怎樣的張衡”；接著拓展張衡長(zhǎng)大后發(fā)明渾天儀的資料，讓學(xué)生明白 “兒時(shí)的堅(jiān)持觀察，是他成為天文學(xué)家的基礎(chǔ)”。課堂上，學(xué)生討論熱烈，有學(xué)生說(shuō) “張衡數(shù)星星不偷懶，所以才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律”，還有學(xué)生說(shuō) “我也要像他一樣，認(rèn)真觀察身邊的事物”。
這次反思讓我明白，低段語(yǔ)文教學(xué)不能只停留在 “識(shí)字讀文”，更要通過(guò)文本細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受人物精神，讓故事成為滋養(yǎng)品格的養(yǎng)分。未來(lái)解讀文本時(shí)，我會(huì)多問(wèn) “這個(gè)情節(jié)能讓學(xué)生學(xué)到什么品質(zhì)”，讓文本解讀更有深度。
數(shù)星星的孩子教學(xué)反思 4
《數(shù)星星的孩子》生字較多，如 “衡、撒、繁” 等，初課時(shí)我采用 “領(lǐng)讀 — 分析字形 — 抄寫(xiě)” 的傳統(tǒng)方法，學(xué)生課后聽(tīng)寫(xiě)正確率僅 70%，且對(duì)生字的運(yùn)用能力薄弱。這讓我反思：生字教學(xué)需融入情境，而非孤立記憶。
最初教 “撒” 字時(shí)，我直接說(shuō) “左邊是提手旁，右邊是‘散’，表示用手把東西散開(kāi)”，學(xué)生雖能記住字形，卻不會(huì)用。課堂練習(xí) “用‘撒’組詞” 時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生能說(shuō)出 “撒種子”，多數(shù)學(xué)生沉默。后來(lái)我調(diào)整策略，結(jié)合文本情境教生字：講 “張衡看到星星像珍珠撒在夜空” 時(shí)，拿出碎紙屑模擬 “撒” 的動(dòng)作，說(shuō) “像這樣把紙屑輕輕散開(kāi)，就是‘撒’”；再讓學(xué)生用 “撒” 說(shuō)句子，聯(lián)系生活 “媽媽撒面粉做包子”“小朋友撒花瓣”，學(xué)生不僅記住了字形，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用。
教 “繁” 字時(shí)，我結(jié)合文本 “天上的星星真多，真繁”，在黑板上畫(huà)滿小星星，說(shuō) “星星又多又密，就是‘繁’”，再引導(dǎo)學(xué)生組詞 “繁華”“繁星”，并造句 “夜晚的天空有很多繁星”。課后聽(tīng)寫(xiě)，“撒”“繁” 的'正確率提升到 90%，學(xué)生還能在日記中用到這些生字。
這次反思讓我意識(shí)到，低段生字教學(xué)需 “字不離詞，詞不離句，句不離文”，將生字融入文本情境與生活場(chǎng)景，才能讓學(xué)生真正掌握。未來(lái)生字教學(xué)，我會(huì)多設(shè)計(jì)情境化活動(dòng)，讓識(shí)字變得生動(dòng)有趣。
數(shù)星星的孩子教學(xué)反思 5
在教授《數(shù)星星的孩子》第一課時(shí)，我以 “猜星星謎語(yǔ)” 導(dǎo)入課堂：“青石板，板石青，青石板上釘銀釘”，學(xué)生們很快猜出是 “星星”，課堂氛圍瞬間活躍。接著我播放星空?qǐng)D片，引導(dǎo)學(xué)生描述看到的`景象，本以為能順利過(guò)渡到課文，卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)我提問(wèn) “誰(shuí)知道古代有個(gè)喜歡數(shù)星星的孩子？” 時(shí)，多數(shù)學(xué)生陷入沉默，僅有少數(shù)預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生說(shuō)出 “張衡”。
反思此次導(dǎo)入，雖用謎語(yǔ)和圖片激發(fā)了表面興趣，但缺乏與課文人物的深度關(guān)聯(lián)。學(xué)生的注意力停留在 “星星” 本身，而非 “數(shù)星星的孩子” 這一核心主題，導(dǎo)致后續(xù)切入文本時(shí)出現(xiàn)斷層。若能調(diào)整導(dǎo)入設(shè)計(jì)：先展示張衡畫(huà)像，提問(wèn) “這個(gè)孩子小時(shí)候最愛(ài)做什么？”，再結(jié)合星空?qǐng)D片講述 “他數(shù)星星的小故事”，既能保留興趣，又能提前建立學(xué)生與人物的連接。
此外，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)（約 8 分鐘），擠壓了文本學(xué)習(xí)時(shí)間。后續(xù)教學(xué)中，需控制導(dǎo)入時(shí)長(zhǎng)在 5 分鐘內(nèi)，且始終圍繞 “人物 + 事件” 雙核心，讓興趣真正為理解課文服務(wù)，而非單純追求熱鬧。
數(shù)星星的孩子教學(xué)反思 6
《數(shù)星星的孩子》通過(guò)張衡數(shù)星星的故事，展現(xiàn)其勤學(xué)好問(wèn)、善于觀察的品質(zhì)。初次教學(xué)時(shí)，我將重點(diǎn)放在 “張衡如何數(shù)星星” 的情節(jié)上，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀 “他仰著頭，數(shù)啊數(shù)啊，一直數(shù)到幾百顆”，分析 “仰著頭”“一直” 等詞語(yǔ)的含義，卻忽略了對(duì)人物精神的深層挖掘。當(dāng)學(xué)生提問(wèn) “張衡為什么要數(shù)星星？” 時(shí)，我僅簡(jiǎn)單回答 “因?yàn)樗闷妗�，未能引�?dǎo)學(xué)生體會(huì) “對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)與執(zhí)著”。
課后反思，文本解讀停留在 “情節(jié)表面”，未能觸及 “精神內(nèi)核”。張衡的 “數(shù)星星” 不僅是 “好奇”，更是 “堅(jiān)持” 與 “探索”：夜晚寒冷仍堅(jiān)持?jǐn)?shù)星，面對(duì)奶奶的.質(zhì)疑不放棄，這些細(xì)節(jié)都是體現(xiàn)人物品質(zhì)的關(guān)鍵。若能在教學(xué)中設(shè)計(jì) “找細(xì)節(jié)” 任務(wù)：讓學(xué)生圈出張衡數(shù)星星時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言，再討論 “從這些地方能看出他是個(gè)怎樣的孩子”，結(jié)合 “長(zhǎng)大后發(fā)明渾天儀” 的拓展知識(shí)，就能讓學(xué)生更深刻理解 “勤觀察、愛(ài)思考” 的精神內(nèi)涵。
未來(lái)教學(xué)中，需建立 “情節(jié) — 細(xì)節(jié) — 精神” 的解讀鏈條，讓文本分析從 “讀故事” 升級(jí)為 “悟品質(zhì)”，幫助學(xué)生真正讀懂人物。
數(shù)星星的孩子教學(xué)反思 7
《數(shù)星星的孩子》中有多處適合朗讀的段落，如奶奶與張衡的對(duì)話、張衡數(shù)星星的場(chǎng)景。在教學(xué)中，我采用 “自由讀 — 指名讀 — 齊讀” 的常規(guī)模式，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)情感平淡：讀奶奶的話時(shí)缺少 “慈愛(ài)” 的語(yǔ)氣，讀張衡數(shù)星星時(shí)沒(méi)有 “專注” 的`感覺(jué)，齊讀時(shí)甚至出現(xiàn) “趕節(jié)奏” 的現(xiàn)象。
問(wèn)題根源在于朗讀指導(dǎo)缺乏 “具體方法”。我僅籠統(tǒng)要求 “讀出感情”，卻未告訴學(xué)生 “如何讀”。例如奶奶說(shuō) “傻孩子，又在數(shù)星星了”，“傻孩子” 不是真的 “傻”，而是充滿疼愛(ài)，需用溫和、緩慢的語(yǔ)氣；張衡說(shuō) “能看得見(jiàn)，就能數(shù)得清”，則要讀出 “堅(jiān)定” 與 “自信”，語(yǔ)速稍快、語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)。
后續(xù)改進(jìn)時(shí)，可采用 “角色模擬 + 關(guān)鍵詞提示” 的方法：讓學(xué)生扮演奶奶和張衡，結(jié)合 “溫和的眼神”“堅(jiān)定的表情” 等肢體語(yǔ)言，再用 “△” 標(biāo)出需重讀的詞語(yǔ)（如 “又”“能”“清”），通過(guò) “示范讀 — 模仿讀 — 評(píng)價(jià)讀” 的步驟，讓學(xué)生逐步掌握朗讀技巧，讓情感真正隨文字流動(dòng)。
數(shù)星星的孩子教學(xué)反思 8
在小組討論環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了 “討論張衡值得我們學(xué)習(xí)的地方” 這一任務(wù)，將學(xué)生分成 4 人小組。但巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小組只有 1-2 人發(fā)言，其他學(xué)生要么低頭沉默，要么小聲閑聊，互動(dòng)效果遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期。當(dāng)我請(qǐng)小組代表發(fā)言時(shí)，站起來(lái)的總是固定幾位 “活躍分子”，沉默的學(xué)生依舊沉默。
反思互動(dòng)設(shè)計(jì)，存在兩大問(wèn)題：一是任務(wù)過(guò)于寬泛，“值得學(xué)習(xí)的'地方” 讓學(xué)生不知從何說(shuō)起；二是缺乏 “分工機(jī)制”，導(dǎo)致 “能說(shuō)的多說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的不說(shuō)”。若將任務(wù)細(xì)化為 “找一找：張衡做了什么事？議一議：這件事體現(xiàn)了什么品質(zhì)？”，并給每個(gè)小組分配角色（記錄員、發(fā)言人、補(bǔ)充員、評(píng)價(jià)員），讓每位學(xué)生都有明確任務(wù)，就能有效避免 “冷場(chǎng)”。
此外，我對(duì)沉默學(xué)生的關(guān)注不足，未及時(shí)引導(dǎo)他們參與。后續(xù)教學(xué)中，可走到沉默學(xué)生身邊，輕聲提問(wèn) “你覺(jué)得張衡數(shù)星星時(shí)辛苦嗎？”，用簡(jiǎn)單問(wèn)題幫他們打開(kāi)話匣子，再鼓勵(lì)他們向小組分享，逐步培養(yǎng)參與信心。
數(shù)星星的孩子教學(xué)反思 9
《數(shù)星星的孩子》是滲透 “科學(xué)精神” 與 “良好品質(zhì)” 的優(yōu)質(zhì)文本。初次教學(xué)時(shí)，我在課堂結(jié)尾直接總結(jié)：“我們要學(xué)習(xí)張衡勤觀察、愛(ài)思考的品質(zhì)，長(zhǎng)大做個(gè)科學(xué)家�！� 話音剛落，學(xué)生們機(jī)械點(diǎn)頭，卻沒(méi)有真正的情感共鳴。這種 “生硬說(shuō)教” 式的'德育，不僅效果甚微，還讓課堂顯得刻意。
反思德育滲透方式，過(guò)于 “直白”，忽略了 “體驗(yàn)式” 教育。其實(shí)課文中的諸多細(xì)節(jié)都是德育的 “隱形載體”：張衡 “數(shù)到幾百顆” 的堅(jiān)持，面對(duì)質(zhì)疑 “不放棄” 的執(zhí)著，都是讓學(xué)生感受品質(zhì)的最佳素材。若能在教學(xué)中設(shè)計(jì) “情境體驗(yàn)”：讓學(xué)生閉上眼睛 “模擬數(shù)星星”，感受 “數(shù)到 10 顆就覺(jué)得累”，再對(duì)比張衡 “數(shù)到幾百顆”，就能讓學(xué)生在體驗(yàn)中自然體會(huì) “堅(jiān)持” 的可貴；再結(jié)合 “你平時(shí)觀察過(guò)什么？” 的分享，讓品質(zhì)教育從 “課文人物” 延伸到 “自身生活”。
未來(lái)德育滲透需遵循 “細(xì)節(jié)入手、體驗(yàn)為先、聯(lián)系生活” 的原則，讓品質(zhì)如春雨般 “潤(rùn)物無(wú)聲”，而非簡(jiǎn)單灌輸。
【數(shù)星星的孩子教學(xué)反思】相關(guān)文章：
數(shù)星星的孩子教學(xué)反思03-09
2015最新數(shù)星星的孩子教學(xué)反思03-06
數(shù)星星的孩子教學(xué)設(shè)計(jì)04-07
《數(shù)星星的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容04-11
數(shù)星星的孩子優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)04-11
《數(shù)星星的孩子》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)04-12
數(shù)星星的孩子教案04-20