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培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)總結(jié)（精選12篇）
總結(jié)是事后對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評(píng)價(jià)的書(shū)面材料，寫(xiě)總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提高，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。但是總結(jié)有什么要求呢？下面是小編為大家整理的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)總結(jié) 1
20xx年全省高中教師遠(yuǎn)程研修已平穩(wěn)開(kāi)局，本次研修的課程--《21世紀(jì)課堂中的評(píng)價(jià)》從內(nèi)容和形式上，對(duì)山東省的教師都是一次全新的嘗試，為了更好地引領(lǐng)學(xué)員們學(xué)習(xí)，8月20日上午，遠(yuǎn)程研修新聞組對(duì)國(guó)家級(jí)課程專家、華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院副院長(zhǎng)閆寒冰教授進(jìn)行了訪談。
新聞組：高中教師遠(yuǎn)程研修之所以選擇《21世紀(jì)課堂中的評(píng)價(jià)》作為本次研修的課程，究其原因有哪些？換言之，學(xué)員學(xué)習(xí)這個(gè)課程的原因和意義是什么？
閆寒冰教授：首先，《21世紀(jì)課堂中的評(píng)價(jià)》這個(gè)課程是非常有價(jià)值的。因?yàn)闊o(wú)論是從教師自身以及教學(xué)的不斷優(yōu)化，還是通過(guò)參與學(xué)員的反饋，本次課程都是非常有價(jià)值的。具體價(jià)值在哪呢？“21世紀(jì)技能”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于很多老師來(lái)說(shuō)都很陌生，但是“21世紀(jì)技能”里提到的批判性思維、合作學(xué)習(xí)能力、交流能力、創(chuàng)新能力等，卻都是新課改里的要求�？梢哉f(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)課程，我們可以把對(duì)老師能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，這也是當(dāng)前幾乎所有老師的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前，所謂的形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、能力培養(yǎng)都是落在嘴頭的，但是具體怎么落實(shí)，很少有老師能做好。都說(shuō)以評(píng)促學(xué)，評(píng)論跟不上，能力是不會(huì)落實(shí)到位的。
我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)老師們“合作學(xué)習(xí)能力是怎么培養(yǎng)的”，有的老師沒(méi)有答案，即使有答案，也只是說(shuō)提供了小組合作的機(jī)會(huì)。這就好比是問(wèn)一個(gè)教輕功的師傅怎么樣叫別人學(xué)輕功，他說(shuō)就讓他們跳，這是不科學(xué)也是特不靠譜的一件事情。如果要教好輕功，得有一個(gè)技能的分解，比如說(shuō)先站梅花樁、腿部練習(xí)、綁沙袋，然后再跑。這些能力培養(yǎng)起來(lái)之后，輕功自然而然就練好了。我們的教師們正是缺乏這種能力。這種能力不是想當(dāng)然的，而是有科學(xué)依據(jù)的。
現(xiàn)在有些老師上課缺乏一些科學(xué)的方法，比如：對(duì)能力的培養(yǎng)只停留在教學(xué)目標(biāo)上，對(duì)課程的評(píng)價(jià)都還沒(méi)有跟上……《21世紀(jì)課堂中的評(píng)價(jià)》就是解決這些問(wèn)題的--它會(huì)把這些能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，包括怎么評(píng)價(jià)，怎么在過(guò)程中達(dá)到這種目的。能力的培養(yǎng)不是某一節(jié)課，某一個(gè)單元的任務(wù)，而應(yīng)是貫徹始終的，任何課程和單元都要考慮到能力培養(yǎng)，只有這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的合格公民。
另外，這個(gè)課程還有一個(gè)很好的特點(diǎn)。它對(duì)于更新老師的教學(xué)理念，特別是對(duì)于老師能力培養(yǎng)的落實(shí)具有非常重要的價(jià)值。對(duì)比國(guó)內(nèi)外教育方法的差異，我們國(guó)家有很多老師都意識(shí)到應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，實(shí)際上是老師自己應(yīng)當(dāng)具備這種能力、素質(zhì)和技能，只有這樣，才能更好地去培養(yǎng)學(xué)生。
新聞組：老師在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)有哪些障礙，您對(duì)他們的學(xué)習(xí)有什么指導(dǎo)性的意見(jiàn)與建議？
閆寒冰教授：
第一，老師們對(duì)課程本身具有陌生感，感到無(wú)法親近。因?yàn)檫@個(gè)課程是從國(guó)際引進(jìn)的一門課程，在閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)情境上都會(huì)給老師很陌生的感覺(jué)，而閱讀的時(shí)候又是一個(gè)非線性文本。針對(duì)這些問(wèn)題，我們前期做了很多準(zhǔn)備性的工作，特別是線性文本的制作。我覺(jué)得這些問(wèn)題都是可以克服的，因?yàn)榻邮苄聳|西會(huì)有一種陌生感和恐懼感，從而會(huì)產(chǎn)生一種排斥心理，但只要老師們靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)閱讀一段時(shí)間就會(huì)慢慢適應(yīng)了。
第二，老師們會(huì)對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑。因?yàn)橛懈呖歼@個(gè)指揮棒的限制，有些問(wèn)題是沒(méi)有辦法去做改變的。老師們有可能會(huì)產(chǎn)生懷疑：這些會(huì)不會(huì)增加我的工作量，會(huì)不會(huì)讓我更繁忙，而且對(duì)高考沒(méi)有什么幫助等等。從這個(gè)角度考慮的話，我們可以考慮適當(dāng)?shù)卦黾舆^(guò)程性評(píng)價(jià)。毫無(wú)疑問(wèn)，只有過(guò)程好，結(jié)果才能好。如果說(shuō)對(duì)孩子的培養(yǎng)就是看結(jié)果，要想讓結(jié)果好，那就讓孩子不停地做題，不停地做題。有句話說(shuō)“功夫在室外”，所以說(shuō)有些事情不是做題就能解決的，而是在過(guò)程中不斷地觀察，從而增強(qiáng)其能力的培養(yǎng)，這樣得到的結(jié)果才是好的，而且是符合教育規(guī)律的。當(dāng)然，由于老師們對(duì)這個(gè)課程的內(nèi)容不熟悉，從而會(huì)增加一些工作量，這是毫無(wú)疑問(wèn)，因?yàn)槟闶莻�(gè)學(xué)習(xí)者。你第一次用這個(gè)課程，就像你學(xué)自行車一樣，一會(huì)兒上一會(huì)兒下，此時(shí)你可能會(huì)說(shuō)，還不如走呢，但是你學(xué)會(huì)騎自行車以后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)會(huì)事半功倍。就像學(xué)電腦，當(dāng)時(shí)很多作家說(shuō)，不行，不能學(xué)電腦，用了電腦以后我的思路就都打亂了，我寧可用筆寫(xiě)。但是你過(guò)了這個(gè)關(guān)以后，你就不會(huì)有這種障礙了，而且是事半功倍的。學(xué)這個(gè)課程也是這樣，你在掌握的過(guò)程中以及初步應(yīng)用的時(shí)候，都會(huì)學(xué)得有一些難度，但是你真的用好以后是會(huì)提高學(xué)生成績(jī)的，而且我們現(xiàn)在這個(gè)教學(xué)也是在改革的。都是在改革，所以我覺(jué)得不能有排斥的心理。
第三，有的老師可能會(huì)有誤解。課程是要求完成一個(gè)作業(yè)，這個(gè)作業(yè)是根據(jù)單元把課程評(píng)價(jià)做出來(lái)的，有的老師可能會(huì)有誤解，認(rèn)為平時(shí)也沒(méi)有單元啊，怎么用？所以大家一定要把學(xué)習(xí)上的要求和工作上的要求區(qū)分開(kāi)來(lái)。比如練武，十八式招數(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)的時(shí)候是不完全一樣的，但學(xué)的時(shí)候一定要按照套數(shù)來(lái)，一步一步學(xué)，各個(gè)部分都學(xué)會(huì)，真正上戰(zhàn)場(chǎng)的時(shí)候才能靈活應(yīng)用。此次學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大家要理解學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的不同，不要把學(xué)習(xí)上的要求和實(shí)踐的要求直接掛鉤。評(píng)價(jià)作文的`時(shí)候，傳統(tǒng)的方式可能會(huì)導(dǎo)致一種狀況：老師批完作文發(fā)到學(xué)生手中后，學(xué)生不知道他的作文具體地好在哪里或者哪里還有差距。最好的方式就是老師有一個(gè)批閱評(píng)價(jià)表，每一項(xiàng)好或者不足都有具體的說(shuō)明，學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的批閱保持或者改進(jìn)。其實(shí)，從這些環(huán)節(jié)上找到有利的工具，從而幫助自己得到進(jìn)步，這就是成功，學(xué)習(xí)就是有價(jià)值的。
新聞組：經(jīng)過(guò)了昨天一天的研修，您如何評(píng)價(jià)學(xué)員們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在以后五天的學(xué)習(xí)中對(duì)他們有什么期待？
閆寒冰教授：經(jīng)過(guò)了一天的研修，優(yōu)點(diǎn)肯定是有，從各個(gè)方面包括平臺(tái)的準(zhǔn)備、簡(jiǎn)報(bào)等都是向重質(zhì)不重量的方向發(fā)展。但是從第一天的情況來(lái)看，有的老師可能對(duì)任務(wù)的理解仍然有些偏頗，把任務(wù)當(dāng)成每天要發(fā)多少條帖子、做多少份簡(jiǎn)報(bào)、寫(xiě)多少篇隨感來(lái)看。今年的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)變了，一天一條帖子、一篇隨感，這是大家很容易就能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。但是有些老師卻還是沉不下心來(lái)，還是有大量的粘貼復(fù)制的帖子、簡(jiǎn)報(bào)、隨感，沒(méi)有用心、深入的學(xué)習(xí)。我覺(jué)得這樣做真的沒(méi)有必要，這樣不但自己不能進(jìn)步，還會(huì)給大家的學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生不好的影響。大家只有沉下心來(lái)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)課程內(nèi)容，才能做好作業(yè)，取得實(shí)效。當(dāng)然，第一天也有很多欣喜的發(fā)現(xiàn)，很多優(yōu)秀作業(yè)在不斷出現(xiàn)，能夠看出他們是非常用心的。我們的課程專家也在積極往這方面引導(dǎo)，老師們提交的作業(yè)質(zhì)量也越來(lái)越高，這是一個(gè)反復(fù)打磨的過(guò)程。希望老師們能夠形成一種沉下心來(lái)、反復(fù)打磨、用心提升的一種氛圍，做到共同提高，共同進(jìn)步。
培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)總結(jié) 2
通過(guò)這些豐富多采的安全教育活動(dòng)，師生的安全防范和自我保護(hù)意識(shí)得到極大提高，保證了學(xué)校教育教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。
一、采取切實(shí)措施，創(chuàng)建“平安、和諧校園”
開(kāi)展創(chuàng)建安全班級(jí)、安全辦公室、安全計(jì)算機(jī)室、安全家庭活動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)“人防、技防、物防”三位一體的.防范措施，堅(jiān)持“從細(xì)微處著眼，從最小處抓起”的原則，加大安全工作人力、物力的投入，學(xué)校嚴(yán)防細(xì)查、速改快整，在經(jīng)費(fèi)十分困難的情況下，擠出資金，進(jìn)行校園安全整改，覆蓋了學(xué)校所有辦公地點(diǎn)。完善值班預(yù)案和節(jié)假日領(lǐng)導(dǎo)帶班制度。確保了學(xué)校師生財(cái)產(chǎn)和生命安全，促進(jìn)了學(xué)校各項(xiàng)工作和諧、持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展。
二、建立各種報(bào)告制度，加強(qiáng)安全管理
1.建立安全工作日?qǐng)?bào)告和安全整改通知書(shū)制度，制定了《學(xué)校安全自查范圍》。
2.重大傷亡事故報(bào)告制度。凡是學(xué)校師生非正常傷亡事故或重大安全事故，應(yīng)及時(shí)上報(bào)上級(jí)主管部門。對(duì)發(fā)生的事故應(yīng)按照各自管理權(quán)限及時(shí)查清原因，對(duì)事故責(zé)任者給予嚴(yán)肅處理，事故善后事宜應(yīng)及時(shí)妥善處理。對(duì)發(fā)生事故不上報(bào)者，要追究有關(guān)人員的責(zé)任。
嚴(yán)格校規(guī)校紀(jì)，對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生要嚴(yán)肅幫教、處理，嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生。
總之，各項(xiàng)制度的制定和實(shí)施，嚴(yán)明了學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和責(zé)任追究制，使學(xué)校安全工作做到了有章可循、違章必究、不留盲點(diǎn)、不出漏洞。
培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)總結(jié) 3
根據(jù)中心學(xué)校的工作安排，鄉(xiāng)中心小學(xué)于12月組織了學(xué)校教師課堂教能力評(píng)價(jià)活動(dòng)，共計(jì)10節(jié)公開(kāi)課，歷時(shí)2天�；顒�(dòng)旨在希望以公開(kāi)課活動(dòng)為契機(jī)，以課堂教學(xué)為突破口，以貫徹自主教育理念為前提，引領(lǐng)全體教師在追求上一堂好課的過(guò)程中鍛煉自己，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展�，F(xiàn)將具體情況總結(jié)如下：
一、成立評(píng)定工作領(lǐng)導(dǎo)小組
為規(guī)范有序組織好此項(xiàng)工作，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)徐輝光為組長(zhǎng)，以王海洪、詹平、熊開(kāi)華、黃曉芳為成員的評(píng)審小組，具體負(fù)責(zé)對(duì)教師課堂教學(xué)能力等級(jí)的評(píng)定。
二、積極開(kāi)展活動(dòng)
確定參評(píng)對(duì)象后，學(xué)校作出工作安排，要求參評(píng)教師在12月14日集中講課接受評(píng)定。參評(píng)教師積極備課，有的準(zhǔn)備多媒體課件，有的準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案、小黑板更是人人在用；講課中，評(píng)委認(rèn)真觀課，主要考察教師教學(xué)基本功和實(shí)施自主教育能力；課后，講課教師進(jìn)行了說(shuō)課和反思，徐輝光、王海洪、詹平、熊開(kāi)華、黃曉芳評(píng)委分別主要對(duì)王紹平，薛小麗、楊溪、蔣立朝、黃曉芳、余秀麗、林霞、王瑩、梅鐘愛(ài)、常開(kāi)的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。本次活動(dòng)中的亮點(diǎn)可以通過(guò)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)關(guān)注、手段、評(píng)價(jià)五點(diǎn)加以概括：指導(dǎo)上課的多數(shù)教師較注重以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)法指導(dǎo)的理念，較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的融合，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，以及主動(dòng)探究的意識(shí)。例如，楊溪老師在講《數(shù)學(xué)廣角》一課時(shí)，一開(kāi)始就將小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的節(jié)日街頭的景象（彩旗、燈籠、鮮花），通過(guò)多媒體引入新課，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這是這堂課的“魂”，抓住了這一靈魂，就抓住了這節(jié)課的關(guān)鍵。再如，林霞老師的課能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)難易適中的練習(xí)題，以多種方式進(jìn)行，并由易到難，具有一定的梯度，使學(xué)生在完成練習(xí)的`過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也給學(xué)生提供了更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而提高了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的力度。設(shè)計(jì)。這次參賽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論從三維目標(biāo)的確定到授課步驟的設(shè)計(jì)，從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)再到拓展練習(xí)的選材，都做到了精細(xì)化。不少教師除了備教材還備學(xué)生，除了備知識(shí)還備方法。大都能把各知識(shí)點(diǎn)疏理成有序的層次，并注重知識(shí)難易的層遞性。他們有這么幾個(gè)共同點(diǎn)：一是統(tǒng)籌安排，注意整體性。有些教師真正達(dá)到了：開(kāi)頭，引人入勝；中間，波瀾起伏；結(jié)尾，余音不絕。二是脈絡(luò)清楚，體現(xiàn)了層次性。一環(huán)扣一環(huán)，一節(jié)連一節(jié)，有章有法，有條不紊。三是靈活多樣，具有動(dòng)態(tài)性。有的教師有意安排一定時(shí)間，使課堂處于寧?kù)o狀態(tài)，讓學(xué)生去思考、體會(huì)和領(lǐng)悟。以動(dòng)為主，動(dòng)靜結(jié)合。
1、關(guān)注。以前教學(xué)中教師關(guān)注的是那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，培養(yǎng)了極少數(shù)犧牲大多數(shù)的教育。這次參賽教師都能從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、成長(zhǎng)需求、發(fā)展需求入手，課堂上教師拒絕學(xué)生旁觀，注重培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)和喚醒學(xué)生的激情，教師也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、學(xué)會(huì)了如何促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)生成。
2、手段。參賽教師大多能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分利用各種媒體和教具。從圖片、玩具到電腦多媒體的使用都恰如其分，不做作、不夸張，不僅能在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供足夠多的信息而且可以幫助教師突破難點(diǎn)；有效的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、活潑的教學(xué)情境，還可以通過(guò)感官刺激再現(xiàn)文本內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
3、評(píng)價(jià)。在課堂上，參賽教師更多的是采用正面的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)始終是在民主、和諧的氛圍中進(jìn)行。教師一句肯定、鼓勵(lì)的話會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的一生。教師不要吝惜我們優(yōu)美的語(yǔ)言，在課堂上多用鼓勵(lì)、肯定、關(guān)懷的話語(yǔ)，不僅可以縮短師生之間的距離，建立起學(xué)生對(duì)教師的尊重與信任，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。
三、評(píng)定結(jié)果
四、毫無(wú)疑問(wèn)這次參評(píng)教師的課是有充分準(zhǔn)備的，但也有些教學(xué)細(xì)節(jié)值得我們?nèi)シ此?/p>
反思一：課堂模式單一
少數(shù)公開(kāi)課，在教學(xué)設(shè)計(jì)上打的是新課程的旗號(hào)，行的是傳統(tǒng)教學(xué)的老路，課堂教學(xué)未能體現(xiàn)“以生為本，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，方法先進(jìn)，效率快捷，實(shí)效突出”的目標(biāo)，模式單一，課堂教學(xué)氣氛沉悶。
反思二：課堂設(shè)疑或淺或深
我們有的老師也十分關(guān)注課堂訓(xùn)練，但有不少的課例，過(guò)淺，學(xué)生感到興味寡然；也有的課例過(guò)深，學(xué)生積極性受挫。殊不知，挫敗感有時(shí)也是一種教育。還有的設(shè)問(wèn)生硬，缺少銜接與過(guò)度，這就是藝術(shù)性的問(wèn)題。
反思三：提倡中老年教師傳幫帶
這次公開(kāi)課主要中青年教師“自主創(chuàng)新”，忽視了中老年教師傳幫帶的作用，同時(shí)也未能充分發(fā)揮教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人的作用，這樣就很難使公開(kāi)課成為教學(xué)的探究課或示范課，也就很難使不同層次的教師在較短的時(shí)間內(nèi)教學(xué)水平有大的提高。
五、不成熟的建議
1、關(guān)于復(fù)習(xí)課：
我認(rèn)為，復(fù)習(xí)課與新授課的落腳點(diǎn)不同，復(fù)習(xí)課應(yīng)做到綱要突出、點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面，要具有概括性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。復(fù)習(xí)課的形式可以創(chuàng)新，要注意創(chuàng)設(shè)情境，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有個(gè)別教師訓(xùn)練方式單一，課堂氣氛沉悶，知識(shí)點(diǎn)零散，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺少梯度，講述只是平均用力，重點(diǎn)不突出。
2、關(guān)于學(xué)生
學(xué)生的參與廣度和深度還不夠。有幾堂課，回答問(wèn)題的學(xué)生占不到學(xué)生總數(shù)的三分之一，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題多，學(xué)生機(jī)械記憶的知識(shí)多，課堂生成的問(wèn)題少。課堂上教師對(duì)學(xué)生的回答及表現(xiàn)缺少有效的評(píng)價(jià)。理論與實(shí)踐銜接不夠，有些問(wèn)題脫離了學(xué)生生活，只做理論上的講解。
3、關(guān)于后續(xù)工作：一輪聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)結(jié)束了，而我們的教研活動(dòng)還在繼續(xù)，各教研組應(yīng)當(dāng)認(rèn)真歸納整理活動(dòng)中的成敗得失，多組織教師尤其是本組教師走進(jìn)
那些優(yōu)秀教師的課堂，只有這樣，我們的教法才會(huì)更豐富更實(shí)效，我們的課堂才會(huì)更完美。
六、建議
是硬性規(guī)定按2：4：4認(rèn)定優(yōu)秀、合格、不定等次隨著申報(bào)人數(shù)的自然下降而讓矛盾愈加凸顯。
所以，隨著確認(rèn)等級(jí)的增加而導(dǎo)致新申報(bào)評(píng)定的人數(shù)減少的實(shí)際情況，擴(kuò)大優(yōu)秀、合格等次所占的比例。
培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)總結(jié) 4
護(hù)士禮儀是一種建立在公共禮儀基礎(chǔ)上的特殊職業(yè)禮儀，是醫(yī)院文化建設(shè)中不可缺少的重要組成部分，對(duì)提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。為此我院于 20xx年6月邀請(qǐng)廈門市中山醫(yī)院陳媛護(hù)士長(zhǎng)來(lái)我院培訓(xùn)，對(duì)全院護(hù)士進(jìn)行了禮儀培訓(xùn)及素質(zhì)講座，取得了很好的效果，全院護(hù)士323名參加培訓(xùn)。
一、培訓(xùn)內(nèi)容：
1、思想教育培訓(xùn):護(hù)理人員認(rèn)識(shí)到禮儀修養(yǎng)是護(hù)士必備的基本素質(zhì)在工作中對(duì)患者具有真心、愛(ài)心和責(zé)任心。
2、禮儀知識(shí)培訓(xùn):護(hù)士在上班時(shí)精神飽滿、身體健康、著裝整潔。站姿、走姿、端坐姿態(tài)、下蹲拾物等。接待患者、收集資料、晨晚間護(hù)理、乘坐電梯等。語(yǔ)言禮儀：語(yǔ)言和氣、文雅、謙虛。
3、標(biāo)準(zhǔn)禮貌用語(yǔ)及作為培訓(xùn)：在護(hù)理患者過(guò)程中克服無(wú)稱謂、無(wú)表情、無(wú)語(yǔ)言，做到患者入院時(shí)有問(wèn)候、患者不適有安慰、操作不成功由道歉、健康教育有解釋、患者出院由祝福。
二、評(píng)價(jià):
成立護(hù)士禮儀指導(dǎo)小組，由護(hù)理部?jī)晌欢綄?dǎo)和病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)組成，結(jié)合禮儀規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不定期對(duì)全院進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查，患者對(duì)護(hù)士的儀表、舉止、語(yǔ)言、行為的滿意度分為滿意、一般、不滿意三個(gè)等級(jí)。由護(hù)理部在培訓(xùn)前后分別向住院一周以上患者及醫(yī)院其他工作人員發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300 份，回收有效問(wèn)卷
300 份，有效回收率 xx0%。
三、效果
經(jīng)過(guò)禮儀與素質(zhì)培訓(xùn)后，患者對(duì)護(hù)士的滿意度達(dá)到 98.25%。高于培訓(xùn)前的 89.82%，醫(yī)院其他工作人員對(duì)護(hù)士的滿意度到達(dá) 99.52%。高于培訓(xùn)前的 90.83%。住院患者對(duì)護(hù)士的儀表、舉止、語(yǔ)言行為的滿意度均提高，體現(xiàn)了護(hù)士禮儀在護(hù)理工作中的地位越來(lái)越重要，是密切護(hù)患關(guān)系的關(guān)鍵，在護(hù)理過(guò)程中用，護(hù)士良好的言談舉止給患者營(yíng)造了一個(gè)溫馨健康的治療氛圍，使患者得到心理上的`滿足和安慰，雙方產(chǎn)生感情上的共鳴，最終使護(hù)患關(guān)系更加密切。良好的護(hù)士禮儀也可以增進(jìn)護(hù)士與醫(yī)院其他工作人員的交流與合作，有利于醫(yī)護(hù)關(guān)系的融洽，進(jìn)而提高患者與其他工作人員對(duì)護(hù)士的滿意度，加強(qiáng)合作，提高護(hù)理質(zhì)量和工作效率。
培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)總結(jié) 5
20xx年醫(yī)院按照年初制定的基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)精神衛(wèi)生培訓(xùn)方案開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)工作，認(rèn)真制定培訓(xùn)課程安排，組織具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師譚友果院長(zhǎng)、劉成文副院長(zhǎng)、文麗萍等作為講課老師，除了對(duì)四區(qū)兩縣鄉(xiāng)村醫(yī)生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）的醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行重性精神疾病防治工作管理、患者規(guī)范化治療、患者基層和個(gè)案管理以外，隨著5月1日《精神衛(wèi)生法》的.正式實(shí)施，我們還專門組織了對(duì)基層衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員、醫(yī)院管理者和衛(wèi)生系統(tǒng)管理人員關(guān)于精神衛(wèi)生法的培訓(xùn)，本年度共安排了64學(xué)時(shí)集中培訓(xùn)課程，共672人次參加了培訓(xùn)。
培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)：培訓(xùn)結(jié)束后我們通過(guò)發(fā)放培訓(xùn)意見(jiàn)反饋表、現(xiàn)場(chǎng)理論考試、下基層指導(dǎo)時(shí)實(shí)地了解等方式對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估，反饋結(jié)果比較滿意、普遍認(rèn)為培訓(xùn)比較實(shí)用、教師講解比較透徹、能在日常工作中發(fā)揮作用，考試成績(jī)平均96.5分，培訓(xùn)滿意度達(dá)98.5%。
培訓(xùn)存在問(wèn)題：
1、建議多講實(shí)際操作內(nèi)容，指導(dǎo)實(shí)踐工作。
2、建議擴(kuò)大培訓(xùn)對(duì)象，讓基層醫(yī)生都能有機(jī)會(huì)培訓(xùn)。
3、多舉辦類似培訓(xùn)，提高基層對(duì)精神病識(shí)別能力。
4、希望培訓(xùn)之余多下基層進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)。整改措施：我們將學(xué)員反饋的培訓(xùn)意見(jiàn)進(jìn)行了收集，并進(jìn)行整改
1、對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行細(xì)化，加強(qiáng)實(shí)際操作的內(nèi)容。
2、多組織培訓(xùn)，增加培訓(xùn)次數(shù)，擴(kuò)大培訓(xùn)面。
3、由精衛(wèi)辦牽頭，各精神科臨床科室具體負(fù)責(zé)，下基層進(jìn)行定期指導(dǎo)。
培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)總結(jié) 6
20xx年上半年，公司的培訓(xùn)計(jì)劃于2月9日起開(kāi)始將上半年安全培訓(xùn)材料、以及安全管理制度等諸項(xiàng)學(xué)習(xí)材料分發(fā)下去，各級(jí)人員進(jìn)行了自學(xué)。利用班組“安全日”活動(dòng)及平時(shí)閑暇時(shí)間進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)《安全管理制度》等有關(guān)內(nèi)容，并配合公司安全員對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了閉卷測(cè)試。
公司組織人員進(jìn)行了跟蹤式的抽查、督促員工的學(xué)習(xí)情況：針對(duì)平時(shí)上進(jìn)心不強(qiáng)極少部分員工，公司都根據(jù)相關(guān)規(guī)定分別給予了考核，并對(duì)員工的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了閉卷測(cè)試，將作弊及抄襲等行為給予了嚴(yán)厲制止，并將所有員工考試成績(jī)下發(fā)，對(duì)不及格員工進(jìn)行了補(bǔ)考，校正了員工安全知識(shí)掌握情況，基本達(dá)到了公司季度安全培訓(xùn)目的。
培訓(xùn)期間公司安全環(huán)保辦公室對(duì)各站點(diǎn)兼職安全員進(jìn)行了一次關(guān)于安全管理知識(shí)方面的.業(yè)務(wù)培訓(xùn)，極大提高了基層安全管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)及安全管理知識(shí)，使他們意識(shí)到?jīng)]有安全基礎(chǔ)管理知識(shí)，對(duì)站內(nèi)工作成員就沒(méi)有說(shuō)服力，而且還應(yīng)該在實(shí)際工作中去帶頭、以身作則的執(zhí)行方能起到良好的表率作用，才有利于班組的安全管理，對(duì)公司的安全管理工作起到了積極的推動(dòng)作用。
從培訓(xùn)效果來(lái)看，上半年的培訓(xùn)可以算是成功的，成績(jī)是令人滿意的，員工在意識(shí)上也逐步的認(rèn)識(shí)到了安全工作的重要性。
培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)總結(jié) 7
第一條為進(jìn)一步加強(qiáng)水利部教育培訓(xùn)工作，規(guī)范培訓(xùn)辦班行為，提高培訓(xùn)質(zhì)量，保證培訓(xùn)效果，根據(jù)《干部教育培訓(xùn)工作條例（試行）》和《水利部干部教育培訓(xùn)管理辦法》，結(jié)合教育培訓(xùn)工作實(shí)際，制定本辦法。
第二條本辦法適用于列入水利部年度培訓(xùn)計(jì)劃，由水利部機(jī)關(guān)司局、直屬單位、水利社團(tuán)和水利行業(yè)定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主辦的各類培訓(xùn)班、研討班、宣貫班和有關(guān)取得水利業(yè)務(wù)工作職（執(zhí)）業(yè)資質(zhì)、資格證書(shū)的培訓(xùn)項(xiàng)目等。
第三條開(kāi)展培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估要按照實(shí)事求是、客觀公正、簡(jiǎn)便易行、注重實(shí)效的原則，堅(jiān)持激勵(lì)與約束相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、指導(dǎo)性與操作性相結(jié)合，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善評(píng)估指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估工作科學(xué)化、制度化和規(guī)范化，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性。
第二章評(píng)估內(nèi)容和指標(biāo)體系
第四條本辦法所稱培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估包括培訓(xùn)綜合評(píng)估和培訓(xùn)課程評(píng)估兩個(gè)部分。
第五條培訓(xùn)綜合評(píng)估是對(duì)培訓(xùn)全過(guò)程和培訓(xùn)效果的總體評(píng)價(jià)，包括培訓(xùn)方案、培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)保障和培訓(xùn)效果四項(xiàng)內(nèi)容，共二十個(gè)指標(biāo)：
（一）培訓(xùn)方案評(píng)估包括培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)時(shí)間與進(jìn)度、培訓(xùn)師資配備、培訓(xùn)考核安排五個(gè)指標(biāo);
�。ǘ┡嘤�(xùn)實(shí)施評(píng)估包括教學(xué)內(nèi)容、教材資料、教學(xué)水平、教學(xué)方式方法、教學(xué)組織管理、發(fā)證登記六個(gè)指標(biāo)；
�。ㄈ┡嘤�(xùn)保障評(píng)估包括教學(xué)設(shè)施、食宿條件、服務(wù)質(zhì)量、培訓(xùn)收費(fèi)四個(gè)指標(biāo)；
�。ㄋ模┡嘤�(xùn)效果評(píng)估包括培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度、新理論新知識(shí)含量、促進(jìn)理念和工作態(tài)度轉(zhuǎn)變、促進(jìn)業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)提升、促進(jìn)崗位工作五個(gè)指標(biāo)。
第六條培訓(xùn)課程評(píng)估是對(duì)每門課程的評(píng)價(jià)，分課程針對(duì)性、教學(xué)內(nèi)容、教師講解、教學(xué)方法和教學(xué)效果五項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估：
�。ㄒ唬┱n程針對(duì)性主要評(píng)價(jià)課程內(nèi)容與培訓(xùn)目的是否一致，教材選用是否得當(dāng)，是否滿足崗位工作實(shí)際需要，是否滿足個(gè)人培訓(xùn)需求四個(gè)方面；
（二）教學(xué)內(nèi)容主要評(píng)價(jià)課程內(nèi)容是否科學(xué)、完整、合理，是否符合國(guó)家和水利部門的有關(guān)方針政策，是否理論聯(lián)系實(shí)際，是否反映該領(lǐng)域最新成果和發(fā)展趨勢(shì)四個(gè)方面；
�。ㄈ┙處熤v解主要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)準(zhǔn)備情況，理論水平，教學(xué)組織能力，語(yǔ)言表達(dá)能力四個(gè)方面；
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法主要評(píng)價(jià)教學(xué)方法是否切合教學(xué)內(nèi)容，是否有助于調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是否有助于學(xué)員理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)方面；
（五）教學(xué)效果主要評(píng)價(jià)培訓(xùn)課程對(duì)促進(jìn)學(xué)員轉(zhuǎn)變觀念和工作態(tài)度，提高理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，提升解決實(shí)際問(wèn)題能力和工作績(jī)效的作用三個(gè)方面。
第三章評(píng)估組織實(shí)施及結(jié)果應(yīng)用
第七條培訓(xùn)綜合評(píng)估和培訓(xùn)課程評(píng)估由培訓(xùn)主辦單位負(fù)責(zé)組織，采取由學(xué)員對(duì)《培訓(xùn)綜合評(píng)估表》（附件1）和《培訓(xùn)課程評(píng)估表》（附件2）賦分的'形式進(jìn)行量化評(píng)估。
培訓(xùn)綜合評(píng)估和課程評(píng)估分為滿意、較滿意、一般、不滿意四個(gè)等次，每個(gè)等次對(duì)應(yīng)一個(gè)分值。
第八條培訓(xùn)主辦單位根據(jù)學(xué)員填寫(xiě)的《培訓(xùn)綜合評(píng)估表》和《培訓(xùn)課程評(píng)估表》，進(jìn)行分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)匯總，并將結(jié)果分別填入《培訓(xùn)綜合評(píng)估匯總表》（附件3）和《培訓(xùn)課程評(píng)估匯總表》（附件4）。綜合評(píng)估結(jié)論和課程評(píng)估結(jié)論分別根據(jù)《培訓(xùn)綜合評(píng)估匯總表》總分和《培訓(xùn)課程評(píng)估匯總表》總分做出，90分以上為優(yōu)秀；80-89分為良好；60－79分為合格；60分以下為不合格。
第九條為保證評(píng)估結(jié)果的真實(shí)、客觀和公正，《培訓(xùn)綜合評(píng)估表》和《培訓(xùn)課程評(píng)估表》回收率不得低于80％；實(shí)際回收率低于80％的，差額部分問(wèn)卷以零分計(jì)，并按學(xué)員總?cè)藬?shù)的80％計(jì)算評(píng)估分?jǐn)?shù)。
第十條建立培訓(xùn)評(píng)估檔案管理制度。培訓(xùn)班主辦單位要將《培訓(xùn)綜合評(píng)估匯總表》和《培訓(xùn)課程評(píng)估匯總表》，與學(xué)員填寫(xiě)的《培訓(xùn)綜合評(píng)估表》和《培訓(xùn)課程評(píng)估表》一同歸檔保存，保存期不少于兩年，為進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)培訓(xùn)辦班工作提供依據(jù)。
第十一條建立評(píng)估結(jié)果反饋機(jī)制。培訓(xùn)班主辦單位在培訓(xùn)評(píng)估結(jié)束后，要及時(shí)將評(píng)估結(jié)果反饋給培訓(xùn)班承辦單位和授課教師。培訓(xùn)班綜合評(píng)估不合格或課程評(píng)估不合格的，主辦單位應(yīng)認(rèn)真分析存在的問(wèn)題并進(jìn)行整改。
第十二條建立培訓(xùn)評(píng)估結(jié)果備案機(jī)制。培訓(xùn)班主辦單位申報(bào)下年度培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，要將本年度所舉辦的各期培訓(xùn)班的質(zhì)量評(píng)估情況（包括培訓(xùn)的組織過(guò)程、質(zhì)量評(píng)估結(jié)論、對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的整改意見(jiàn)、《培訓(xùn)綜合評(píng)估匯總表》和《培訓(xùn)課程評(píng)估匯總表》）報(bào)水利部人事勞動(dòng)教育司，作為確定其下年度培訓(xùn)計(jì)劃的依據(jù)和參考。
第十三條建立培訓(xùn)激勵(lì)約束機(jī)制。水利部人事勞動(dòng)教育司將對(duì)各類培訓(xùn)班的質(zhì)量評(píng)估情況進(jìn)行檢查，并將檢查結(jié)果進(jìn)行通報(bào)，對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量高的單位予以表彰，對(duì)問(wèn)題較多的單位予以批評(píng)。問(wèn)題嚴(yán)重的取消其主辦或承辦水利部年度培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)培訓(xùn)班的資格。
第十四條對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估弄虛作假的，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，由水利部人事勞動(dòng)教育司對(duì)主辦單位和責(zé)任人進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，并視情節(jié)輕重，削減該單位下年度列入水利部年度培訓(xùn)計(jì)劃的培訓(xùn)班數(shù)量，直至取消辦班資格。
培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)總結(jié) 8
20xx年醫(yī)院繼續(xù)根據(jù)上級(jí)主管部門的相關(guān)文件要求，制定了基層精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培訓(xùn)方案，重點(diǎn)是基層衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員對(duì)重性精神疾病管理等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，主要培訓(xùn)人員涉及了行政管理人員、基層醫(yī)療衛(wèi)生工作人員、綜合醫(yī)院醫(yī)生，培訓(xùn)前按照方案制定了培訓(xùn)課程表、指定具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的`高年資醫(yī)師譚友果院長(zhǎng)、劉成文院長(zhǎng)、郭君華負(fù)責(zé)人醫(yī)師、文麗萍等作為講課老師，并認(rèn)真準(zhǔn)備了課件。開(kāi)展了20xx年重性精神疾病管理治療培訓(xùn)班、國(guó)家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范師資培訓(xùn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院公共衛(wèi)生人員培訓(xùn)班等，培訓(xùn)內(nèi)容涉及重型精神疾病防治工作、患者規(guī)范化治療、個(gè)案管理、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)管理、四川省686項(xiàng)目實(shí)施方案及工作部署、686項(xiàng)目有關(guān)技術(shù)要求等，包括沿灘、榮縣、富順、自井、貢井、大安等四區(qū)兩縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）、鄉(xiāng)村衛(wèi)生室等醫(yī)務(wù)人員共計(jì)589人次參加。
培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)：培訓(xùn)結(jié)束后通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)考試對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)我們還在下基層指導(dǎo)時(shí)征求培訓(xùn)意見(jiàn)建議，考試結(jié)果反饋均比較好，滿意度達(dá)98%，參會(huì)人員基本掌握了培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容，考試成績(jī)平均94.36分。
培訓(xùn)好的反饋：培訓(xùn)內(nèi)容比較實(shí)際，在日常工作中能運(yùn)用到，收獲比較大，最重要的是在基層衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員在日常重性精神疾病管理過(guò)程中使培訓(xùn)效果逐漸顯現(xiàn)，重性精神疾病管理水平和質(zhì)量比去年有明顯提高，接受衛(wèi)生部重性精神疾病檢查時(shí)受到了好評(píng)。
培訓(xùn)存在問(wèn)題：
1、培訓(xùn)內(nèi)容太多、老師滿堂灌、一時(shí)接收不了太多內(nèi)容。
2、培訓(xùn)過(guò)程中互動(dòng)太少，老師只顧自己講。
3、幻燈少，學(xué)生做筆記做不過(guò)來(lái)，希望課件下發(fā)。
改進(jìn)措施：
1、盡量合理安排培訓(xùn)，精煉培訓(xùn)內(nèi)容，使其更具操作性，讓學(xué)員更好掌握。
2、將培訓(xùn)意見(jiàn)反饋給培訓(xùn)老師，要求老師加強(qiáng)講課過(guò)程中互動(dòng)，及時(shí)了解培訓(xùn)掌握情況。
3、及時(shí)收集課件，課后將課件下發(fā)給學(xué)員。
培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)總結(jié) 9
20xx年我院按照年初制定的基層精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培訓(xùn)方案，本年度著重針對(duì)提高醫(yī)務(wù)人員對(duì)重型精神病規(guī)范化治療能力以及重型精神病管理能力進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)前精心制定課程安排，協(xié)調(diào)培訓(xùn)時(shí)間，督促講課專家認(rèn)真?zhèn)湔n，分別安排譚友果、張光毅、劉成文、文麗萍、郭君華等專家對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、綜合醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行了重型精神疾病個(gè)案管理、基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)精神衛(wèi)生和心理相關(guān)知識(shí)、國(guó)家重性精神疾病基本數(shù)據(jù)收集分析系統(tǒng)等培訓(xùn)共計(jì)48學(xué)時(shí)，有來(lái)自貢井、榮縣、富順、自井、大安等地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、婦幼保健院等醫(yī)務(wù)人員共計(jì)500余人次參加。
培訓(xùn)效果：培訓(xùn)結(jié)束后我們通過(guò)發(fā)放培訓(xùn)意見(jiàn)反饋表和現(xiàn)場(chǎng)考試等方式對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估，總體培訓(xùn)效果比較好，滿意度95%、考試成績(jī)平均92.4分。
培訓(xùn)存在問(wèn)題：
1、宣傳不到位，部分機(jī)構(gòu)和人員對(duì)培訓(xùn)意義不了解，不夠重視。
2、培訓(xùn)時(shí)間安排不夠合理。
3、培訓(xùn)考核不夠嚴(yán)格。整改措施：
1、加強(qiáng)培訓(xùn)重要性的宣傳，督促各級(jí)機(jī)構(gòu)重視培訓(xùn)，積極派人參加培訓(xùn)。
2、盡可能多和基層溝通協(xié)調(diào)，合理安排培訓(xùn)時(shí)間，提高培訓(xùn)效果。
3、加強(qiáng)培訓(xùn)考核力度。培訓(xùn)參加人員基本掌握了精神疾病相關(guān)知識(shí)，并在日常重性精神疾病排查工作中進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員下基層指導(dǎo)反饋信息一致認(rèn)為培訓(xùn)起到了比較好的`效果，有比較大的實(shí)踐意義，進(jìn)一步提高了醫(yī)務(wù)人員精神和心理疾病防治能力。
培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)總結(jié) 10
經(jīng)過(guò)住院醫(yī)師對(duì)《侵權(quán)責(zé)任法》和《醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，考試后一月抽查內(nèi)、外、婦產(chǎn)科、兒科病例各20份，病例中涉及可杜絕醫(yī)療糾紛，維護(hù)醫(yī)生和病員權(quán)益的病例文獻(xiàn)。如：病情告知書(shū)、手術(shù)同意書(shū)、病員委托書(shū)、知情同意書(shū)，以及自付藥品及檢查治療項(xiàng)目同意書(shū)簽字率達(dá)91%，較培訓(xùn)前的75%，提高了16%，不足之處時(shí)未完全達(dá)到xx0%。
原因是部分醫(yī)務(wù)人員病情較輕的患者不夠重視，以為病情輕不會(huì)出事，故簽字不完全。
整改措施：對(duì)簽字不全的.病例書(shū)寫(xiě)主管醫(yī)師懲扣績(jī)效工資20院每人次，同時(shí)加強(qiáng)了病例的督查。
培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)總結(jié) 11
一、文獻(xiàn)綜述：培訓(xùn)評(píng)估的理論與實(shí)踐
評(píng)估是指為指定培訓(xùn)活動(dòng)而收集信息的一個(gè)過(guò)程，其目的在于評(píng)價(jià)一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目是否有價(jià)值、是否取得了良好的效果。評(píng)估是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評(píng)估的程序和組織實(shí)施包括：評(píng)估的準(zhǔn)備、評(píng)估的實(shí)施、評(píng)估結(jié)果的分析處理等。對(duì)培訓(xùn)評(píng)估的研究，其理論和操作發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：(1)實(shí)踐導(dǎo)向的階段，19世紀(jì)50年代到19世紀(jì)80年代晚期，以Kirkpatrick模型為代表；(2)過(guò)程驅(qū)動(dòng)的操作階段，時(shí)間從1980年代晚期到2000年代早期，代表性的研究是關(guān)注ROI為潮流的模型如Phillips在2003提出的ROI評(píng)估模型；(3)現(xiàn)在是第三個(gè)階段，研究導(dǎo)向的全面研究階段。這些研究從評(píng)估目的、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估信息收集的對(duì)象、方法和指標(biāo)上進(jìn)行了大量的分析和論述，形成了豐碩的成果。而在具體實(shí)踐中，也不斷積累和發(fā)展出了很多經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。
�。ㄒ唬┰u(píng)估培訓(xùn)的主流模型及優(yōu)缺點(diǎn)比較
1、理論淵源及評(píng)估目的差異
從評(píng)估目的出發(fā)，項(xiàng)目評(píng)估總體而言可以分為形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估兩類。形成性評(píng)估旨在提供促進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和發(fā)展，希望缺點(diǎn)，以提出解決辦法。其實(shí)質(zhì)是幫助形成和塑造更好完成項(xiàng)目質(zhì)量，因此，形成性評(píng)估應(yīng)當(dāng)嵌入在整個(gè)系統(tǒng)培訓(xùn)過(guò)程中�？偨Y(jié)性評(píng)估是在培訓(xùn)項(xiàng)目完成后進(jìn)行的，其主要目的是產(chǎn)生一個(gè)總結(jié)性的判斷或結(jié)論，其評(píng)估的內(nèi)容包括短期和長(zhǎng)期評(píng)估。短期主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的反應(yīng)（學(xué)習(xí)者在興趣、注意力和學(xué)習(xí)目標(biāo)上的動(dòng)機(jī)）和學(xué)到的知識(shí)，長(zhǎng)期主要關(guān)注工作中的行為和企業(yè)績(jī)效的變化。從評(píng)估的內(nèi)容和主體角度出發(fā)，通常有六種常用的教育評(píng)估的方法：以目標(biāo)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)、目標(biāo)自由的評(píng)價(jià)、反應(yīng)評(píng)價(jià)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)、專業(yè)視角和半官方的方法。其中目標(biāo)為基礎(chǔ)和系統(tǒng)為基礎(chǔ)的方法在評(píng)估培訓(xùn)中被運(yùn)用的最多。由此可見(jiàn)，當(dāng)前流行的目標(biāo)為基礎(chǔ)的評(píng)估實(shí)際上是總結(jié)性評(píng)估，而系統(tǒng)為基礎(chǔ)的評(píng)估實(shí)際上是典型的形成性評(píng)估。
各種的評(píng)估培訓(xùn)項(xiàng)目的框架模型都是在上述方法的影響下提出。其中最具影響力的框架Kirkpatrick，他的模型(1959)追隨了目標(biāo)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方法。四個(gè)評(píng)價(jià)層次為反映層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層。而從系統(tǒng)視角出發(fā)，最具影響力的模型包括CIPP模型（情境、投入、過(guò)程和結(jié)果）；培訓(xùn)有效性系統(tǒng)方法（TVS）以及IPO（投入、過(guò)程、產(chǎn)出和結(jié)果）模型。
2、評(píng)估對(duì)象、內(nèi)容上的差異
在評(píng)估對(duì)象上，重點(diǎn)包括了受訓(xùn)人員和培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)蓚�(gè)方面。前者關(guān)注培訓(xùn)是否達(dá)到提升受訓(xùn)者能力和績(jī)效的目標(biāo)，如當(dāng)前最為流行的Kirkpatrick提出的四層次評(píng)估模型將培訓(xùn)效果主要集中在受訓(xùn)者的反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個(gè)方面。其后，很多學(xué)者如Toplis等（1993），Kaufman（1994），Philips(1996)對(duì)該模型進(jìn)行部分改進(jìn)。這些模型能較好的評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果，但是在培訓(xùn)效果不佳的情況下卻無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及采取什么方法改進(jìn)培訓(xùn)�；诖�，Worthen & Sanders提出了CIPP模型，Bushnell提出了IPO模型，F(xiàn)itz-Enz提出了TVS模型，這些模型將培訓(xùn)項(xiàng)目本身作為一個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析，關(guān)注于評(píng)價(jià)培訓(xùn)前的目標(biāo)、計(jì)劃、資源投入以及培訓(xùn)過(guò)程中的組織實(shí)施以及培訓(xùn)后的結(jié)果等內(nèi)容，這些模型強(qiáng)調(diào)在不同階段有不同的評(píng)估內(nèi)容和目標(biāo)，從而有助于從培訓(xùn)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
3、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法上的差異
評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的選擇和發(fā)展是培訓(xùn)評(píng)估的關(guān)鍵組成部分之一。Wam，Bird & Rackham(1970)指出，要想使輸出評(píng)估獲得成功，還需在培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)始之前明確培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)，選擇或構(gòu)建好評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。在針對(duì)K氏模型的四個(gè)層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果中，有學(xué)者認(rèn)為，反應(yīng)好并不意味著能進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)。因此，往往在評(píng)估中有多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，它們反映培訓(xùn)的多個(gè)目的和組織目標(biāo)。
有效的評(píng)估信息收集取決于科學(xué)的評(píng)估方法選取。對(duì)培訓(xùn)有效性的評(píng)估包括定性和定量的方法。在總結(jié)性評(píng)估模型中，結(jié)果層是最難評(píng)估的。有學(xué)者認(rèn)為，培訓(xùn)結(jié)果有效性評(píng)估的兩種方法：受訓(xùn)者行為的可觀察到的變化，一是自我報(bào)告的行為檢查表，二是診斷測(cè)試。或者運(yùn)用實(shí)驗(yàn)控制組的方法進(jìn)行事前和事后對(duì)比，Kirkpatrick則指出，可以通過(guò)同事進(jìn)行評(píng)價(jià)。有學(xué)者進(jìn)一步提出，對(duì)評(píng)估培訓(xùn)參與者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、注意力和動(dòng)機(jī)等方面的短期結(jié)果評(píng)估通常運(yùn)用量表的形式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，而長(zhǎng)期評(píng)估主要關(guān)注學(xué)習(xí)者將培訓(xùn)獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度運(yùn)用到工作中的情況，即學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移的評(píng)價(jià)。而在形成性評(píng)估方面，重點(diǎn)對(duì)過(guò)程的評(píng)估方法包括意見(jiàn)反饋表、等級(jí)打分表以及對(duì)現(xiàn)存記錄的分析等。
4、模型的優(yōu)缺點(diǎn)分析
目標(biāo)為基礎(chǔ)的模型能幫助操作者考慮評(píng)估目標(biāo)，但是這些模型沒(méi)有定義實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的必要步驟，因此無(wú)法在獲得結(jié)果的情況下采取提升培訓(xùn)的方法。因此系統(tǒng)為基礎(chǔ)的模型在考慮整體的情境和現(xiàn)狀時(shí)更有用，如CIPP和CIRO評(píng)估模型具有系統(tǒng)性、過(guò)程性和反饋性的顯著特點(diǎn)。它們不再把評(píng)估活動(dòng)看成是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程最后一環(huán)真正將評(píng)估活動(dòng)貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程的`每個(gè)環(huán)節(jié)，甚至超前于培訓(xùn)活動(dòng)。評(píng)估過(guò)程的評(píng)價(jià)能通過(guò)提供發(fā)現(xiàn)和改正缺點(diǎn)和失誤的系統(tǒng)從而發(fā)揮其最大影響。反饋機(jī)制提供了對(duì)培訓(xùn)流程的連續(xù)控制和精煉。但系統(tǒng)為基礎(chǔ)的模型不能表現(xiàn)培訓(xùn)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。這些模型也沒(méi)有提供評(píng)價(jià)的工具。而且這些模型也沒(méi)有指出評(píng)價(jià)的合作的過(guò)程，即在評(píng)價(jià)過(guò)程中人們可以充當(dāng)?shù)牟煌巧拓?zé)任。
�。ǘ┙處熍嘤�(xùn)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
近年來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家的教師培訓(xùn)在指導(dǎo)思想、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容等方面發(fā)生了顯著變化。如英國(guó)教師培訓(xùn)按教師水平及需求的不同安排培訓(xùn)內(nèi)容，認(rèn)為培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)、資格、工作安排、晉職之間應(yīng)建立一種更為緊密、更為清晰的聯(lián)系。澳、新、泰三國(guó)的大學(xué)教師培訓(xùn)采取讀學(xué)位跟班聽(tīng)課或自學(xué)課程，實(shí)踐鍛煉，參加短期討論班和科研工作等多種培訓(xùn)方式。美國(guó)、日本采取在職培訓(xùn)與學(xué)位認(rèn)可、工資晉升相結(jié)合的制度。
在具體針對(duì)教師評(píng)估的指標(biāo)方面，英國(guó)師資培訓(xùn)咨詢委員會(huì)提出了評(píng)價(jià)教師在職教育與培訓(xùn)的9項(xiàng)指標(biāo)。在加拿大，教師培訓(xùn)的評(píng)估指標(biāo)的前三位排序分別是：設(shè)計(jì)和培訓(xùn)的質(zhì)量，發(fā)展知識(shí)、理解和技能過(guò)程的質(zhì)量，培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)反應(yīng)的質(zhì)量。國(guó)內(nèi)有學(xué)者指出，針對(duì)教師培訓(xùn)工作本身的評(píng)估項(xiàng)目包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)方式方法、培訓(xùn)內(nèi)容等。在具體培訓(xùn)實(shí)施中，我國(guó)中小學(xué)教師骨干培訓(xùn)者部級(jí)培訓(xùn)評(píng)估的指標(biāo)體系則由環(huán)境與硬件準(zhǔn)備、計(jì)劃與組織安排、培訓(xùn)實(shí)施與管理、培訓(xùn)效果四部分組成，共包含17項(xiàng)指標(biāo)、37項(xiàng)次級(jí)指標(biāo)。
在評(píng)估主體選擇和評(píng)估方法上，評(píng)估可由培訓(xùn)專家、培訓(xùn)官員、受訓(xùn)人、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生等從不同角度來(lái)評(píng)估。在操作中，評(píng)估的信息和數(shù)據(jù)獲取可以通過(guò)形成評(píng)估指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷開(kāi)展調(diào)查；組織師、生、培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人訪談；小組討論法、跟蹤研究法，獲得主觀和客觀、定性與定量的數(shù)據(jù)。
上述關(guān)于培訓(xùn)規(guī)劃、實(shí)施以及培訓(xùn)評(píng)估主體、對(duì)象、內(nèi)容與指標(biāo)以及方法等方面的理論探討和實(shí)際運(yùn)用，形成了較全面的開(kāi)展培訓(xùn)和評(píng)估工作的實(shí)施框架，具有較好的實(shí)踐指導(dǎo)意義。從我們自身培訓(xùn)項(xiàng)目的目的出發(fā)，我們的評(píng)估主要借鑒形成性的評(píng)估模型，但在具體操作中，由于培訓(xùn)項(xiàng)目的獨(dú)特性，高校教師培養(yǎng)項(xiàng)目的需求分析、開(kāi)展以及評(píng)估和質(zhì)量跟蹤在指標(biāo)設(shè)計(jì)，內(nèi)容選擇、資料收集等方面，必須根據(jù)具體的項(xiàng)目特點(diǎn)來(lái)分析和制定。具體如表1所示。
二、高職院校涉農(nóng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)交叉培訓(xùn)實(shí)踐
為了大力加強(qiáng)中青年教師的職業(yè)能力建設(shè)，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉農(nóng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)近年推出交叉培訓(xùn)。青年教師交叉學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃，旨在利用學(xué)院智力條件優(yōu)勢(shì)，讓青年教師通過(guò)跨專業(yè)涉農(nóng)培訓(xùn)，進(jìn)一步拓展思維，開(kāi)闊視野，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)科研和教改研究。
綜合叉培訓(xùn)采取全校范圍內(nèi)選課，由各領(lǐng)域?qū)＜衣?lián)合授課的“拼盤式”教學(xué)組織、集中授課等形式進(jìn)行。專業(yè)或研究范圍主要涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、電子商務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷、品牌建設(shè)、項(xiàng)目申報(bào)等方面。
三、多主體、全方位、多層次的質(zhì)量跟蹤評(píng)估體系
�。ㄒ唬┤珕T參與質(zhì)量跟蹤和評(píng)估
借鑒360度的培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤方法和評(píng)估方面的國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，針對(duì)我們開(kāi)展的綜合叉培訓(xùn)情況，質(zhì)量跟蹤和評(píng)估會(huì)涉及課題組、學(xué)校人事處和各人事科、課程講授的教師、參加培訓(xùn)的教師等多主體從不同角度參與評(píng)估。評(píng)估對(duì)象包括接受培訓(xùn)的教師、交叉培訓(xùn)項(xiàng)目過(guò)程本身。其中，講授教師的評(píng)估主要針對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員教師，其他主體的評(píng)估對(duì)象則主要涉及到培訓(xùn)項(xiàng)目的各個(gè)方面。而培訓(xùn)質(zhì)量保障的主體范圍則更廣，除了學(xué)校人事處、課程負(fù)責(zé)人外，還包括相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)等。
（二）運(yùn)用多種方法，全方位全程質(zhì)量跟蹤與評(píng)估
我院的綜合叉培訓(xùn)的質(zhì)量跟蹤和評(píng)估中，針對(duì)培訓(xùn)中、后評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容涉及到被培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)項(xiàng)目等。其中針對(duì)被培訓(xùn)教師主要包括到課率、通過(guò)率和對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度、培訓(xùn)后的效果等方面；針對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目本身包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)方式方法、培訓(xùn)內(nèi)容等。質(zhì)量跟蹤過(guò)程則包括了培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后的各個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)質(zhì)量跟蹤和評(píng)估主要通過(guò)茶話會(huì)、座談會(huì)、培訓(xùn)的記錄與總結(jié)、意見(jiàn)和建議、問(wèn)卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)等方法實(shí)施。培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤和評(píng)估的方法和內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了主觀和客觀相結(jié)合，過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合。
（三）多層次培訓(xùn)質(zhì)量制度保障與提升
1、交叉培訓(xùn)前的責(zé)任和協(xié)調(diào)機(jī)制
涉農(nóng)教學(xué)交叉培訓(xùn)計(jì)劃由人事處總負(fù)責(zé)，各開(kāi)課系部領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。協(xié)調(diào)落實(shí)各青年骨干教師專業(yè)性涉農(nóng)交叉課程選課、開(kāi)課計(jì)劃，協(xié)調(diào)授課環(huán)節(jié)的相關(guān)事宜以及研究教師交叉學(xué)習(xí)的其他相關(guān)政策。同時(shí)，每門課程建立了課程負(fù)責(zé)人制度，負(fù)責(zé)該課程的具體授課教師安排、教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌和銜接等事宜。
2、交叉培訓(xùn)中的聯(lián)系人制度
我們提出課程班聯(lián)系人制度。聯(lián)系人負(fù)責(zé)學(xué)員的考勤和日常管理。聯(lián)系人隨同學(xué)生一起聽(tīng)課和參與學(xué)習(xí)討論，進(jìn)行事中的質(zhì)量跟蹤和評(píng)估。在授課過(guò)程中，聯(lián)系人及時(shí)向任課教師反饋學(xué)員的意見(jiàn)與建議，使授課教授們能及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充上課內(nèi)容，在培訓(xùn)過(guò)程中，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
3、交叉培訓(xùn)后的課程總結(jié)和反饋交流
�。�1）通過(guò)建立課程負(fù)責(zé)人、課程聯(lián)系人、聽(tīng)課學(xué)員三位互補(bǔ)的課程總結(jié)制度，從不同方面收集資料，獲取對(duì)培訓(xùn)課程的滿意度、意見(jiàn)和建議，并通過(guò)書(shū)面形式上報(bào)給學(xué)校；
�。�2）我們還倡導(dǎo)并實(shí)行了課程交流制度。即課程結(jié)束時(shí)舉辦座談會(huì)、茶話會(huì)以及各種形式的總結(jié)交流活動(dòng)等非正式的反饋制度；
�。�3）各課程負(fù)責(zé)人通過(guò)正式的課程調(diào)查反饋制度，反饋學(xué)員對(duì)開(kāi)設(shè)的具體課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)教師的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)及建議。
4、新一輪培訓(xùn)的改進(jìn)、提升
通過(guò)培訓(xùn)后的總結(jié)和反饋交流，根據(jù)結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的分析，新一輪新開(kāi)設(shè)課程形成指導(dǎo)性的意見(jiàn)和建議。而各課程負(fù)責(zé)人則在新一輪培訓(xùn)中對(duì)原開(kāi)設(shè)課程進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)和提升。
�。�1）對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新、提升，刪除部分交叉范圍小的內(nèi)容，增加學(xué)員普遍需求的新教學(xué)內(nèi)容，提升反應(yīng)較好的內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和新穎性；
�。�2）對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，增加課堂討論、實(shí)地參觀或?qū)嶒?yàn)等新的方式；
�。�3）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容改變教學(xué)中的教師組合。
四、“交叉培訓(xùn)”效果分析與建議
通過(guò)對(duì)高職院校涉農(nóng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)交叉培訓(xùn)的質(zhì)量跟蹤評(píng)估，我們發(fā)現(xiàn)：交叉學(xué)習(xí)實(shí)施以來(lái)，受到了學(xué)院青年教師的熱捧，教師們對(duì)交叉培訓(xùn)給予了很高的評(píng)價(jià)，取得了顯著成效，被培訓(xùn)教師在訪談、總結(jié)和問(wèn)卷中普遍反應(yīng)，交叉學(xué)習(xí)培訓(xùn)，深化了教師交叉學(xué)習(xí)和科研的意識(shí)；有利于豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變思維方式；有助于塑造學(xué)科交流的科研平臺(tái)、提升交叉科研能力；提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。但同時(shí)也存在著一些矛盾和問(wèn)題。如選課目的與開(kāi)設(shè)課程定位不完全一致；“拼盤式”課程組織方式與課程的系統(tǒng)性、銜接性存在矛盾；課程內(nèi)容和時(shí)間上的限制導(dǎo)致全面性和重點(diǎn)性難以兼顧。
針對(duì)上述問(wèn)題，我們提出如下關(guān)于改進(jìn)和完善交叉培訓(xùn)的反饋意見(jiàn)：
�。ㄒ唬┟鞔_培訓(xùn)課程的定位。完善和提升培訓(xùn)課程的層次，進(jìn)一步明確培訓(xùn)課程的總體定位。鼓勵(lì)分類開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課程，完善與提升交叉課程層次；
（二）進(jìn)一步加強(qiáng)和完善課程建設(shè)。明晰課程內(nèi)容介紹和要求，加強(qiáng)授課課程教師間的溝通和協(xié)調(diào)工作；促進(jìn)涉農(nóng)課程內(nèi)容資源共享，提供資源平臺(tái)。
培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)總結(jié) 12
20xx年，廠各部門根據(jù)安全科的培訓(xùn)計(jì)劃將安全培訓(xùn)材料以及廠安全管理制度、安全操作規(guī)程、應(yīng)急預(yù)案等學(xué)習(xí)材料分發(fā)下去，廠辦公室、安全科根據(jù)廠安全教育培訓(xùn)計(jì)劃，落實(shí)了對(duì)員工安全教育培訓(xùn)，通過(guò)半年的組織講課和用業(yè)余時(shí)間自學(xué)，廠員工逐步掌握了安全生產(chǎn)基本知識(shí)，提高了安全生產(chǎn)意識(shí)，使員工安全自防自救知識(shí)有了顯著提高，保證了廠安全生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的安全進(jìn)行。
培訓(xùn)教育分為統(tǒng)一組織面授講課和自學(xué)等形式。培訓(xùn)時(shí)間充分利用員工班后時(shí)間，將學(xué)習(xí)資料下發(fā)給員工，廠安全科及時(shí)進(jìn)行了跟蹤式的抽查、督促員工學(xué)習(xí)，并結(jié)合廠的實(shí)際每季度進(jìn)行了閉卷考核，針對(duì)個(gè)別員工平時(shí)上進(jìn)心不強(qiáng)、不樂(lè)于接受學(xué)習(xí)且考試不及格的極少部分員工，根據(jù)廠相關(guān)規(guī)定分別給予了處罰并作補(bǔ)考，將作弊及抄襲等行為給予了嚴(yán)厲制止，并將所有員工考試成績(jī)一律張貼廠明顯位置公開(kāi)，真正考出了各位員工應(yīng)有的水平，大體摸清了員工安全知識(shí)掌握情況，基本達(dá)到了廠安全培訓(xùn)教育目的。
安全培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)：從培訓(xùn)效果來(lái)看，我廠的培訓(xùn)可以算是成功的，成績(jī)是令人滿意的，但也有存在著個(gè)別員工對(duì)安全教育培訓(xùn)工作認(rèn)識(shí)不足，態(tài)度不端正，對(duì)安全對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的.重要性理解人全面等等問(wèn)題，但總體還是好的。我們相信在以后的工作中，要一如既往地重視安全教育培訓(xùn)工作，利用員工喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式扎實(shí)開(kāi)展，不走過(guò)場(chǎng)，督促員工真正熟練掌握安全生產(chǎn)知識(shí)，變“要我安全”為“我要安全”“我會(huì)安全”，不斷提高廠的安全管理水平。
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