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從童言稚語(yǔ)看幼兒心理
身為家長(zhǎng)，你知道應(yīng)該在什么方面看幼兒的心理嗎?下面從童言稚語(yǔ)看幼兒心理是小編為大家?guī)?lái)的，希望對(duì)大家有所幫助。
【案例1】“是不是舅舅的姥爺就叫舅姥爺?”
舅舅和我生活在一個(gè)城市，中秋節(jié)前夕，我對(duì)剛上幼兒園不久的兒子說(shuō)：“今天咱到舅姥爺家串親戚去。”兒子一聽(tīng)串親戚，很高興。突然兒子來(lái)了句：“舅姥爺是誰(shuí)?是不是舅舅的姥爺就叫舅姥爺?
【案例2】“我們不是沙子呀!”
一日下午接兒子從幼兒園回家，途中兒子不解地問(wèn)：“老師為什么說(shuō)我們不要像沙子?我們(本來(lái)就)不是沙子呀!”第二天經(jīng)詢(xún)問(wèn)我才知道，原來(lái)老師上了一節(jié)課“粘土和沙子”，結(jié)束時(shí)，老師說(shuō)了句：“我們小朋友要像粘土一樣團(tuán)結(jié)一致，不要像一盤(pán)散沙。”
【分析與建議】
從上面的兩個(gè)案例來(lái)看，兒子對(duì)“舅老爺”、“散沙”的理解具有表面化、簡(jiǎn)單化的特點(diǎn)，他只是從字面上理解詞義，而不能理解詞的內(nèi)在含義。我們知道，幼兒對(duì)事物的理解，取決于他們的生活經(jīng)驗(yàn)和思維水平。兒子剛上幼兒園小班，他的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，思維具體形象，理解常與知覺(jué)過(guò)程混在一起，屬于直接理解水平。
因此，要促進(jìn)幼兒(尤其是小班幼兒)理解水平的發(fā)展。首先要為幼兒提供大量可以直接感知的活動(dòng)材料與機(jī)會(huì)，豐富幼兒的感性知識(shí)。
同時(shí)，要注意加強(qiáng)語(yǔ)言指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒積極思考，幫助幼兒理解事物的本質(zhì)屬性及事物之間的相互關(guān)系。相信在正確的引導(dǎo)教育下，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和使用語(yǔ)言文字能力的不斷發(fā)展，孩子的理解水平將會(huì)不斷提高、發(fā)展。
從“童言稚語(yǔ)”看幼兒概念的掌握
【案例3】“奶奶變成媽媽了”
一日，皓皓的奶奶和姑姑一起從老家來(lái)看孩子。招呼她們坐下，我就忙著給她們倒水。這時(shí)聽(tīng)姑姑說(shuō)：“媽?zhuān)奄I(mǎi)的那些好吃的給皓皓拿出來(lái)吧。”奇怪的是，兒子這次聽(tīng)到“吃的”沒(méi)什么反應(yīng)，而是吃驚地看著姑姑和奶奶，愣了一會(huì)兒，兒子突然大笑起來(lái)：“哈哈……，姑姑喊奶奶媽媽呢，奶奶變成媽媽了，姑姑變成孩子了。”
【案例4】“黑色的小白兔”
一日，回到老家，兒子看到姥爺養(yǎng)的兔子很高興。他興奮地一個(gè)一個(gè)兔窩挨著看，突然好像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的激動(dòng)地喊：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)靵?lái)看，這有好多黑色的小白兔呢。”我一聽(tīng)這“黑色的小白兔”忍不住笑了：“到底是黑色的還是白色的呢?”兒子頭也不回，繼續(xù)看著那些可愛(ài)的兔子依然固執(zhí)地答道：“黑色的小白兔呀!”“黑的就是黑的，白的就是白的，怎么能又是黑的又是白的呢?”聽(tīng)我再次這么一說(shuō)，孩子似乎有點(diǎn)明白了，用手指了指：“哦，是黑色的小兔子，那邊有白色的兔子。”
【分析與建議】
案例3中，兒子使用了“奶奶、媽媽、孩子”等詞，但并不等于他真正掌握了這些詞所代表的概念本身。如在孩子腦中，“媽媽”就是和自己的媽媽年齡相仿的女性;“孩子”就是和自己年齡相仿的小朋友。而如今，頭發(fā)已經(jīng)花白的奶奶突然變成了媽媽;幾乎和媽媽一樣大的姑姑突然變成了孩子。這和孩子頭腦里已有的概念發(fā)生了沖突，因此孩子既吃驚又費(fèi)解。但這也正說(shuō)明了孩子掌握的這些概念，只是對(duì)“奶奶、媽媽、孩子”等事物形象外部的、非本質(zhì)特征的概括，所概括的概念內(nèi)涵很不精確，而且外延也大大縮小了。
案例4中，孩子為什么會(huì)脫口說(shuō)出“黑色的小白兔”呢?難道孩子黑白都分辨不清楚嗎?顯然不是。因?yàn)檫^(guò)去孩子只是在電視上、圖畫(huà)書(shū)上見(jiàn)到過(guò)兔子，而且見(jiàn)到的多是紅眼睛的小白兔形象。另外有首名為“小白兔”的兒歌進(jìn)一步強(qiáng)化了孩子對(duì)小白兔的認(rèn)識(shí)，一說(shuō)“兔子”，在孩子們的腦海里浮現(xiàn)出來(lái)的就是“小白兔”的形象。也正因?yàn)槿绱�，孩子脫口而�?ldquo;黑色的小白兔”也就不足為奇了。這不僅進(jìn)一步說(shuō)明幼兒掌握的概念內(nèi)涵不夠精確、外延不夠適當(dāng)，而且說(shuō)明幼兒對(duì)概念的掌握和他們的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。為此，在日常生活中我們要為孩子提供豐富的感性材料，通過(guò)變式和比較，引導(dǎo)幼兒對(duì)事物有個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)，幫助幼兒逐漸形成較為準(zhǔn)確的、科學(xué)的概念。
從“童言稚語(yǔ)”看幼兒的自我意識(shí)水平
【案例5】“媽媽?zhuān)仆?lsquo;你’吧!”
兒子一歲半多時(shí)，經(jīng)常推著他在嬰兒時(shí)坐的童車(chē)玩。有一天，不知是好奇，還是想重新體驗(yàn)坐車(chē)的感覺(jué)，兒子扶著墻壁、借助小凳子終于自己坐進(jìn)小車(chē)了。然而，此時(shí)的兒子并不知道坐在車(chē)?yán)锏淖约菏峭撇涣俗约旱�，只�?jiàn)他使勁地用雙手推著車(chē)的兩側(cè)，可是無(wú)論他怎么努力，車(chē)子依然停在原地不動(dòng)。兒子急得面紅耳赤，最后終于忍不住大哭起來(lái)，而且還一邊哭一邊朝站在不遠(yuǎn)處?kù)o靜觀望的我喊著：“媽媽?zhuān)仆?lsquo;你’吧!媽媽?zhuān)仆?lsquo;你’吧!”
【分析與建議】
案例5中，孩子所謂的“媽媽?zhuān)仆?lsquo;你’吧”，其實(shí)際想表達(dá)是“媽媽?zhuān)仆?lsquo;我’吧”。為什么一歲半的兒子“你、我”不分呢?這和孩子的自我意識(shí)發(fā)展水平有關(guān)。
在日常生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，嬰兒期的孩子往往會(huì)像玩其他物體一樣玩弄自己的手指、腳，甚至啃自己的腳趾、扯自己的頭發(fā)、咬自己的手指、抓自己的臉等。孩子為什么要“虐待”自己呢?其實(shí)，這是因?yàn)檫@一時(shí)期的孩子還沒(méi)有自我意識(shí)，他們還不能把自己和周?chē)澜鐓^(qū)分開(kāi)來(lái)，因此，常把自己的身體和周?chē)臇|西看作是同樣的物體來(lái)玩弄。到近一歲時(shí)，孩子開(kāi)始把自己身體的各部分和周?chē)?ldquo;物”區(qū)分開(kāi)來(lái)。
一歲以后，隨著孩子動(dòng)作的發(fā)展，孩子的活動(dòng)空間和交往范圍逐漸增大，在和周?chē)藗兊慕煌�，孩子開(kāi)始把自己和“別人”區(qū)分開(kāi)來(lái)，于是開(kāi)始了自我意識(shí)的發(fā)展。但剛開(kāi)始，孩子在提到自己時(shí)，往往用自己的名字或父母等成人對(duì)他的稱(chēng)呼來(lái)談?wù)撟约�。如我們�?jīng)常聽(tīng)到這一時(shí)期的孩子說(shuō)“寶寶要喝水”、“寶寶不哭”等，而這里的“寶寶”正是他自己。案例5中兒子用別人和他交流時(shí)的人稱(chēng)“你”來(lái)稱(chēng)呼自己，也正說(shuō)明孩子的自我意識(shí)剛剛開(kāi)始發(fā)展。此后，在成人的指導(dǎo)下，孩子才逐漸會(huì)使用第一人稱(chēng)“我”來(lái)表達(dá)自己的意愿，如“我要睡覺(jué)”、“我要喝水”等，明確把自己和別人區(qū)分開(kāi)來(lái)。心理學(xué)上把正確使用第一人稱(chēng)代詞“我”，作為兒童自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。
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