高中化學(xué)論文優(yōu)選[15篇]

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，以下是小編幫大家整理的高中化學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中化學(xué)論文1

　　在信息化的發(fā)展過程中，教師的教學(xué)觀念與教學(xué)水平也在不斷地完善著，信息化教學(xué)模式已經(jīng)成為一種有效的教學(xué)輔助手段。在高中化學(xué)教學(xué)中融入信息化教學(xué)模式對(duì)應(yīng)于課堂教學(xué)來說有著一定的實(shí)踐意義，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量，有效的促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)塑造與發(fā)展。

　　一、信息化教學(xué)方式在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義。

　　第一，信息化教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的意義。首先，信息化教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象化學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知，可以有效的深化學(xué)生的理解能力，有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與內(nèi)在主動(dòng)性。其次，信息化教學(xué)模式可以有效的深化教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)各種化學(xué)知識(shí)的理解，有效的提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量。最后，信息化教學(xué)模式可以有效的提升教師自身的素質(zhì)能力，可以有效的促進(jìn)現(xiàn)代化學(xué)課堂教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與成長(zhǎng)。在信息化教學(xué)方式的應(yīng)用過程中，教師要具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力以及相關(guān)電教理念，這樣可以有效的轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維模式，改變教師的教育觀念，提高教學(xué)質(zhì)量與素質(zhì)能力，有利于我國(guó)教育質(zhì)量的整體提高。

　　第二，高中化學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)原則。首先，科學(xué)性原則。教師在教學(xué)過程中，要科學(xué)的理解與使用信息化教學(xué)模式，基于課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。其次，教學(xué)目標(biāo)性基本原則。在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)置與開展的基礎(chǔ)，一些教學(xué)方式與內(nèi)容都是基于教學(xué)目標(biāo)開展的，對(duì)此教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置中要明確既定的教學(xué)目標(biāo)，保障教學(xué)質(zhì)量。最后，就是發(fā)展性的基本原則。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置與開展中，教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為原則，基于學(xué)生的需求進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置與開展。

　　二、高中化學(xué)課堂信息化教學(xué)的組織與實(shí)施策略。

　　第一，樹立科學(xué)的教學(xué)意識(shí)�，F(xiàn)階段教師對(duì)于信息化的教學(xué)沒有明確的認(rèn)知，不理解信息化教學(xué)的深刻含義，認(rèn)為通過信息化教學(xué)模式開展化學(xué)教學(xué)會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間。這也就導(dǎo)致了教師在化學(xué)活動(dòng)的設(shè)置過程中較少使用信息化模式�；�于此種問題，首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)方式的認(rèn)知與理解，探究信息化教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值與重要意義，塑造一個(gè)正確的信息化教學(xué)觀念。其次，教師要完善自身的教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)素質(zhì)能力，優(yōu)化自身的信息教學(xué)能力，為開展信息化化學(xué)教學(xué)活動(dòng)奠定一定的基礎(chǔ)。最后，教師要優(yōu)化自身的信息教學(xué)模式與方式，提高整體的信息化教學(xué)技能與綜合水平。

　　第二，明確信息化教學(xué)模式的輔助性地位。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師要明確信息化教學(xué)的輔助性地位，不要喧賓奪主，讓信息化教學(xué)模式取代固有的教學(xué)模式。教師要將二者有效的'融合起來，通過信息化教學(xué)模式彌補(bǔ)傳統(tǒng)固有教學(xué)模式的弊端與問題，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，充分的發(fā)揮信息化教學(xué)模式的自身效能。首先，教師要保留傳統(tǒng)教學(xué)模式的精髓，利用信息教學(xué)模式輔助化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，提高課堂教學(xué)效率；其次，教師要基于現(xiàn)有課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，基于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)能力，科學(xué)的設(shè)置化學(xué)課堂活動(dòng)，明確具體的教學(xué)思路與方式，提高課堂教學(xué)氛圍與質(zhì)量，構(gòu)建有效的高中化學(xué)教學(xué)課堂。最后，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，彰顯信息化教學(xué)輔助手段的優(yōu)勢(shì)，有目的、有內(nèi)容的提高教學(xué)整體質(zhì)量，全面有效的保障學(xué)生自身素質(zhì)能力的綜合發(fā)展。

　　第三，構(gòu)建良好的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。要想保障知識(shí)學(xué)習(xí)與理解的有效性，就要構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這是提高學(xué)生質(zhì)量的重要方式。對(duì)此，教師要利用信息化教學(xué)手段，通過各種有效的模式與手段營(yíng)造一個(gè)符合化學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍。首先，教師要做好備課準(zhǔn)備。教師要基于化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，科學(xué)的設(shè)置教學(xué)模式，通過各種基于信息化的設(shè)置的圖片、視頻以及文字方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，鼓勵(lì)發(fā)言。在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，對(duì)于各種化學(xué)問題要勇于探究、勇于質(zhì)疑，通過科學(xué)的討論方式與手段，提高學(xué)生的課堂參與性，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量。

　　第四，保障信息化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性。在高中化學(xué)課堂信息教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置中，教師要保障信息化教學(xué)模式的適時(shí)、適當(dāng)以及適量，明確教學(xué)重點(diǎn)，探究合適的著力點(diǎn)，靈活的融入各種信息技術(shù)手段，教師要對(duì)化學(xué)課堂進(jìn)行宏觀的掌握，科學(xué)的選擇，這樣可以有效的保障化學(xué)學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

　　結(jié)束語：

　　將信息化教學(xué)方式在高中化學(xué)教學(xué)中有效的應(yīng)用，具有一定的實(shí)踐意義，可以充分優(yōu)化現(xiàn)有化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的整體發(fā)展。對(duì)此，教師要加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)模式的重視，通過各種科學(xué)的方式探究合適的信息化教學(xué)手段，規(guī)避信息化教學(xué)模式與化學(xué)教學(xué)的缺點(diǎn)，充分的整合資源，提高高中化學(xué)教學(xué)的整體效能，進(jìn)而有效的實(shí)現(xiàn)既定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

高中化學(xué)論文2

　　新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，提出了與“構(gòu)建知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。“通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力�！币荒陙恚�我們?cè)趯W(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)“新課標(biāo)”的基礎(chǔ)上，去考量、去實(shí)踐“新課標(biāo)”，對(duì)新課程背景下實(shí)施探究式教學(xué)認(rèn)識(shí)感悟不少。下面談?wù)勎覀冊(cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中開展探究性教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)：

　　一、化學(xué)探究性教學(xué)的基本模式

　　探究性教學(xué)，就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)地從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選取與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問題或項(xiàng)目，用類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的教學(xué)活動(dòng)。探究性教學(xué)一般有以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境。研究始于問題，問題產(chǎn)生于情境，問題是探究性學(xué)習(xí)的前提條件。

　　(1)聯(lián)系社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)問題情境。化學(xué)跟社會(huì)生產(chǎn)以及生命、環(huán)境、能源等現(xiàn)代科學(xué)前沿問題有著廣泛而密切的聯(lián)系，可聯(lián)系這些問題設(shè)計(jì)教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)H2S性質(zhì)時(shí)，可以聯(lián)系開縣天然氣井噴事件。在該事件中，為了避免人畜中毒，將天然氣點(diǎn)燃了。“天然氣中的H2S有哪些性質(zhì)呢?”這個(gè)問題隨著情境的展現(xiàn)自然生成了。

　　(2)利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在講氯氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師可先分別演示氯氣通過干燥的有色布條和氯氣通過濕潤(rùn)的有色布條。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么氯氣對(duì)干燥的有色布條無影響，卻能使?jié)駶?rùn)的有色布條褪色呢?并進(jìn)一步想到：這一定是氯氣和水作用的結(jié)果。那么氯氣和水發(fā)生了什么反應(yīng)呢?學(xué)生由此問題情境產(chǎn)生了探究氯氣化學(xué)性質(zhì)的愿望。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)。例如，在《強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》一節(jié)中，學(xué)生觀察了實(shí)驗(yàn)之后，教師提出：什么是強(qiáng)電解質(zhì)?什么是弱電解質(zhì)?讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較，進(jìn)行聯(lián)想、遷移、推理、綜合等思維活動(dòng)，作出各種解釋，如強(qiáng)電解質(zhì)是由溶液的導(dǎo)電能力決定的，還是由化合物中鍵的極性決定的，或是由化合物在溶液中的電離程度決定的。當(dāng)然，這些解釋不一定都是正確的，但它們都是學(xué)生思維的結(jié)果，是探究過程的產(chǎn)物。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，在研究用H2SO4、Al和NaOH溶液為原料制取Al(OH)3，時(shí)，先設(shè)計(jì)出各種實(shí)驗(yàn)方案。如：

　　方案一：Al和稀H2SO4反應(yīng)，生成的Al2(SO4)3，再和NaOH反應(yīng)生成Al(OH)3。

　　方案二：Al和NaOH反應(yīng)，生成的NaAlO2，再和稀H2SO4反應(yīng)生成Al(OH)3。 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析和比較，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)方案都是用等量的Al制得了等量的Al(OH)3，但方案一消耗的H2SO4和NaOH比方案二多。接著提示學(xué)生進(jìn)行探究思考，最終設(shè)計(jì)出優(yōu)化的方案三：用方案一得到的Al2(SO4)3。和方案二得到的NaAlO2以1：6的劑量反應(yīng)制得Al(OH)3，這樣最節(jié)約試劑。在教師的'指導(dǎo)下，學(xué)生通過自我探究，對(duì)原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行比較、取舍和優(yōu)化，提高了學(xué)生思維的邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

　　4、啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論。例如，在教學(xué)“鐵和鐵的化合物”時(shí)，學(xué)生用硫酸亞鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)得到的氫氧化亞鐵沉淀往往是灰綠色的，而不是白色的，為什么呢?教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析思考得出原因：Fe(OH)2在空氣中被迅速氧化。那么，怎樣才能使氧化速度變慢?在教師的啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過思考提出了各種方法：(1)先將所用的NaOH溶液煮沸；(2)用氫氣把Fe(OH)2溶液中的空氣趕走；(3)在Fe(OH)2溶液上滴加油膜……師生進(jìn)一步通過分析、比較，最終找到了較好的實(shí)驗(yàn)方法：在硫酸亞鐵液面上滴加幾滴苯，另將滴管伸到液面下滴加煮沸過的NaOH溶液，即可看到液面下方有白色沉淀，且保持較長(zhǎng)時(shí)間。經(jīng)過這樣的探索過程，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)得到了培養(yǎng)。

　　二、探究性教學(xué)的實(shí)施建議

　　1、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。師生關(guān)系決定著課堂學(xué)習(xí)氛圍。如果師生關(guān)系平等、和諧，學(xué)生在課堂上就會(huì)敢想、敢問、敢辯、敢說，學(xué)生的思維和情感活動(dòng)就會(huì)異�；钴S和豐富。因此，教師要擺脫“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，在課堂上多走下講臺(tái)，縮短與學(xué)生的距離，傾聽學(xué)生的問題和想法，教學(xué)語言幽默風(fēng)趣，態(tài)度親切和藹，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，以減少學(xué)生因?qū)W習(xí)引起的心理壓力，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)地探究知識(shí)。

　　2、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。從學(xué)生的生活和經(jīng)歷中尋找問題，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究的價(jià)值，從而提高學(xué)生探究的欲望。設(shè)計(jì)探究活動(dòng)應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進(jìn)，將學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后到“已知區(qū)”推進(jìn)。太簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生無須探究就能回答；太難的問題，學(xué)生會(huì)認(rèn)為高深莫測(cè)，要解決問題簡(jiǎn)直是望塵莫及，從而喪失探究的信心。正如美國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)布魯斯·阿爾伯茲所說：“學(xué)生必須面對(duì)困難但又不是高不可攀的問題，能享受經(jīng)過艱苦努力終于摘到果子的樂趣。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生合作與交流。教師在學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，要重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法，聽取他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，提高自己的認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性。

　　對(duì)在高中學(xué)科教學(xué)中開展探究性教學(xué)的研究，還需要我們教育工作者去深入探討和實(shí)踐。

高中化學(xué)論文3

　　一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

　　首先，新課程注重培養(yǎng)良好科學(xué)的態(tài)度和探究精神，使學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)的科學(xué)價(jià)值�？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是探究、認(rèn)識(shí)“客觀事實(shí)”和檢驗(yàn)科學(xué)合理性的探究活動(dòng)。通過科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、正確看待科學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，體現(xiàn)了探究和創(chuàng)新的精神與不怕挫折、持之以恒的意志品質(zhì)。其次，新課程注重培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)方法和科學(xué)探究技能�？茖W(xué)方法是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改革客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的正確的思維方法和行為方式。而中學(xué)階段需要學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)探究技能主要包括：收集和處理信息的技能、實(shí)驗(yàn)探究過程的技能、表達(dá)和交流的技能以及寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和做記錄的技能。因而新課程把實(shí)驗(yàn)融入教學(xué)過程之中，通過實(shí)驗(yàn)這種實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，逐步提高學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力。

　　二、新課程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)

　　首先，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)形式，提高學(xué)生參與的程度，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在新課程理念背景下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不再只是作為一種途徑和手段，驗(yàn)證性地為教學(xué)服務(wù)。而是讓學(xué)生自己動(dòng)手，提高學(xué)生的主體參與程度，把課內(nèi)實(shí)驗(yàn)向課外延伸，在形式上比較靈活，有針對(duì)性地讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)。這樣，學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的積累，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的.重組，使學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，獨(dú)立地或在教師啟發(fā)下，設(shè)計(jì)出各種實(shí)驗(yàn)方案，成功地解決問題，激起更大的學(xué)習(xí)熱情。其次，內(nèi)容的設(shè)置從實(shí)際生活出發(fā)，適應(yīng)于學(xué)生現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要�，F(xiàn)實(shí)生活中各學(xué)科間的聯(lián)系越來越緊密，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加了更多跨學(xué)科內(nèi)容。例如，了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染情況，參與有關(guān)的環(huán)境檢測(cè)活動(dòng)；采取何種方法可除去水中的沉淀物；區(qū)分毛織物和化纖織物；用雞蛋清做蛋白質(zhì)的鹽析與變性實(shí)驗(yàn)等等。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了重要的作用。讓學(xué)生知道知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值性，感受到化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)與我們的生活與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。從20xx年至今，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施了近十年，從教學(xué)實(shí)踐來看，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸向探究性、主體性、趣味性、創(chuàng)新性的教學(xué)模式方向發(fā)展。新課程理念更重視學(xué)科間的聯(lián)系，在教學(xué)中注意聯(lián)系生活實(shí)際，拓寬學(xué)生視野。讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，更是一份義不容辭的責(zé)任。

高中化學(xué)論文4

　　論文關(guān)鍵詞：新課程教學(xué) 導(dǎo)入策略思考 實(shí)踐和體會(huì) 案例分析

　　論文摘要：新課程背景下，以多方位、多角度的思維設(shè)計(jì)課程導(dǎo)學(xué)策略，教無定法，但其關(guān)注學(xué)生主體，貼近生活和課本，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的理念，是新課程教學(xué)導(dǎo)入策略設(shè)計(jì)的方向。

　　萬事開頭難。作為教育改革的主陣地——課程教學(xué)，其教學(xué)理念、效率以及成功與否，則尤其重要。所謂良好的開端等于成功的一半。所以，我個(gè)人認(rèn)為一堂新課程教學(xué)的優(yōu)秀導(dǎo)入是順利貫徹新課程教學(xué)理念的重要保證。下面，結(jié)合本人近幾年的教學(xué)實(shí)踐，就新課程背景下高中化學(xué)課程導(dǎo)入策略，淺述拙見，求教于同仁。

　　一、教學(xué)導(dǎo)入的涵義及目的

　　所謂課程的導(dǎo)入，是指在短時(shí)間內(nèi)采用適當(dāng)?shù)姆绞�，為進(jìn)入正常的教學(xué)作一個(gè)有效地鋪墊，以便學(xué)生進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　課程教學(xué)的導(dǎo)入有三個(gè)主要的目的。一是轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)情境�，F(xiàn)在高中課程設(shè)置以電腦隨機(jī)排課居多。文化課一堂連一堂，堂堂課都“關(guān)鍵”，課間認(rèn)真的學(xué)生甚至連上廁所的過程都是在跑，如果化學(xué)教師一進(jìn)班便步入正題，學(xué)生正在座位上喘氣，很難適應(yīng)老師們轉(zhuǎn)變的節(jié)奏。二是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。我們說興趣是最好的老師。學(xué)生興致提高了，注意力更加集中了，主動(dòng)性也會(huì)相應(yīng)加強(qiáng)。師生互動(dòng)效果尤佳。三是有利于明晰課堂學(xué)習(xí)目的，把握課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的正遷移，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　二、教學(xué)導(dǎo)入的策略及案例分析

　　設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容和要求采取多方位，多角度的不同策略。下面談?wù)剮追N導(dǎo)入策略分析及案例，僅供參考。

　　（一）對(duì)于概念的教學(xué)導(dǎo)入要注意東西方文化的差異。

　　高中化學(xué)教材許多概念來自于西方文化語言描述系統(tǒng)。如“物質(zhì)的量”概念�！拔镔|(zhì)的量”實(shí)際上是用集合體的形式描述微觀粒子的多少。在漢語系統(tǒng)里，描述物質(zhì)的多少時(shí)有著豐富的量詞“打、個(gè)、雙、捆”等，針對(duì)不同的物質(zhì)使用不同的量詞在學(xué)生的語言系統(tǒng)中已根深蒂固。而西方文化在表述上則用單、復(fù)數(shù)已可。“物質(zhì)的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中，而在漢文化中則易發(fā)生混淆�！拔镔|(zhì)的量”作為一個(gè)整體詞組難以融入學(xué)生已有詞語系統(tǒng)中，以至于不少學(xué)生理解為“分子的量”“原子的量”�？磥碛脻h語系統(tǒng)的思維方式來理解源于西方語言系統(tǒng)“物質(zhì)的量”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。相對(duì)而言，我們已經(jīng)有的數(shù)目和量詞等概念，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”起負(fù)遷移的作用。教師在講解過程中往往對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比，實(shí)際導(dǎo)入效果并不佳，“越說越糊涂”。再說，“物質(zhì)的量”概念與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，同時(shí)又缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，不利于直觀教學(xué)的導(dǎo)入，素材面較窄。甚至學(xué)生在以后的化學(xué)計(jì)算中容易回到用質(zhì)量為中心物理量的老路上去。主動(dòng)運(yùn)用“物質(zhì)的量”為中心計(jì)算能力不足，因此對(duì)“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)導(dǎo)入還應(yīng)有一個(gè)需要應(yīng)用的情境過程。

　　課時(shí)：物質(zhì)的量與摩爾質(zhì)量

　　師生探究導(dǎo)入1：以日常生活中的事例，如粒為單位存在的米與以袋裝為單位的商品關(guān)系，探究微小物體往往以集合體的形式呈現(xiàn)，解決從微觀到宏觀的表征方法，直接引入集合體概念。

　　師生探究導(dǎo)入2：1滴水中有多少水分子？全世界60億人同時(shí)數(shù)，要數(shù)多少年？引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)任何宏觀物質(zhì)都是由數(shù)量巨大的微觀粒子組成的，幫助學(xué)生建立微觀意識(shí)，產(chǎn)生如何表述巨大數(shù)量微粒的`學(xué)習(xí)疑問，為引入“物質(zhì)的量”概念做好鋪墊。

　　師生探究導(dǎo)入3：化學(xué)方程式的意義；方程式中計(jì)量數(shù)與參加反應(yīng)的微粒數(shù)，參加反應(yīng)的“物質(zhì)的量”關(guān)系，以便建立概念學(xué)習(xí)的情境需要。

　　（二）對(duì)于化學(xué)反應(yīng)原理基本理論教學(xué)導(dǎo)入可建立思維中間站的方式。

　　奧蘇伯爾提出的“先行組織者”概念就是一個(gè)很好的教學(xué)導(dǎo)入法�！敖M織者”可以是一段材料、一個(gè)模型、一個(gè)定律、一個(gè)實(shí)驗(yàn)等等，主要是于學(xué)習(xí)材料出現(xiàn)之前呈現(xiàn)，以學(xué)習(xí)者通俗易懂的或已經(jīng)接受的面貌出現(xiàn)。顯然，它是新舊知識(shí)的橋梁，是一種思維中間站，這樣可讓學(xué)生縮短思維跨度，分解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，形成正確的知識(shí)遷移。

　　課時(shí)：氧化還原反應(yīng)

　　以江西衛(wèi)視“傳奇”欄目“誰是縱火真兇”事件作為導(dǎo)入材料，讓學(xué)生的思路跟隨“破案”的過程，建立思維中間站，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活到課堂“氧——還反應(yīng)”原理的學(xué)習(xí)。

　　課時(shí)：共價(jià)鍵的形成

　　列舉現(xiàn)象：有一塊菜地，在甲家房后，但在乙家房前，甲說此地屬于甲，乙說應(yīng)屬于乙，彼此爭(zhēng)論，沒有結(jié)果。后來協(xié)商。兩家達(dá)成共識(shí)，讓甲在此地種青菜，乙在青菜空行種芝麻，這樣這塊菜地既屬于甲又屬于乙，即共同擁有。

　　課時(shí)：化學(xué)反應(yīng)速度影響因素——有效碰撞

　　列舉NBA籃球賽這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的例子，我問了兩個(gè)問題：比賽中哪一區(qū)域隊(duì)員最集中？姚明受傷的主要區(qū)域在哪里？ 類似還可以用水池進(jìn)出紅黑水來說明化學(xué)平衡的建立及其部分特征；用乘電梯再往上走的例子來導(dǎo)入電離平衡移動(dòng)原理教學(xué)等。采用學(xué)生熟知的情境，建立一個(gè)思維中間站，不僅活躍課堂氣氛，縮短了師生認(rèn)識(shí)的差距，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的同化和順應(yīng)。

　　（三）元素化合物內(nèi)容教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)注重人文化，生活化以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　在化學(xué)教學(xué)中，從卷帙紛繁，浩如煙海的中國(guó)古文化中，采擷一些與化學(xué)相關(guān)的詩文佳句，史實(shí)典故，用于課堂，使其知識(shí)性和人文性“交相輝印”，可激勵(lì)學(xué)生在充滿神奇與奧秘的化學(xué)知識(shí)寶庫里不斷追尋，使學(xué)生在逸趣橫生的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱愛和探索，既有利于豐富和提高學(xué)生素質(zhì)，又有利于他們健康良好的發(fā)展。

　　課時(shí)：乙醇的性質(zhì)及制備

　　講述我國(guó)悠久的釀酒歷史，列舉相關(guān)詩句“明月幾時(shí)有，把酒問青天”、“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”。

　　課時(shí)：乙醇與乙酸酯化應(yīng)

　　引用詩詞“沖天香陣透長(zhǎng)安。滿城盡帶黃金甲”、“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”；列舉生活實(shí)例，如：煎魚時(shí)為何又放酒，又放醋？

　　課時(shí)：PH值和酸堿指示劑

　　引用詩句“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，鮮花色彩的斑斕，是因?yàn)榛ò昙?xì)胞液中多種有機(jī)色素，在酸堿度的不同時(shí)顏色就千變?nèi)f化。

　　這些詩句的引用，會(huì)給學(xué)生帶來生動(dòng)形象的美的感受，進(jìn)而進(jìn)入化學(xué)層面來進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，帶入樂觀向上，勤奮好學(xué)的意境，從而感受到積極健康的美學(xué)趣味，熱愛生命，涵養(yǎng)性情。

　　2008年我國(guó)成功舉辦奧運(yùn)會(huì)，開幕式上的“腳印”焰火，氣勢(shì)恢宏，五彩繽紛，讓人目不暇接，而2010年廣州亞運(yùn)會(huì)水上焰火令人稱絕，這些都是“焰色反應(yīng)”課時(shí)很好的導(dǎo)入課件。同年，“神七升空”，舉國(guó)歡騰，太空中宇航員的呼吸，返回艙的歸來，又是《金屬及其化合物》課時(shí)極好的導(dǎo)入素材。

　　20xx年底省教育廳專家組蒞臨我校指導(dǎo)工作，聽了我執(zhí)教的《鐵及其化合物》一節(jié)課。課上我把購買的速力菲補(bǔ)血藥，含鐵醬油作為導(dǎo)入材料展示，獲得了專家們一致的肯定，認(rèn)為教學(xué)方式貼近學(xué)生的生活，貼近新教材，符合新課程的改革理念，一節(jié)課有了好的開端，那么接下來也就順理成章，水到渠成了。

　　“教無定法”，在新課程背景下，課堂教學(xué)的導(dǎo)入策略方式必然豐富多樣，但無論何種方式或策略，其貫徹實(shí)施新課程教改理念的目標(biāo)是一致的。那么，就用我們的激情，把握時(shí)間，去拉開新課程課堂教學(xué)的序幕吧！

　　參考文獻(xiàn)

　　1、丁文楚化學(xué)教學(xué)中的育人藝術(shù)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考；2008（6）30-31

　　2、胡裕樹方光燾與中國(guó)語言學(xué)北京文化大學(xué)出版2003150-160

　　3、教育部普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)北京：人民教育出版社2003.10

　　4、翟遠(yuǎn)杰新課程的化學(xué)教學(xué)中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2009（11）：18-19

高中化學(xué)論文5

　　一、營(yíng)造合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生合作探究的興趣

　　高中化學(xué)教師常常采用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在新教學(xué)模式下，教師應(yīng)該注意到合作探究在化學(xué)教學(xué)中的重要性。建立起合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)合作探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成不同層次的若干小組。采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，隨時(shí)調(diào)整小組內(nèi)部成員，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作探究的形式，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，獲得晉升的機(jī)會(huì)。由于高中化學(xué)與日常生活和工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系緊密，因而教師在營(yíng)造合作探究的學(xué)習(xí)氣氛時(shí)，可多結(jié)合生活中發(fā)生的一些化學(xué)現(xiàn)象和工業(yè)生產(chǎn)的一些流程，從實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到合作探究學(xué)習(xí)中來，逐步提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

　　比如：在講“金屬的腐蝕”這堂課時(shí)，教師在導(dǎo)入語中就可以加入生活中常見的金屬腐蝕的現(xiàn)象，比如鐵生紅銹，銅生綠銹等。然后向?qū)W生提出問題，如導(dǎo)致金屬被腐蝕的原因是什么，在什么樣的環(huán)境中更容易腐蝕，結(jié)合金屬腐蝕的原理分析如何對(duì)金屬進(jìn)行防護(hù)等。在以合作探究的形式，讓學(xué)生探討這些問題。通過交流與討論一點(diǎn)一點(diǎn)地增加學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣和積極性。

　　二、在化學(xué)課上設(shè)置探究性問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，化學(xué)教師在進(jìn)行合作探究形式學(xué)習(xí)時(shí)，過于枯燥和單調(diào)，缺乏探究延展性，忽視了合作探究教學(xué)的重點(diǎn)�，F(xiàn)在在高中化學(xué)新教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行合作探究的教學(xué)方式下，就必須考慮到探究性問題在教學(xué)中的具體實(shí)施情況，以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生探究能力的目的。并且由于現(xiàn)在高中化學(xué)課堂中講的知識(shí)單憑教師的講解是無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的，因此，學(xué)生很難完全掌握老師教授的化學(xué)知識(shí)。而且探究性問題一般都有一定難度，如果教師將探究性問題當(dāng)作業(yè)一樣留給學(xué)生，學(xué)生就很容易產(chǎn)生恐懼心理，難以完成教師對(duì)學(xué)生的期許。但是在合作探究學(xué)習(xí)中，教師通過小組合作的方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在合作的基礎(chǔ)上將化學(xué)知識(shí)熟練掌握。

　　之后，教師可以設(shè)置一些具有探究性質(zhì)的問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，既增強(qiáng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。在設(shè)置探究性問題時(shí)，教師應(yīng)該注意將課堂教學(xué)內(nèi)容與探究?jī)?nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，可以由淺到深地設(shè)置不同的探究性問題，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中鞏固課堂傳授的知識(shí)，并逐步提高探究能力和上進(jìn)心。

　　三、采取民主機(jī)制，營(yíng)造良好的.合作探究環(huán)境

　　當(dāng)前，教師和學(xué)生受我國(guó)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一言堂的現(xiàn)象，學(xué)生不敢發(fā)言，也不敢提問，多采取旁聽的方式，將老師所講內(nèi)容一字不差地記成筆記，缺少主動(dòng)思考問題的積極性，存在大量死記硬背的現(xiàn)象。并且?guī)熒�關(guān)系也過于緊張，學(xué)生對(duì)教師往往存在畏懼感，造成師生之間溝通困難，教師無法真正掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活的真實(shí)情況，無法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在高中化學(xué)新教學(xué)模式下，教師采取合作探究的教學(xué)方式，采用民主機(jī)制，營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還要提高學(xué)生的自信心讓學(xué)生敢于大聲地質(zhì)疑和回答問題。學(xué)生之間采取合作探究的方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，在小組中每一位同學(xué)都能獲得表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，而教師擔(dān)任聆聽者的角色，在一旁有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，并在旁邊觀察學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

　　比如：教師在上關(guān)于“物質(zhì)分離”的化學(xué)課程時(shí)，提出“物質(zhì)分離有哪些方法，其原理是什么”的問題后，讓學(xué)生以小組為單位在組內(nèi)進(jìn)行探討，小組中的每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表觀點(diǎn)和看法。在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，教師不論學(xué)生觀點(diǎn)是否正確都應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法的積極性，為合作探究學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造民主化的課堂教學(xué)環(huán)境。

　　四、明確教師的主導(dǎo)地位，維護(hù)合作探究教學(xué)的秩序

　　在高中化學(xué)新教學(xué)模式下，進(jìn)行合作探究教學(xué)，還應(yīng)該明確教師的主導(dǎo)地位，以維護(hù)合作探究教學(xué)的有序進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而不是以學(xué)生為主導(dǎo)。在建立民主機(jī)制的基礎(chǔ)上，合作探究教學(xué)賦予了學(xué)生更多的自由性，但是不代表學(xué)生就能為所欲為，因?yàn)樵谡麄�(gè)合作探究教學(xué)中教師仍然處于主導(dǎo)地位。教師處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)作用。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，在小組中合作探究共同解決問題，并對(duì)問題提出新的看法等，都是由老師主導(dǎo)的，這樣就保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的一致性，不至于偏離學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，丟了西瓜撿芝麻。避免了學(xué)生偏題，而影響課堂秩序和阻礙課程的有效進(jìn)行。

　　教師在課堂中起主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生合作探究所提的問題都具有環(huán)環(huán)相扣、層層深入的獨(dú)特性。引導(dǎo)學(xué)生掌握每一節(jié)課的化學(xué)知識(shí)，并獲得良好的學(xué)習(xí)方法，為自主探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中化學(xué)論文6

　　摘要：課前自學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，是為學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)作的必要準(zhǔn)備，課前開展有效自學(xué)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)的高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�；瘜W(xué)作為高中一門重要的必修課程，如何提高其課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的化學(xué)水平已成為現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)急需解決的一個(gè)問題。實(shí)踐表明，在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)能力，可以有效解決上述問題。本文主要分析了高中化學(xué)課前自學(xué)能力培養(yǎng)的重要性及具體有效的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課前；自學(xué)能力；培養(yǎng)

　　前言

　　自學(xué)能力是建立在記憶、觀察和思維等能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上而逐漸形成的一種較為綜合的學(xué)習(xí)能力。正如葉圣陶先生所云：“教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)”，可見培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性。據(jù)實(shí)際情況調(diào)查顯示，目前很多高中化學(xué)仍以基礎(chǔ)理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能教學(xué)為主，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和價(jià)值取向等都提出了較高的要求。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和終身學(xué)習(xí)能力，因此在高中化學(xué)課前，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力勢(shì)在必行。

　　一、高中化學(xué)課前自學(xué)能力培養(yǎng)的重要性

　　1.是學(xué)好化學(xué)的有效途徑

　　沒有自學(xué)能力，就不會(huì)超越教師、超越前人所取得的成就、所研究的成果；沒有自學(xué)能力，就不會(huì)有效提高學(xué)習(xí)效率，提高自身知識(shí)儲(chǔ)備量。高中化學(xué)包含的是化學(xué)中的基礎(chǔ)性知識(shí)、基礎(chǔ)性技能，缺乏知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，無法滿足學(xué)生今后進(jìn)一步發(fā)展的需要，無法滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的需要，也無法滿足學(xué)習(xí)興趣濃厚學(xué)生的需要。只有在高中化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，才能夠真正學(xué)好化學(xué)，才能夠在一定程度上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。良好的自學(xué)能力是學(xué)好化學(xué)的有效途徑[1]。

　　2.是高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)必要因素

　　高中階段的學(xué)習(xí)既是對(duì)小學(xué)、初中所學(xué)成果的一個(gè)檢驗(yàn)，對(duì)小學(xué)、初中知識(shí)的一個(gè)升級(jí)，同時(shí)也是對(duì)大學(xué)及以上階段學(xué)習(xí)的一個(gè)鋪墊與過度，在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中占有非常重要的地位。因此，高中化學(xué)課前自學(xué)能力的培養(yǎng)也十分重要。目前，化學(xué)在高中整體課程當(dāng)中平均每周有三節(jié)課，這遠(yuǎn)不能滿足高中化學(xué)學(xué)習(xí)的需要。除了上課之外，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等需要由學(xué)生獨(dú)立完成。如果缺乏自學(xué)能力，離開了教師的指導(dǎo)學(xué)生就會(huì)懈怠放縱，不學(xué)習(xí)、不好好學(xué)習(xí)，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，自學(xué)能力的培養(yǎng)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)必要因素。

　　3.自學(xué)能力培養(yǎng)重于知識(shí)傳授

　　授人魚不如授人以漁。在高中化學(xué)教學(xué)方面，與其將化學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，不如將自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)教會(huì)給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以終身學(xué)到知識(shí)。所以，自學(xué)能力的培養(yǎng)要重于知識(shí)的傳授。在今天這個(gè)信息化的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)總量急劇上升，知識(shí)更新周期頻繁，學(xué)生能夠掌握的知識(shí)始終都是知識(shí)總量的冰山一角。這就要求學(xué)生在終身學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)能力，不斷的去獲取新的知識(shí)、獲取更多的知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，適應(yīng)自身發(fā)展需要。

　　二、高中化學(xué)課前自學(xué)能力培養(yǎng)的有效措施

　　1.強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

　　課前預(yù)習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生提前了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中自己不理解的地方，然后帶著問題進(jìn)行有目的的聽課，從而提高課堂注意力，提高學(xué)習(xí)效率。課前預(yù)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)基礎(chǔ)性工作。為了避免課前預(yù)習(xí)流于形式，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)教學(xué)方案，將要學(xué)習(xí)的范圍提前布置給學(xué)生，將要預(yù)習(xí)的材料提前發(fā)給學(xué)生。同時(shí)根據(jù)化學(xué)課程安排，合理設(shè)置課前預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在每天的課前預(yù)習(xí)過程中，逐漸養(yǎng)成愛預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在預(yù)習(xí)前教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并列出預(yù)習(xí)提綱以作為學(xué)習(xí)的一個(gè)鋪墊。當(dāng)這種習(xí)慣穩(wěn)定以后，教師可以減少對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，讓學(xué)生自覺、自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在有效節(jié)約課堂時(shí)間，強(qiáng)化課前、課外預(yù)習(xí)效果的同時(shí)，提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的[2]。

　　2.合理安排自學(xué)時(shí)間

　　在養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣之后，為了鞏固與強(qiáng)化自學(xué)能力，還需要教師根據(jù)學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置提前安排好學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，最好在課后進(jìn)行集體自學(xué)，以為學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、尋求指導(dǎo)提供更多的機(jī)會(huì)。在教師的正確指導(dǎo)下，在學(xué)生相互之間的幫助下，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)必定會(huì)收獲理想的效果，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平必定會(huì)有所顯著提高。由此可見，合理自學(xué)時(shí)間的安排，不僅有利于認(rèn)真自學(xué)良好氣氛的`形成，而且有利于提高自學(xué)效率，提高學(xué)生的化學(xué)水平。

　　3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在學(xué)習(xí)過程中，興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，提高學(xué)生對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的加強(qiáng)�；瘜W(xué)在人類的日常生活中無處不在，人類生活所需的衣、食、住、行等樣樣離不開化學(xué)的應(yīng)用。利用化學(xué)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，通過在課堂教學(xué)過程中大量列舉化學(xué)在生活中的應(yīng)用實(shí)例，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的愿望，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高的同時(shí)，自學(xué)意識(shí)也得到加強(qiáng)[3]�？偨Y(jié)：教學(xué)有法，教無定法。在高中化學(xué)課前學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)的方法其實(shí)有很多，文章只是提出了其中的極小一部分，在今后的研究工作中相信還會(huì)有更多、更為有效的培養(yǎng)方法陸續(xù)出現(xiàn)。但需注意的一點(diǎn)是，無論采取何種方法都需要意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，在認(rèn)識(shí)到自學(xué)重要性的前提下進(jìn)行積極的探索。自學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視起學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]呂楊.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué),20xx.

　　[2]葉輝有.高中化學(xué)教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究,20xx,12:90.

　　[3]張木森.淺談高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].科技信息,20xx,30:335.

高中化學(xué)論文7

　　摘要：隨著信息化時(shí)代的到來以及科技水平發(fā)展的加快，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)普及到教學(xué)領(lǐng)域，信息化教學(xué)工具為教師的教學(xué)提供了便利。新生事物的出現(xiàn)總會(huì)出現(xiàn)兩面性，現(xiàn)代教育技術(shù)也是如此，在為教師的教學(xué)提供巨大便利的同時(shí)，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師會(huì)由于各種因素而在教學(xué)中出現(xiàn)各種教學(xué)問題。在高中教學(xué)階段，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，啟發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性思維，對(duì)于學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展有著十分重要的作用。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的積極作用，盡量減少教學(xué)問題，完美地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合是現(xiàn)下教師值得探究的問題。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；高中化學(xué)；教學(xué)策略

　　在以往的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，一些教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)時(shí)，對(duì)多媒體教學(xué)工具產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性，其中一些教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生演示一遍實(shí)驗(yàn)過程后，并沒有親自動(dòng)手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而是放任學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟隨意操作；一些教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就是簡(jiǎn)單地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生憑借多媒體的演示對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)基本的了解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)性思維，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的思維方式，然而以往的高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師并沒有對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的重視，導(dǎo)致高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn)成為空談。本文結(jié)合我多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合進(jìn)行研究。

　　一、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣

　　化學(xué)實(shí)驗(yàn)本就是發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題、對(duì)問題產(chǎn)生質(zhì)疑、對(duì)問題進(jìn)行猜想、對(duì)問題進(jìn)行驗(yàn)證的過程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一步就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或者是向?qū)W生提問相關(guān)問題，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高中實(shí)驗(yàn)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過多媒體教學(xué)工具，教師可以制作相應(yīng)的ＰＰＴ，利用ＰＰＴ課件可以一步一步地進(jìn)行問題的展示，從而一步一步地激發(fā)學(xué)生的疑問并一步一步地為學(xué)生解答相關(guān)問題，經(jīng)過這種階梯形問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維會(huì)隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行相關(guān)的拓展和延伸，從而可以啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)性思維以及培養(yǎng)學(xué)生緊密的邏輯性思維。比如：在《粗鹽的提純》這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示粗鹽的圖片，讓學(xué)生了解有關(guān)粗鹽的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)粗鹽內(nèi)容的復(fù)雜性，從而提問學(xué)生問題：粗鹽在我們看來比較骯臟，那如何將粗鹽中的雜質(zhì)與鹽分離呢？然后，教師可以通過多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示海水曬鹽以及工業(yè)粗鹽提純的過程，讓學(xué)生思考在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行粗鹽提純需要用到哪些實(shí)驗(yàn)用具，并讓學(xué)生思考這些實(shí)驗(yàn)用具的用途以及在粗鹽提取中發(fā)揮的作用，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性思維，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維以及系統(tǒng)性思考方式。讓學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出要使用的實(shí)驗(yàn)工具，教師將之通過多媒體進(jìn)行相關(guān)展示，然后依據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟繪制相應(yīng)的流程圖，為學(xué)生全面剖析實(shí)驗(yàn)過程以及每一個(gè)過程涉及實(shí)驗(yàn)工具的作用。

　　二、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生拓展相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，豐富學(xué)生的'實(shí)驗(yàn)知識(shí)

　　在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程比較簡(jiǎn)單，而且涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也較少，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師往往一兩句話就能表述清楚，這就促使學(xué)生腦海中產(chǎn)生了一定的意識(shí)———這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，不需要深度的了解和掌握。但是，所有的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)都必須具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，在實(shí)驗(yàn)的過程中不能容忍一絲馬虎，為此，為了提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生心目中的地位以及重要性，教師要針對(duì)過程簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的拓展。教師可以依據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理以及用途為學(xué)生拓展相關(guān)內(nèi)容，比如：在《硫酸鈉溶液與氯化鋇溶液的反應(yīng)》這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生拓展這個(gè)實(shí)驗(yàn)在醫(yī)用價(jià)值方面的內(nèi)容，從而讓學(xué)生了解到這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。再比如：在《氫氧化鈉溶液與鹽酸的反應(yīng)》這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生拓展有關(guān)ＮａＯＨ溶液和鹽酸溶液的化工價(jià)值內(nèi)容，讓學(xué)生了解氫氧化鈉和鹽酸溶液在工業(yè)方面的重要性，此外，教師還可以為學(xué)生講解一些有關(guān)兩種溶液特性的知識(shí)，豐富學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。另外，教師還可以通過相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生活中的物品進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性。比如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用食醋和小蘇打進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的氣體使氣球發(fā)生膨脹。

　　三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)不良后果，讓學(xué)生了解規(guī)范實(shí)驗(yàn)的重要性

　　在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，雖然實(shí)驗(yàn)室有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，但是一些學(xué)生依舊沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)憂患心理，在做實(shí)驗(yàn)的過程中漫不經(jīng)心，在這種實(shí)驗(yàn)情況下，很容易出現(xiàn)安全事故，如果教師沒有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，很有可能在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中造成學(xué)生的受傷，甚至情況嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死亡，因此，教師要為學(xué)生普及相關(guān)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)。但是，學(xué)生由于沒有經(jīng)歷過危險(xiǎn)的歷程，對(duì)相關(guān)事故的關(guān)注并不是很用心，為此教師要將實(shí)驗(yàn)不良后果呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但是，一些不良后果又不能直接為學(xué)生演示，因此，為提高學(xué)生有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全意識(shí)，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)模擬一些不規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的不良后果，讓學(xué)生感受到不按照規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的可怕性。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生搜集一些有關(guān)不良實(shí)驗(yàn)后果的視頻，讓學(xué)生觀看到不規(guī)范實(shí)驗(yàn)的危害以及可能造成的后果。比如：教師可以為學(xué)生搜集有關(guān)試管炸裂的實(shí)驗(yàn)視頻，為學(xué)生補(bǔ)充試管炸裂造成的后果的相關(guān)數(shù)據(jù)，通過視頻播放提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)，提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性。

　　四、結(jié)語

　　總而言之，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，為此，教師要隨應(yīng)時(shí)代發(fā)展，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合進(jìn)行相關(guān)的探究。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境、拓展相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面了解和掌握。

　　參考文獻(xiàn)：

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高中化學(xué)論文8

　　【摘 要】探討高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的策略：創(chuàng)設(shè)問題情境、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、“一題多變”和“一題多解”、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和第二課堂活動(dòng)。

　　【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 學(xué)生 發(fā)散性思維 培養(yǎng)

　　【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

　　【文章編號(hào)】0450-9889（20xx）03B-0114-02

　　發(fā)散性思維又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維，是一種從不同方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法，其實(shí)質(zhì)是思維材料和知識(shí)的遷移。它包括了思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精致性。發(fā)散性思維要求學(xué)生放開眼界，對(duì)已知信息進(jìn)行分析、推理，從而收到“一個(gè)信息輸入，多個(gè)信息產(chǎn)出”的功效。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生積極參與化學(xué)課堂活動(dòng)，高中化學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法上合理分配布局，巧妙設(shè)計(jì)構(gòu)思，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過溫故、聯(lián)想、求同、存異、理解和發(fā)散，提高思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

　　一、吃透教材，鞏固“雙基”，創(chuàng)設(shè)問題情境

　　教科書的知識(shí)是所有考察內(nèi)容知識(shí)衍生的基礎(chǔ)，因此要善于利用教材，鞏固“雙基”，求同存異。創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維行之有效的教學(xué)方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)。筆者設(shè)定如下的情境來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？ “改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率是指加快反應(yīng)速率還是減慢反應(yīng)速率？本身的質(zhì)量不變是指始終不變還是指反應(yīng)過程中也可以改變？讓學(xué)生帶著問題去思考、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　再如，氣體摩爾體積的定義是：?jiǎn)挝晃镔|(zhì)的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。因此筆者啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)角度來思考：氣體摩爾體積對(duì)固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質(zhì)的體積跟什么因素有關(guān)？標(biāo)況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態(tài)下是多少？只有標(biāo)況下才有氣體摩爾體積嗎？學(xué)生逐一思考，抽象的理論有了實(shí)質(zhì)的再現(xiàn)。采用發(fā)散的思維方法，多層次、多角度地分析才能去糟存精，從而達(dá)到事半功倍的效果。

　　二、歸納總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

　　系統(tǒng)記憶，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是高中階段必要且行之有效的學(xué)習(xí)方法。在解題過程中善于總結(jié)、歸納、聯(lián)想，找出同類習(xí)題的解法，相似題型的累積可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的變通與應(yīng)對(duì)方法。例如，學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，可以通過“元素→單質(zhì)→氧化物（氫化物）以及水化物→存在、性質(zhì)、用途”等為主線來學(xué)習(xí)。對(duì)于具體的某一種物質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以通過“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為主線進(jìn)行思考掌握。同時(shí)，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識(shí)組建成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出規(guī)律，加強(qiáng)記憶。

　　又如，對(duì)于有機(jī)物的學(xué)習(xí)，可以通過掌握官能團(tuán)的性質(zhì)來分類記憶。如掌握了乙烯的性質(zhì)就可以掌握所有含C＝C的物質(zhì)的性質(zhì)。通過醇、酚的性質(zhì)比較，以及苯、甲苯的性質(zhì)比較等，來理解連接不同的烴基對(duì)官能團(tuán)的性質(zhì)有什么影響。熟悉了各種官能團(tuán)的性質(zhì)就可以把握各類有機(jī)物之間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化，從而將知識(shí)連接成網(wǎng)絡(luò)。如掌握“鹵代烴→醇→醛→羧酸→酯”這一主線的變化來掌握有機(jī)物之間的衍變。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識(shí)結(jié)成網(wǎng)，串成線，形成完整的知識(shí)體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。

　　三、“一題多變”和“一題多解”

　　知識(shí)的應(yīng)用是無限的，教師要善于啟發(fā)學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，精選質(zhì)量好的習(xí)題來進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而拓寬學(xué)生思路，克服思維的單向性和平面性，促進(jìn)思維的遷移。比如實(shí)驗(yàn)室制Cl2時(shí)，提出以下問題來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：反應(yīng)中濃鹽酸體現(xiàn)了什么性質(zhì)？可否用濃鹽酸與實(shí)驗(yàn)室制O2的殘?jiān)�制取Cl2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制備為例總結(jié)出氣體的發(fā)生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”的發(fā)散思維培養(yǎng)可以拓寬學(xué)生思路，便于深刻理解知識(shí)的本質(zhì)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，使思維和智力得到升華。

　　心理學(xué)認(rèn)為，“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一�！耙活}多解”所使用的化學(xué)知識(shí)是多維的，不是在同一認(rèn)識(shí)水平上轉(zhuǎn)圈。 “一題多解”的訓(xùn)練可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使思維靈活、認(rèn)知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學(xué)生根據(jù)四種物質(zhì)的特性設(shè)計(jì)不同方案。選出幾種不同的鑒別方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、鑒別。從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。通過不同方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生開闊了思維，實(shí)現(xiàn)多種途徑解決同一個(gè)實(shí)際問題的目標(biāo)，分析推理能力得到了充分訓(xùn)練。

　　四、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力

　　化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，正如戴安邦所說：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的.教學(xué)形式�！蓖ㄟ^實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生由直觀現(xiàn)象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，先做鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察到鈉浮在水面上，四處游動(dòng)，并發(fā)出響聲，火焰黃色的。啟發(fā)學(xué)生思考反應(yīng)本質(zhì)。設(shè)問：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識(shí)的尖銳矛盾擺在學(xué)生面前，誘發(fā)學(xué)生去思考探索，學(xué)生的發(fā)散思維也由此展開，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過判斷推理獲得真知：Na先與水反應(yīng)生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應(yīng)生成Cu（OH）2而不是置換出銅。

　　五、開展第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)

　　第二課堂是主課堂教學(xué)有益的、必要的補(bǔ)充，它彌補(bǔ)了教材的不足、滿足了學(xué)生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測(cè)定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發(fā)生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創(chuàng)意的探索實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、聰明才智得到充分的展示和發(fā)揮，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

　　總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的方法和機(jī)會(huì)很多，如果經(jīng)常訓(xùn)練，可以開闊學(xué)生的視野，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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高中化學(xué)論文9

　　由于化學(xué)是以人類不斷探索為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此化學(xué)史作為人類探索的歷史，具有重要作用。這也是人類向文明進(jìn)化的一種有效途徑。而化學(xué)史對(duì)于學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，也是有很大的積極作用。首先，化學(xué)史可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣�；瘜W(xué)史里有一些著名科學(xué)家的趣聞?shì)W事，這在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。一方面激發(fā)了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生的課外知識(shí)；另一方面對(duì)學(xué)生研究化學(xué)給予了正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。其次，化學(xué)史有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。因?yàn)楹芏嗷瘜W(xué)發(fā)明離不開中國(guó)這個(gè)文化古國(guó)勞動(dòng)人民的智慧。比如在講金屬時(shí)可以通過中國(guó)古代煉金術(shù)、煉丹術(shù)等向?qū)W生展示中華民族的燦爛文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。而化學(xué)史還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，通過對(duì)化學(xué)史的學(xué)習(xí)，可以掌握基本的研究化學(xué)的.方式方法，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展大有益處。而化學(xué)史從最基本的層面看，還有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握。因?yàn)檫@些知識(shí)源自于化學(xué)史一步一步地發(fā)展。而通過講解化學(xué)史，讓學(xué)生不再與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，可以更深刻地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。反觀現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，雖然化學(xué)史有諸多益處，但是教師和學(xué)生對(duì)化學(xué)史都不夠重視。而在教材的編排上，化學(xué)史這一部分也有待改變。在教材中化學(xué)史大多以資料的形式向我們呈現(xiàn)，缺少相應(yīng)的描述，同時(shí)也不足以引起學(xué)生的重視，因此對(duì)于如何將化學(xué)史應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，我有以下幾點(diǎn)建議：

　　一、以化學(xué)史作為課程導(dǎo)入

　　教師在授課時(shí)常常會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，對(duì)課程進(jìn)行導(dǎo)入。而用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入新課來引起學(xué)生的思考則是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。比如，在講有機(jī)物時(shí)，便可以通過德國(guó)化學(xué)家凱庫勒的生平提出苯的結(jié)構(gòu)式這一故事進(jìn)行導(dǎo)入。這樣通過化學(xué)史方式的課程導(dǎo)入，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)史知識(shí)，又可以讓課堂環(huán)環(huán)相扣、緊密結(jié)合，達(dá)到高效課堂。

　　二、將化學(xué)史融入習(xí)題

　　由于化學(xué)史逐漸被重視，近些年在考試中越來越多和化學(xué)史息息相關(guān)的題目出現(xiàn)在了考卷上。不論是為了學(xué)生化學(xué)的綜合水平還是應(yīng)試能力，教師在設(shè)置習(xí)題時(shí)，都應(yīng)選擇將相關(guān)的化學(xué)史題目融入習(xí)題中，這樣不僅有利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，還可以將德育滲透到化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在全面均衡的教育培養(yǎng)下不斷成長(zhǎng)。

　　三、把化學(xué)史領(lǐng)進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂

　　實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)學(xué)科教育最重要的部分之一，因此在實(shí)驗(yàn)室中可以適當(dāng)引入化學(xué)史相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，提高教學(xué)效率。比如，在酸堿中和滴定這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師可以在實(shí)驗(yàn)的過程中引入酸堿相關(guān)的化學(xué)史，例如，波義耳研究酸堿的故事。通過化學(xué)史，可以讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，便于學(xué)生今后對(duì)化學(xué)等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　四、把化學(xué)史延伸到課外探究

　　由于課堂教學(xué)的時(shí)間較短，因此，化學(xué)的實(shí)踐與探究則需要在課外體現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以化學(xué)史為基礎(chǔ)，搜集相應(yīng)材料進(jìn)行自主探究，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考的能力。

高中化學(xué)論文10

　　化學(xué)教學(xué)中有些知識(shí)點(diǎn)(例如化學(xué)平衡、中和滴定的誤差分析、電離平衡等)難以突破，若只從反復(fù)講解或重復(fù)習(xí)題訓(xùn)練以求學(xué)生鞏固，這種只求效果不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情感的教學(xué)方法，以當(dāng)前課程改革的觀點(diǎn)分析，就是典型的缺乏課程意識(shí)。教師的課程意識(shí)，不但是一種理念滲透，也是一種對(duì)基于當(dāng)代教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的體現(xiàn)。本文以“中和滴定誤差分析”為例，試用認(rèn)知心理學(xué)對(duì)問題難易的分析原理進(jìn)行解構(gòu)，以供對(duì)其他知識(shí)難點(diǎn)作難度分析的借鑒。

　　“中和滴定實(shí)驗(yàn)誤差分析”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，教與學(xué)都感到滴定誤差分析是“紛紛擾擾”，教師感到難以讓學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)各種操作誤差的產(chǎn)生，學(xué)生感到誤差分析結(jié)果容易“南轅北轍”。

　　一、中和滴定實(shí)驗(yàn)誤差分析問題的復(fù)雜性分析

　　依據(jù)德國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家J·芬克關(guān)于復(fù)雜問題的判定標(biāo)準(zhǔn)(“不透明性”“多目標(biāo)性”“情境的復(fù)雜性”“變量及變量間的聯(lián)系復(fù)雜性”“動(dòng)態(tài)性”“延遲性)，對(duì)比中和滴定誤差分析問題，可以發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)置層面一般只能獲得一些表面的信息如操作描述等，而是否產(chǎn)生誤差、引起的誤差是正的還是負(fù)的，就需要做多步的變量轉(zhuǎn)換，思考就需多步且要細(xì)致，即誤差分析具有復(fù)雜問題的“不透明性”與“多目標(biāo)性”特征;對(duì)中和滴定中引起結(jié)果偏差的操作因素作最少的分析也約20種，而這些操作似是而非，即問題分析具有多變量，而且這些操作可以單獨(dú)設(shè)置為變量，也可以多種操作組合形成多變量的問題，可見這些操作(變量)間的關(guān)系比較復(fù)雜，即具有復(fù)雜問題的“情境的復(fù)雜性”“變量及變量間的聯(lián)系”的特征;中和滴定實(shí)驗(yàn)誤差分析問題中，因?yàn)橐�起誤差的變量較多，記憶量就較大，而且從操作變量到誤差產(chǎn)生不是“一蹴而就”的，需要分析者有耐心、有較強(qiáng)記憶力與較強(qiáng)的推理能力，即具有復(fù)雜問題的“延遲性”特征;若在新課學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)中和滴定的誤差分析技能掌握不扎實(shí)，隨著時(shí)間推移，學(xué)生則會(huì)感到越來越難掌握，而失卻思維推理的條理與耐心，從學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)來分析，即具有復(fù)雜問題的”動(dòng)態(tài)性”特征。

　　二、中和滴定實(shí)驗(yàn)中引起誤差結(jié)果的操作變量數(shù)目分析

　　關(guān)于中和滴定誤差分析問題的所有復(fù)雜性特征，最根本的因素就是中和滴定實(shí)驗(yàn)中能引起誤差的操作變量較多。以“標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定待測(cè)溶液的操作”為例，分析能引起誤差的操作種類數(shù)即變量數(shù)目。

　　1.洗滌方式

　　因滴定管內(nèi)溶液須保持所裝溶液的原濃度，因此滴定管用蒸餾水洗凈后須用待裝溶液潤(rùn)洗2～3次;而錐形瓶只是反應(yīng)的容器，只需保持已量定體積的所裝待測(cè)液的溶質(zhì)的.物質(zhì)的量即可，因此只需用蒸餾水洗凈即可。作為產(chǎn)生誤差的變量，操作�？勺魅缦路诸惗�設(shè)置問題：(1)滴定管洗滌：量取待測(cè)液的滴定管未曾用待測(cè)液潤(rùn)洗而直接量取，若其他操作準(zhǔn)確，則結(jié)果偏大?偏小?無影響?裝標(biāo)準(zhǔn)液的滴定管未曾用標(biāo)準(zhǔn)溶液潤(rùn)洗，而其他操作正確則測(cè)得濃度偏大?偏小?無影響?(2)錐形瓶洗滌：錐形瓶用蒸餾水洗凈后，瓶?jī)?nèi)殘留少量蒸餾水，測(cè)得濃度偏大?偏小?無影響?錐形瓶用蒸餾水洗凈后，再用待測(cè)液潤(rùn)洗2～3次，則測(cè)得待測(cè)溶液的濃度偏大?偏小?無影響?

　　2.滴定管尖嘴部的氣泡

　　裝滿溶液的滴定管，應(yīng)檢查滴定管尖嘴內(nèi)有無氣泡，如有氣泡，會(huì)使滴定管刻度讀數(shù)偏小，因此必須排出。作為問題的變量，操作�？勺魅缦路诸惗�設(shè)置問題：(1)量取待測(cè)液體積之滴定管：記錄起始刻度時(shí)尖嘴部有氣泡，量取后氣泡消失，其他操作正確，則實(shí)驗(yàn)測(cè)得待測(cè)溶液的濃度偏大?偏小?無影響?若記錄起始刻度時(shí)尖嘴部無氣泡，而在記錄終點(diǎn)刻度時(shí)尖嘴部出現(xiàn)氣泡，則結(jié)果偏大?偏小?無影響?(2)滴定用滴定管(裝標(biāo)準(zhǔn)溶液)：記錄起始刻度時(shí)尖嘴部有氣泡，滴定后氣泡消失，其他操作準(zhǔn)確，則實(shí)驗(yàn)測(cè)得待測(cè)溶液的濃度偏大?偏小?無影響?若記錄起始刻度時(shí)尖嘴部無氣泡，而在記錄終點(diǎn)刻度時(shí)尖嘴部出現(xiàn)氣泡，則結(jié)果偏大?偏小?無影響?

　　3.滴定管尖嘴端存在掛滴

　　滴定管裝滿溶液后尖嘴部存在掛滴，則應(yīng)用濾紙吸掉掛滴，以保證滴入錐形瓶中的每滴標(biāo)準(zhǔn)液都有刻度記錄。中和滴定在臨近滴定終點(diǎn)時(shí)操作應(yīng)是逐半滴滴入錐形瓶(半滴滴定操作即為控制活塞或小玻璃球使尖嘴端出現(xiàn)掛滴，然后將尖嘴掛滴靠近錐形瓶?jī)?nèi)壁，使掛滴沿內(nèi)壁引流而流入錐形瓶?jī)?nèi)，并用蒸餾水沖洗錐形瓶?jī)?nèi)壁)，可見正確的滴定操作在滴定終點(diǎn)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)掛滴。作為問題的變量，操作�？勺魅缦路诸惗�設(shè)置問題：(1)量取待測(cè)液之滴定管：量取前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測(cè)得溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?在記錄起始刻度時(shí)尖端無掛滴，而達(dá)到終點(diǎn)刻度時(shí)尖端出現(xiàn)掛滴，其余操作準(zhǔn)確則測(cè)得溶液濃度偏大?偏小?無影響?(2)滴定用滴定管(裝標(biāo)準(zhǔn)溶液)：滴定前滴定管尖端有掛滴，而直接記錄起始刻度，其后操作正確，則測(cè)得溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?在記錄起始刻度時(shí)尖端無掛滴，而達(dá)到終點(diǎn)時(shí)尖端出現(xiàn)掛滴，其余操作正確則測(cè)得溶液濃度偏大?偏小?無影響?

　　4.滴定管的讀數(shù)

　　讀數(shù)時(shí)滴定管應(yīng)垂直地夾在滴定管架上，由于水溶液與玻璃的表面張力的特點(diǎn)，滴定管內(nèi)的液面呈下凹彎月形，讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)與凹液面下緣最低點(diǎn)在同一水平線上，仰視與俯視都會(huì)使讀數(shù)產(chǎn)生偏差。作為問題的變量，關(guān)于讀數(shù)可作如下分類而設(shè)置問題：(1)用滴定管量取待測(cè)液體積時(shí)：記錄起始刻度時(shí)仰視讀數(shù)其余操作正確，則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?記錄起始刻度時(shí)俯視讀數(shù)其余操作正確，則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?讀取終點(diǎn)刻度時(shí)仰視讀數(shù)其余操作正確，則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?讀數(shù)終點(diǎn)刻度時(shí)俯視讀數(shù)其余操作正確，則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?(2)滴定讀數(shù)：記錄起始刻度時(shí)仰視讀數(shù)其余操作正確，則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?記錄起始刻度時(shí)俯視讀數(shù)其余操作正確，則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?讀取終點(diǎn)刻度時(shí)仰視讀數(shù)其余操作正確，則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?讀數(shù)終點(diǎn)刻度時(shí)俯視讀數(shù)其余操作正確，則待測(cè)溶液濃度結(jié)果偏大?偏小?無影響?

　　5.其他能產(chǎn)生誤差的操作變量

　　(1)配制待測(cè)溶液或標(biāo)準(zhǔn)溶液的溶質(zhì)含有雜質(zhì);(2)配制一定物質(zhì)的量濃度的標(biāo)準(zhǔn)溶液時(shí)的操作誤差;(3)中和滴定時(shí)指示劑的不同選擇;(4)若用待測(cè)液滴入定量標(biāo)準(zhǔn)液方式進(jìn)行中和滴定，而操作變量不變，分析誤差情況;等等。問題變量繁復(fù)。中和滴定中引起誤差的操作變量繁多，再加上從操作到誤差結(jié)果的產(chǎn)生并不是直接產(chǎn)生，一般需要轉(zhuǎn)換，如從讀數(shù)的偏大或偏小來判斷所用溶液體積大小就需注意是數(shù)據(jù)為起始刻度還是終點(diǎn)刻度，而且要注意變量間的相互干擾，如“前與后”“標(biāo)準(zhǔn)溶液與待測(cè)溶液”等等�？梢娭泻偷味ㄕ`差分析問題，若從影響問題難度的因素分析，雖然從認(rèn)知心理學(xué)分析解決此類問題的算子并不多，但其變量之多，為中學(xué)化學(xué)問題中之最，故為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)若只重變量的羅列枚舉，很多學(xué)生會(huì)失卻耐心與細(xì)致，于是教師在組織此知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)也因此而變得枯燥乏味。

　　三、從專家與新手解決問題的變量處理方式談中和滴定誤差分析的歸因教學(xué)

　　認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為某個(gè)方向的問題解決專家，主要是解決此方向問題的知識(shí)之間已形成各種聯(lián)系，這些知識(shí)可以歸成同一類，這樣幾類的知識(shí)又可以歸成更大的一類，即專家借以較大的意義單元即組塊加工信息，使解決問題時(shí)便于迅速檢索與提取。認(rèn)知心理學(xué)家也從實(shí)驗(yàn)角度證明，在教學(xué)中按問題解決專家的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行中和滴定誤差分析教學(xué)中，也可以運(yùn)用專家式的認(rèn)知模式來組織教學(xué)。

　　1.明確中和滴定的誤差類型，克服解決問題時(shí)的“功能固著性”

　　所謂認(rèn)知功能固著性，即解決問題時(shí)總是按照事物的傳統(tǒng)功能，不會(huì)變通，不能用新的方式來表征問題情境。如問題設(shè)置為“用滴定管量取待測(cè)溶液時(shí)不慎多加了一滴(1/20mL)，分析誤差情況”。部分學(xué)生就思考“那標(biāo)準(zhǔn)溶液也不是相應(yīng)地多用了嗎?結(jié)果無影響吧”，不少學(xué)生因?yàn)閷?duì)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用總有一種“一定要應(yīng)用”的功能固著副作用，就把此多加的“1/20mL”數(shù)據(jù)也代入計(jì)算式計(jì)算，而根本沒認(rèn)識(shí)到此“一滴”不是本實(shí)驗(yàn)的測(cè)量數(shù)據(jù)，只想到有數(shù)據(jù)就要代入計(jì)算式計(jì)算，即具有一種認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為的“功能固著”認(rèn)知偏差。讓學(xué)生掌握誤差的概念與類型較為重要。對(duì)于誤差，中學(xué)教材與教師一般都只涉及對(duì)結(jié)果的直接分析，不作對(duì)誤差知識(shí)的系統(tǒng)說明，導(dǎo)致學(xué)生缺乏如專家般的誤差分析系統(tǒng)知識(shí)，而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)是克服功能固著性的前提。因此，在組織該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生明確以下幾點(diǎn)：(1)明確實(shí)驗(yàn)誤差定義為直接或間接測(cè)量的數(shù)據(jù)與真實(shí)情況的差值，若高于真實(shí)值，稱之為結(jié)果偏大，反之為偏小。(2)明確誤差從產(chǎn)生的原因可分為系統(tǒng)誤差與操作誤差兩大類：系統(tǒng)誤差即儀器或指示劑的精確度所限，具有客觀性，如滴定管的精確度、指示劑的變色范圍等;而操作誤差即實(shí)驗(yàn)操作所產(chǎn)生的偏差，具有實(shí)驗(yàn)者的主觀性，需要操作手法的正確性，中和滴定誤差分析大多在此方面設(shè)置。(3)明確中和滴定是用標(biāo)準(zhǔn)溶液測(cè)定待測(cè)溶液的濃度，一般通過滴定管讀數(shù)，代入反應(yīng)計(jì)算關(guān)系式而運(yùn)算得到結(jié)果，是一種間接測(cè)量，而誤差是由直接測(cè)量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)產(chǎn)生。誤差分析即分析直接測(cè)量所得的數(shù)據(jù)偏差情況在計(jì)算式中對(duì)結(jié)果的影響，完善學(xué)生特定領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)是有效解決特定領(lǐng)域問題的最重要條件之一。

　　2.梳理與歸納各個(gè)引起誤差的操作，形成解決問題所需知識(shí)的組塊加工信息

　　美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)教授紐威爾和西蒙在關(guān)于影響問題難度因素的論述中，提到問題空間是影響問題難度的最重要的因素，問題空間即解決問題的迷津，空間越大即迷津越多，并認(rèn)為解決問題的思維過程就是采取有效的策略和方法不斷縮小問題空間以至問題解決的過程。而要縮小問題空間的一個(gè)根本因素就是解決者可以采取的內(nèi)部知識(shí)命題集的大小，即知識(shí)組塊大小。引起中和滴定誤差的變量較多，因此教學(xué)中有必要對(duì)各個(gè)引起誤差的變量進(jìn)行“組塊”，以降低解決此類問題的難度，在教學(xué)中較為常見的“組塊”是以引起相同誤差結(jié)果的操作歸類。如對(duì)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏高的操作進(jìn)行“組塊”(以標(biāo)準(zhǔn)鹽酸滴定未知濃度氫氧化鈉溶液為例)：(1)錐形瓶用水洗凈后，又用待測(cè)液滴洗。(2)酸式滴定管未用待裝液滴洗。酸式滴定管滴定前有氣泡，滴定后氣泡消失。(3)酸式滴定管滴定尖嘴未充滿標(biāo)準(zhǔn)液便開始滴定。滴定前俯視滴定管，滴定后仰視滴定管讀數(shù)。滴定結(jié)束時(shí)，部分標(biāo)準(zhǔn)液附在錐形瓶瓶壁上。(4)滴定結(jié)束時(shí)，滴定管尖嘴處仍掛有半滴定液。(5)用酚酞作指示劑，當(dāng)紅色變成無色。(6)返滴一滴NaOH溶液無顏色變化。(7)滴定結(jié)束后，立即讀數(shù)。同樣可以對(duì)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏小的操作進(jìn)行“組塊”，也有很多教師采用以中和滴定實(shí)驗(yàn)中的各操作階段的誤差情況進(jìn)行“組塊”。將知識(shí)信息梳理得井然有序，并把有意義的或有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)信息以一定的編碼方式貯存，均可提高短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶容量，從而大大提高解決問題的正確率與效率。

　　3.歸納與反思誤差分析，形成問題解決的“如果……那么”產(chǎn)生式系統(tǒng)

　　認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，在知識(shí)傳授中，不僅要重視陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是要重視程序性和策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)。程序性知識(shí)和策略性知識(shí)對(duì)學(xué)生提高問題解決能力起著十分重要的作用，教學(xué)中不但要告訴學(xué)生“是什么”，更關(guān)鍵是要使學(xué)生懂得“為什么”和“怎樣做”，從而使他們獲得大量牢固的“如果……那么”式的問題解決系統(tǒng)。在中和滴定誤差分析過程中，應(yīng)首先讓學(xué)生明白，中和滴定誤差是間接測(cè)量誤差，是直接測(cè)量的數(shù)據(jù)代入計(jì)算式而產(chǎn)生，誤差分析中應(yīng)理解計(jì)算式中哪些因子是常量，哪些是實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù);其次讓學(xué)生明白“如果實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)偏大或偏小，那么計(jì)算結(jié)果偏大還是偏小”;再次讓學(xué)生分析清楚實(shí)驗(yàn)中“如果是這樣的操作，那么實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)偏大還是偏小抑或無影響?”……在誤差分析中運(yùn)用如此的逆推法和“如果……那么”的假設(shè)，能讓學(xué)生從繁復(fù)的變量對(duì)應(yīng)分析中，歸因到結(jié)果的計(jì)算分析，使分析有條理、能監(jiān)控并調(diào)整。通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生從最初的依據(jù)誤差分析范例的陳述性分析，漸變成為“如果……那么”式的產(chǎn)生式規(guī)則的程序性分析，并在分析過程中進(jìn)行調(diào)控自己解決問題的方向、方法與原理，即策略性知識(shí)的運(yùn)用，從而使自己從一個(gè)解決問題的新手轉(zhuǎn)變成為一個(gè)解決問題的專家。

　　總之，教學(xué)難點(diǎn)為什么是難點(diǎn)?這是我們中學(xué)教師應(yīng)該而且必須思考的問題，我們須從心理學(xué)、教育學(xué)層面進(jìn)行思考，從理論上清楚難點(diǎn)之難以及從難到易的通道，而不能總是單從“分散難點(diǎn)”“逐步分解”“重復(fù)練習(xí)及講解”等解決難點(diǎn)的教學(xué)方式著手，因?yàn)橹挥性诶碚撋戏治銮宄�難點(diǎn)為什么難，才能有更合適的解決難點(diǎn)的教學(xué)方法，才能創(chuàng)新性地開展新的適合于不同學(xué)生的解決難點(diǎn)的各類教學(xué)方法與方式。

高中化學(xué)論文11

　　高中化學(xué)是一門聯(lián)系生活非常緊密的學(xué)科，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)利用具有生活氣息的化學(xué)教材內(nèi)容同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展，在引入規(guī)律性的、容易理解、學(xué)生熟悉的事例后再開展課堂教學(xué)。與具有趣味性的事物相結(jié)合，對(duì)化學(xué)抽象概念知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解，便于學(xué)生理解和記憶．筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將實(shí)施高中化學(xué)生活化教學(xué)的途徑總結(jié)如下。

　　一、通過生活現(xiàn)象引入新課，理解化學(xué)概念。

　　許多教師在傳統(tǒng)觀念的影響下，都將學(xué)科作為提出問題的主要角度，但是對(duì)于學(xué)生而言，這種問題比較生疏，甚至沒有較大意義．高中生不同于小學(xué)生和初中生，已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，大腦并非完全空白，教師需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，將新的教學(xué)內(nèi)容引出，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使其發(fā)現(xiàn)生活與化學(xué)之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的重要性和價(jià)值所在，有足夠的動(dòng)力和激情進(jìn)行探究．例如，講解O3的特點(diǎn)時(shí)，先提問學(xué)生：“同學(xué)們，為什么在雷雨天氣過后，空氣好像變得更新鮮，大家都神清氣爽呢？”接著展開教學(xué)，待學(xué)生紛紛說出自己的猜測(cè)后，歸納、總結(jié)，并說明是因?yàn)殚W電會(huì)使空氣中的少量氧氣轉(zhuǎn)變?yōu)槌粞酰�而臭氧�?duì)空氣能夠發(fā)揮其殺菌、消毒的作用，同時(shí)雨水也把空氣中懸浮的塵埃等物質(zhì)沖到地面，因此空氣變得非常新鮮。

　　為幫助學(xué)生有效構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，教師還要向其提供豐富的事實(shí)證據(jù)，將抽象的規(guī)律和概念轉(zhuǎn)化為形象、具體的事物，使學(xué)生的感受更加真實(shí)，記憶也更加深刻．一些學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，認(rèn)為一些概念很難理解，為解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)從有關(guān)的生活問題入手，引導(dǎo)學(xué)生在解決此類問題的過程中，逐漸理解相應(yīng)的化學(xué)概念．例如，介紹催化劑及其性質(zhì)、作用時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶跳高的過程，如果降低欄桿的高度，那人們就更容易越過欄桿，就會(huì)有更多運(yùn)動(dòng)員越過欄桿．催化劑的作用則是將反應(yīng)的活化能降低，進(jìn)而使反應(yīng)速率加快．教師通過分析生活現(xiàn)象，使學(xué)生更快理解化學(xué)概念，可顯著提高教學(xué)效率。

　　二、聯(lián)系生活解決化學(xué)問題，培養(yǎng)應(yīng)用能力。

　　科學(xué)創(chuàng)造的學(xué)科教學(xué)和與之相關(guān)的概念符號(hào)系統(tǒng)的作用就是揭示事物的規(guī)律和本質(zhì)，但是在其演變過程中，人們對(duì)傳授抽象概念和遵循理性邏輯越來越重視，卻逐漸與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐相遠(yuǎn)離。開展習(xí)題教學(xué)的目的是鞏固課堂教學(xué)，但是“生活世界”與“科學(xué)世界”的分離導(dǎo)致習(xí)題教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生雖然深陷題海，獲得的卻是事倍功半的效果．一些學(xué)生雖然可以迅速、正確解題，但是其對(duì)實(shí)際問題的分析和解決能力卻不強(qiáng)，這主要是因?yàn)榻處煂⒋罅恐�識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致其“消化不良”。

　　為解決該問題，教師需要從突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和習(xí)題形式，改變以往脫離實(shí)際、抽象、枯燥的“純化學(xué)”習(xí)題模式，將生活元素融入習(xí)題教學(xué)中，營(yíng)造真實(shí)的生活情境，增加習(xí)題的挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性和趣味性。在這種輕松、生動(dòng)的氛圍中，學(xué)生通過解答習(xí)題，不僅會(huì)產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，而且可以充分動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)自己運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決解決生活問題的能力。例如，做完“氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)”后，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)噴泉的產(chǎn)生條件，進(jìn)而得出氨氣的一個(gè)性質(zhì)就是極易溶于水．接著詢問學(xué)生生活中人工噴泉與之有什么相同點(diǎn)及不同點(diǎn)．這樣學(xué)生在掌握新的化學(xué)知識(shí)后，對(duì)實(shí)際的生活問題也有了更深的了解，學(xué)生可以真切地感受到身邊的化學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情．將理論與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地注意生活中具有應(yīng)用性、代表性、啟發(fā)性的化學(xué)現(xiàn)象，將其向化學(xué)問題轉(zhuǎn)化，能夠充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)力。

　　三、運(yùn)用生活資源完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科技制作。

　　我們的身邊其實(shí)有許多生活資源可以作為實(shí)驗(yàn)材料，在熟知實(shí)驗(yàn)物品的情況下，學(xué)生會(huì)感覺化學(xué)教學(xué)貼近自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)化學(xué)的神秘感和畏難情緒也會(huì)隨之消除，在親自動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的過程中，尋找化學(xué)規(guī)律．教師通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活資源完成實(shí)驗(yàn)，能夠促使其大膽想象、獨(dú)立思考、勇于探索，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)新精神，學(xué)生用自己新的'思路、設(shè)計(jì)和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，具有強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望，而且能夠使學(xué)生的投入意識(shí)增強(qiáng)，用自覺的、靈活的探索性實(shí)驗(yàn)取代不自覺的、被動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。

　　學(xué)生可以體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)過程的愉悅與成功的喜悅，從而更加熱愛科學(xué)，更渴望探索真理．除此之外，為了使生活資源的獨(dú)特功能得以充分發(fā)揮，教師可以定期組織學(xué)生開展課外科技活動(dòng)，除了能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)、鍛煉學(xué)生能力，還可以為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，使生活資源有效發(fā)揮自身的教育功能。科技制作要求學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，其目的主要是在學(xué)生科技制作、設(shè)計(jì)的過程中實(shí)施課外教育，進(jìn)而挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

　　總而言之，高中化學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)合理地結(jié)合生活實(shí)際，立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開展生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的感性化學(xué)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升其理性層面的理解和掌握．運(yùn)用學(xué)生熟悉的事物激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有更加深刻、全面的理解與記憶，改善教學(xué)效果。

高中化學(xué)論文12

　　摘要:化學(xué)平衡原理是整個(gè)高中化學(xué)知識(shí)體系中非常重要的知識(shí)點(diǎn)，也是高考的考察熱點(diǎn)，另外，化學(xué)平衡原理對(duì)電離與電解知識(shí)的學(xué)習(xí)有直接影響，因此，對(duì)化學(xué)平衡原理知識(shí)的學(xué)習(xí)必須給以高度重視。對(duì)化學(xué)平衡原理進(jìn)行介紹，并探討了化學(xué)平衡原理知識(shí)，詳細(xì)闡述了高中化學(xué)學(xué)習(xí)中化學(xué)平衡原理的應(yīng)用，為同學(xué)們的化學(xué)平衡原理知識(shí)的學(xué)習(xí)提供參考。

　　關(guān)鍵詞:化學(xué)平衡原理;高中化學(xué);應(yīng)用

　　化學(xué)平衡原理就是化學(xué)反應(yīng)式的左右兩邊在宏觀化學(xué)反應(yīng)中，化學(xué)元素的量相同。事實(shí)上由于宏觀條件下，化學(xué)反應(yīng)正向反應(yīng)和逆向反應(yīng)基本上保持相同速度。高中化學(xué)學(xué)習(xí)的根本是化學(xué)反應(yīng)方程式�；�于此，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過程中，高中生不能對(duì)化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行準(zhǔn)確書寫，那么學(xué)生化學(xué)課的聽課效率就會(huì)受到很大的影響，從而導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的降低�；瘜W(xué)平衡原理的合理應(yīng)用，有助于同學(xué)們對(duì)化學(xué)反應(yīng)方程式正確書寫，并且對(duì)于同學(xué)們邏輯思維能力的培養(yǎng)有益，有助于同學(xué)們對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　一、化學(xué)平衡原理概述

　　就整個(gè)高中化學(xué)體系而言，化學(xué)平衡原理貫穿其中，因此，同學(xué)們通過對(duì)化學(xué)平衡原理內(nèi)涵與不同應(yīng)用給以充分理解，從而使化學(xué)學(xué)習(xí)效率提高�；瘜W(xué)平衡原理能夠集中表現(xiàn)化學(xué)規(guī)律與化學(xué)本質(zhì)，特別是在高中化學(xué)的可逆反應(yīng)中進(jìn)行體現(xiàn)。也就是如果化學(xué)反應(yīng)過程是一種相對(duì)的平衡狀態(tài)，那么就不會(huì)改變反應(yīng)物以及生成物的濃度。事實(shí)上，平衡狀態(tài)指的是如果有可逆反應(yīng)的發(fā)生，當(dāng)正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率時(shí)，在反應(yīng)過程中就不會(huì)改變混合物中不同物質(zhì)成分的濃度比例�？赡娣磻�(yīng)中在一定條件下，消耗的反應(yīng)物的量與重新生成的物質(zhì)的量相同，那么在宏觀狀態(tài)下維持反應(yīng)物的狀態(tài)保持不變，這就是化學(xué)平衡狀態(tài)。就數(shù)量角度，化學(xué)平衡原理指的是物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的過程中，消耗反應(yīng)物的量與生成物的量速率相同，因此，反應(yīng)過程中生成物濃度與消耗物濃度相同，化學(xué)反應(yīng)中一旦達(dá)到平衡狀態(tài)，那么宏觀看物質(zhì)總量不變，此時(shí)，物、料達(dá)到平衡。

　　二、對(duì)化學(xué)平衡原理的探討

　　通過有關(guān)化學(xué)反應(yīng)平衡原理的學(xué)習(xí)可以看出，化學(xué)平衡存在的特點(diǎn)如下:一是，化學(xué)平衡具有“可逆”的特點(diǎn)�；瘜W(xué)平衡反應(yīng)屬于可逆反應(yīng)，化學(xué)平衡時(shí)生成物與生成物不會(huì)消耗殆盡。因此，考試做題過程中，對(duì)于判斷化學(xué)平衡的選擇題型而言，可以通過排除的方法排除掉非可逆化學(xué)反應(yīng)方程式，從而使做題的效率提高;二是，化學(xué)平衡具有“相等”的特點(diǎn)。在化學(xué)平衡反應(yīng)中，化學(xué)反應(yīng)正向反應(yīng)速率等于逆向反應(yīng)速率;三是，化學(xué)平衡具有“定”的特點(diǎn)。對(duì)于可逆反應(yīng)而言，當(dāng)混合物內(nèi)各組分的百分比保持不變，就認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)達(dá)到了平衡。這里百分比就是物質(zhì)的質(zhì)量占參加的總質(zhì)量的比例;四是，化學(xué)平衡具有“變”的特點(diǎn)�；瘜W(xué)平衡中一旦改變了外界條件，比如改變?nèi)萜黧w積、改變環(huán)境溫度等，就會(huì)打破化學(xué)平衡反應(yīng)狀態(tài)，導(dǎo)致正反應(yīng)、逆反應(yīng)速率不相同。因此，同學(xué)們做化學(xué)平衡狀態(tài)習(xí)題時(shí)，認(rèn)真審題;五是，化學(xué)平衡具有“動(dòng)”的'特點(diǎn)。化學(xué)平衡屬于動(dòng)態(tài)平衡，化學(xué)平衡過程中，同時(shí)進(jìn)行著正反應(yīng)與逆反應(yīng)，比如氧氣與二氧化硫反應(yīng)生成三氧化硫過程中，二氧化硫溶解速率與三氧化硫結(jié)晶速率相等時(shí)，就認(rèn)為該可逆反應(yīng)達(dá)到平衡。

　　三、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中化學(xué)平衡原理的應(yīng)用

　　第一，通過化學(xué)平衡原理對(duì)化學(xué)反應(yīng)是否達(dá)到平衡進(jìn)行判斷。通過高中化學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，可逆反應(yīng)在一定條件下進(jìn)行，當(dāng)正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率，同時(shí)，反應(yīng)物與生成物的各個(gè)組分濃度保持不變時(shí)，就認(rèn)為達(dá)到了化學(xué)平衡狀態(tài)。在實(shí)踐過程中，通過化學(xué)反應(yīng)平衡原理科研對(duì)化學(xué)反應(yīng)是否平衡進(jìn)行判斷，尤其是考試過程中，對(duì)于部分與化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)濃度變化相關(guān)的計(jì)算題而言，通過化學(xué)反應(yīng)平衡原理進(jìn)行計(jì)算，對(duì)化學(xué)鍵斷裂情況進(jìn)行判斷，從而對(duì)化學(xué)反應(yīng)是否平衡進(jìn)行正確判斷。第二，通過其他方法對(duì)化學(xué)反應(yīng)是否平衡進(jìn)行判斷。

　　(一)可逆反應(yīng)中有有色物質(zhì)參加或生成

　　當(dāng)化學(xué)反應(yīng)是可逆反應(yīng)，并且化學(xué)反應(yīng)中有有色物質(zhì)參加或生成，如果有色物質(zhì)的顏色不再發(fā)生改變，那么就認(rèn)為該可逆反應(yīng)達(dá)到了化學(xué)平衡狀態(tài)。比如二氧化錳與濃鹽酸發(fā)生反應(yīng)過程中，有水、氯氣以及氯化錳的生成。該化學(xué)反應(yīng)過程中，在反應(yīng)的兩邊都有有色物質(zhì)的參與，當(dāng)隨著時(shí)間的改變而生成的氯氣的黃綠色的顏色不再發(fā)生改變，那么就認(rèn)為該化學(xué)反應(yīng)達(dá)到了平衡狀態(tài)。

　　(二)反應(yīng)在恒定容量的容器中進(jìn)行

　　恒定容量容器中進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)，當(dāng)該反應(yīng)體系中氣體總壓強(qiáng)保持不變，那么就認(rèn)為該化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)。比如氧氣與氨氣發(fā)生反應(yīng)生成水和二氧化氮，與化學(xué)知識(shí)中的質(zhì)量守恒相結(jié)合，對(duì)于恒定容量容器而言，當(dāng)混合其他總質(zhì)量部變，同時(shí)在化學(xué)反應(yīng)過程中，容器體積也不會(huì)發(fā)生改變時(shí)，就認(rèn)為混合氣體總的壓強(qiáng)與密度不變，從而判斷該反應(yīng)達(dá)到平衡。

　　(三)反應(yīng)氣體平均分子質(zhì)量保持不變

　　對(duì)于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)而言，如果該反應(yīng)體系中氣體的密度保持不變，或者當(dāng)反應(yīng)氣體平均分子質(zhì)量保持不變的時(shí)候，就認(rèn)為該化學(xué)反應(yīng)達(dá)到了平衡。事實(shí)上，通過氣體平均分子質(zhì)量不變判斷化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)是做題與考試過程中經(jīng)常用到的一種方法。因此，需要合理、熟練掌握該方法的原理。

　　(四)基于化學(xué)反應(yīng)過程的溫度判斷化學(xué)反應(yīng)是否達(dá)到平衡

　　化學(xué)平衡狀態(tài)可以利用化學(xué)反應(yīng)過程中溫度變化的情況來判斷。如果化學(xué)反應(yīng)中出現(xiàn)了吸熱現(xiàn)象或者在放熱現(xiàn)象，那么就表示物質(zhì)之間有化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生。當(dāng)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是絕熱體系，并且如果參加化學(xué)反應(yīng)體系的溫度保持恒定不變，此時(shí)就能夠認(rèn)為該化學(xué)反應(yīng)得到了平衡狀態(tài)。

　　四、結(jié)語

　　在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，化學(xué)平衡原理是非常重要的知識(shí)，同時(shí)，化學(xué)平衡原理對(duì)于同學(xué)們學(xué)習(xí)、掌握電離知識(shí)與電解知識(shí)等有非常重要的影響。另外，在高考考試中，化學(xué)平衡原理是必考的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)同學(xué)們不能熟練的掌握化學(xué)平衡的有關(guān)知識(shí)，不能熟練的進(jìn)行做題，那么對(duì)高考成績(jī)會(huì)有很大的影響�；�于此，對(duì)于高中化學(xué)中的化學(xué)平衡原理知識(shí)要給以高度重視，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　參考文獻(xiàn):

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　�。�2］周芃瑋．高中化學(xué)中對(duì)化學(xué)平衡原理的巧用研究探討［J］．教育:文摘版，20xx(12)．

高中化學(xué)論文13

　　一、當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

　　1.教師教學(xué)理念出現(xiàn)偏差

　　由于深受應(yīng)試教育理念的影響，許多高中化學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，過于注重對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的講授，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上教師為學(xué)生設(shè)定了學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)去獨(dú)立猜想和驗(yàn)證，教師并沒有注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，而是將重點(diǎn)放在高考理論知識(shí)方面，這樣就導(dǎo)致高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂效率無法提升。

　　2.濫用多媒體技術(shù)

　　隨著多媒體技術(shù)的廣泛推廣，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以對(duì)一些較為枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬展示，讓學(xué)生更為直觀、形象的理解教學(xué)知識(shí)。但是很多高中化學(xué)教師盲目的使用多媒體技術(shù)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中學(xué)生成為了實(shí)驗(yàn)的欣賞者，教師將實(shí)驗(yàn)過程制作成課件，讓學(xué)生邊觀看邊教學(xué)，這其實(shí)與傳統(tǒng)黑板式教學(xué)模式?jīng)]什么區(qū)別，學(xué)生根本沒有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握不牢固，所以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量效果不明顯。

　　3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論知識(shí)不符

　　很多高中化學(xué)教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論知識(shí)沒有太大關(guān)聯(lián)，其實(shí)這是錯(cuò)誤的`，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要理論知識(shí)作為支撐，而理論知識(shí)也需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以驗(yàn)證和提升。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，化學(xué)教師習(xí)慣采用填鴨式教育模式，強(qiáng)制要求學(xué)生記憶理論內(nèi)容，即便是有一些實(shí)驗(yàn)，也是實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，根本不能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，無法對(duì)理論知識(shí)加以論證，這樣就出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)狀。

　　二、提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的有效措施

　　1.加強(qiáng)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

　　要想提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，必須要加強(qiáng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，要在正確的教學(xué)理念引導(dǎo)下去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師要多學(xué)習(xí)成功的教學(xué)案例。要通過學(xué)習(xí)其他教師的成功案例，來分析自己實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足之處，這樣就可以加深教師對(duì)教學(xué)觀念的認(rèn)知，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，要讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力，這樣就可以提高教師的教學(xué)水平。

　　2.合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

　　多媒體技術(shù)如何合理利用，可以快速提高課堂教學(xué)效率，推進(jìn)教學(xué)改革速度。所以高中化學(xué)教師必須要熟練掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，要建立在正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)使用基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在多媒體實(shí)驗(yàn)中能夠得到啟發(fā)，并對(duì)所學(xué)的化學(xué)理論知識(shí)加以鞏固。因?yàn)楹芏嗷瘜W(xué)教學(xué)知識(shí)都十分枯燥，如果光靠理論講解，學(xué)生很難理解，教師可以利用多媒體強(qiáng)大的模擬功能來幫助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣就可以讓學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)。例如，在氨溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)中，教師可以通過多媒體技術(shù)制作實(shí)驗(yàn)課件，在實(shí)驗(yàn)中可以演示出噴泉產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，可以有效分析噴泉形成的原理，結(jié)合化學(xué)理論知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到成就感。

　　3.確定學(xué)生的主體地位

　　在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中，教師可以先給學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)理論，然后要給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生按照教師給出的提示操作實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)過程中教師主要是以旁觀者的身份出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范的地方給予相應(yīng)糾正、指導(dǎo)，教師要給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，學(xué)生能有機(jī)會(huì)自己獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就可以深刻了解實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在，在實(shí)驗(yàn)中彰顯個(gè)性，激發(fā)潛能，快速掌握實(shí)驗(yàn)技能。例如，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，主要是為了驗(yàn)證“水能滅火亦能生火”。教師要給學(xué)生準(zhǔn)備金屬鈉材料，給學(xué)生提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，教師只需給予適當(dāng)指導(dǎo)即可，學(xué)生通過觀看鈉在水中燃燒的現(xiàn)象，就會(huì)明白水能生火的原理。

　　4.要對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)

　　高中化學(xué)教師要對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行創(chuàng)新，尤其是在備課時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，將實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c課堂內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，讓實(shí)驗(yàn)更加貼近生活、貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)求知欲望，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)之中，這樣不僅可以開發(fā)學(xué)生的智力，還可以培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。例如，如Na2O2與CO2的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，我們只需在一個(gè)干凈的干燥管中間放置干燥劑（CaCl2），兩端放入少量疏松的玻璃棉，然后將干燥管的細(xì)口對(duì)準(zhǔn)蘸有Na2O2的脫脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脫脂棉很快就會(huì)燃燒。如此設(shè)計(jì)操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯。綜上所述，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要形式，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以課改為指導(dǎo)思想，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索結(jié)合起來，在實(shí)踐中創(chuàng)新與總結(jié)，快速提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

高中化學(xué)論文14

　　新課程改革的深入，我們不由對(duì)在新課程實(shí)踐中存在的一些困惑進(jìn)行深深地反思：由于存在著教學(xué)內(nèi)容面面俱到而又面面浮淺、知識(shí)很難形成體系、課時(shí)不夠用和課后練習(xí)與教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)等來自教材和課程的困惑;存在著沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和方法導(dǎo)致慣性教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)度、探究難以建構(gòu)知識(shí)體系等來自教師的困惑：存在著實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源跟不上課改步伐等來自教學(xué)資源的困惑。只有對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源的運(yùn)用進(jìn)行深入的反思、總結(jié)和改進(jìn)，才能真正提高新課程化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，化學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

　　1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提

　　新課程教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師是新課程實(shí)施的重要課程資源，因?yàn)榻滩牡娜焙杜c空白靠教師去圓滿，教材的運(yùn)用與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩�，通過有效的校本教研活動(dòng)，根據(jù)學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧，進(jìn)行重組、活用，使預(yù)設(shè)進(jìn)盡可能得到精彩的生成。因?yàn)轭A(yù)設(shè)與生成都是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面，預(yù)設(shè)水平高且能不斷生成的課，才算是精彩的。過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)缺乏必要的開放和不斷的生成，就會(huì)使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮：?jiǎn)渭円揽块_放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和充分的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則會(huì)變得無序、缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，也不會(huì)有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)控，追求動(dòng)態(tài)生成，課堂教學(xué)的有效性才能在預(yù)設(shè)與生成的融合中達(dá)成。

　　2、選擇適應(yīng)課改的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵

　　教學(xué)有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學(xué)是一門極其復(fù)雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術(shù)。教學(xué)是個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性使用教法，才能適應(yīng)課改要求。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式，但并沒有否認(rèn)傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念;二要看是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);三要看是否與教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)相符：四要看是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當(dāng);六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

　　3、教學(xué)過程必須凸現(xiàn)三維目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)的根本

　　3.1創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境、進(jìn)行良好的情感教育。給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活;給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重。新課程首先要致力于營(yíng)造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理自由、愉悅、健康、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營(yíng)造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識(shí)到自己在一個(gè)群體中存在的價(jià)值。這就要求在師生互動(dòng)時(shí)，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學(xué)生能夠充分的傾述，教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)、有效激勵(lì)，形成師生互動(dòng)流，并在知識(shí)與技能、過程與方法目標(biāo)的達(dá)成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

　　3.2設(shè)置良好的教學(xué)情景、合理開展適度教學(xué)。學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件是學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)心向。創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景就是把學(xué)生的注意力全部集中到當(dāng)前所要解決的問題上來，一方面為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo);另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情景通常以問題形式體現(xiàn)，好問題的.要求是：一是問題有價(jià)值。問題對(duì)達(dá)成目標(biāo)有貢獻(xiàn)，有必要，有價(jià)值。教學(xué)中千萬不能由滿堂灌變?yōu)闈M堂問。二是問題具有挑戰(zhàn)性。問題能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如設(shè)計(jì)知識(shí)陷阱、設(shè)置知識(shí)墻等。教學(xué)中要克服填鴨式的隨口問。三是問題符合可行性原則。問題的難度應(yīng)控制在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，即跳一跳能摘到挑子，滿足學(xué)生的成功感。四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展：同時(shí)要給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代技術(shù)等手段。提問技巧貴在以人為本、把握好度。

　　3.3創(chuàng)造有效的學(xué)生思維、提倡學(xué)生積極參與。學(xué)習(xí)論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是無序到有序的結(jié)構(gòu)化了的過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是不斷順應(yīng)和同化的建構(gòu)過程。教學(xué)過程好不好的標(biāo)準(zhǔn)，主要是：一看課堂師生互動(dòng)是否有效、學(xué)生是否人人參與、教學(xué)流程是否有創(chuàng)意、學(xué)生的思維是否產(chǎn)生碰撞和智力是否得到挑戰(zhàn)、師生的個(gè)性是否張揚(yáng)等;優(yōu)良的教學(xué)過程是以有效實(shí)現(xiàn)過程與方法課程目標(biāo)為前提的，要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是平等中的首席教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師教和學(xué)生學(xué)彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。二看學(xué)生的智力是否集中在教學(xué)重心相關(guān)的重要觀點(diǎn)上。

　　總之，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中的實(shí)驗(yàn)不可能面面俱到。我們可以對(duì)教材上一帶而過的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行深入地研究。引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注自然環(huán)境、人文環(huán)境以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)，生活問題，讓化學(xué)的學(xué)習(xí)活起來。

高中化學(xué)論文15

　　【摘要】通過探究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作討論，依照客觀規(guī)律，結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題當(dāng)中。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究興趣；制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣；構(gòu)建民主范圍，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。

　　【關(guān)鍵詞】高中；化學(xué)；探究式；教學(xué)；策略

　　高中化學(xué)這一學(xué)科，新課改倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，并且通過科學(xué)探究讓學(xué)生體驗(yàn)自己探究的過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。在這其中，最為重要的就是，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都能得到培養(yǎng)，也讓學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、科學(xué)探究過程中與科學(xué)研究方式方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等諸方面得到全方面、和諧的發(fā)展。探究式教學(xué)無疑就成為了高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是新課程改革所提倡的重要教學(xué)理念之一。通過探究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作討論，依照客觀規(guī)律，結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題當(dāng)中。

　　一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究興趣

　　毫無疑問，學(xué)生需要有對(duì)問題解答的好奇心與興趣，才會(huì)愿意去進(jìn)行探索。問題是探索的第一步，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探索式教學(xué)的開端，在教學(xué)中，教師一定要善于創(chuàng)設(shè)問題，通過閱讀教材、實(shí)驗(yàn)、觀察等各種途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問題情境之中，使獲得新知識(shí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)提問，并對(duì)問題進(jìn)行分析和解決的過程。而創(chuàng)設(shè)情境的具體方法，就是要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，畢竟化學(xué)與我們的衣食住行都息息相關(guān)。所以，教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要充分利用這一特點(diǎn)，把化學(xué)在實(shí)際生活和社會(huì)當(dāng)中的運(yùn)用作為切入點(diǎn)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且鍛煉學(xué)生的探究能力，利用這個(gè)過程最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升。比如，在進(jìn)行對(duì)“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”這一知識(shí)的研究時(shí)，教師可以先提出問題，我們?cè)谌粘Ｉ�活中都知道，食物在夏天�?huì)比冬天更容易腐爛，這是為什么呢？通過這一現(xiàn)象能得出怎樣的結(jié)論？通過學(xué)生對(duì)這一問題的深入討論與探索，學(xué)生最終可以得出結(jié)論：溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素之一，溫度越高，反應(yīng)速率將會(huì)越快。當(dāng)用化學(xué)知識(shí)解決一些日常生活的問題之后，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情趣，最終達(dá)到他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生更樂意逐步關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，還能增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，提高自身的綜合素質(zhì)。

　　二、制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究興趣

　　課程內(nèi)容被轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}，是將本來以“定論”形式陳述的材料，進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變成引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，變被動(dòng)為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)。當(dāng)然，關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，形成一種“認(rèn)知沖突”，讓學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，對(duì)所要探究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣。只有學(xué)生通過自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又令學(xué)生感到困惑的時(shí)候，已有知識(shí)與眼前的事實(shí)發(fā)生了沖突，對(duì)這些情況感到困惑，才能使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而對(duì)問題的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的探索與研究。比如，在“探究氫氧化鋁的兩性”有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，先讓學(xué)生回憶在初中曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)堿的性質(zhì)，學(xué)生都能一下子回憶起堿可以與酸發(fā)生酸堿中和反應(yīng)的知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行氫氧化鋁與鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生可以觀察到明顯的現(xiàn)象，那就是白色膠狀沉淀消失。接下來可以再提出這樣一個(gè)問題：氫氧化鋁這種堿能否與堿發(fā)生反應(yīng)呢？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)肯定會(huì)認(rèn)為這是不可能的，兩種堿是不可能發(fā)生反應(yīng)的。之后教師布置實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，提出探究?jī)?nèi)容，即“氫氧化鋁能否與堿發(fā)生反應(yīng)？”然后學(xué)生們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生們非常困惑，白色的氫氧化鋁沉淀居然最終消失了。這與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知是相矛盾的，通過這種方式，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的各種趣味性，以及科學(xué)是不能一概而論的，一定要嚴(yán)謹(jǐn)，不斷進(jìn)行對(duì)真理的探索。

　　三、構(gòu)建民主范圍，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑

　　科學(xué)探究活動(dòng)不適合在嚴(yán)肅的氛圍中進(jìn)行，一個(gè)自由而輕快的氣氛無疑對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的進(jìn)行奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)。所以，在探究活動(dòng)中，要給學(xué)生充足的自由時(shí)間和空間以及活動(dòng)的自由，幫助學(xué)生克服內(nèi)心的恐懼，不敢發(fā)言、害怕出錯(cuò)和失敗的`心理，不斷激勵(lì)學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)當(dāng)中來。并且，在探究活動(dòng)中，教師要努力建立與學(xué)生之間的、學(xué)生與學(xué)生之間的積極、平等、協(xié)作的關(guān)系，真正使學(xué)生感受到教師也是學(xué)生的探索合作者、指引者，教師要充分肯定和贊賞學(xué)生在探究活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣與熱情，對(duì)學(xué)生的研究行為和結(jié)論進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。比如，在研究與大氣污染有關(guān)的問題時(shí)，就可以將探究問題提前公布給學(xué)生，讓他們?nèi)ミM(jìn)行相關(guān)的研究，具體可以是“酸雨的形成與危害以及防治措施”，當(dāng)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題通過查閱資料解決問題之后，要鼓勵(lì)學(xué)生提出內(nèi)心的疑問，對(duì)酸雨形成的原因提出更多的疑問。讓學(xué)生勇于提出自己的問題，然后大家一起進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生在探索的過程中體會(huì)探究性學(xué)習(xí)的樂趣，更加愿意主動(dòng)地進(jìn)行探究。總而言之，在新課改的大環(huán)境下，教師要充分利用各種渠道與方式，對(duì)學(xué)生的探究過程進(jìn)行幫助與指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)探究活動(dòng)的樂趣。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和材料為探究學(xué)習(xí)服務(wù)，另一方面，還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用某些計(jì)算機(jī)軟件對(duì)探究的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。為了鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，還可以鼓勵(lì)他們到專門的探究性站進(jìn)行注冊(cè)，選擇感興趣的探究課題，促使學(xué)生利用資源投入到探究式學(xué)習(xí)中。

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