1以可持續(xù)發(fā)展為宗旨的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

　　1.1健全教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理機(jī)制

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由四個(gè)校區(qū)（南嶺、朝陽(yáng)、南湖、新民）的教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員組成，團(tuán)隊(duì)組建后，逐漸完成了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程體系的整合，并按照工科、理科和醫(yī)科雙軌道進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。實(shí)現(xiàn)了教材雙軌、大綱相異、學(xué)時(shí)有別的教學(xué)管理模式。加強(qiáng)教學(xué)管理和運(yùn)行過(guò)程的監(jiān)管。推選有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授主持各個(gè)門類的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程，成立了由教授組成的實(shí)驗(yàn)課程督導(dǎo)小組，堅(jiān)持跨校區(qū)聽課，并及時(shí)進(jìn)行校區(qū)間的交流。健全相應(yīng)的教學(xué)管理制度，規(guī)范任課教師的教學(xué)過(guò)程；組織集體備課，開展教案評(píng)比；定期召開學(xué)生和教師座談會(huì)，及時(shí)溝通情況，反饋信息，改進(jìn)教學(xué)中存在的不足；采用課堂學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式對(duì)教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并作為教師年終考核的重要依據(jù)。

　　1.2廣泛交流，促進(jìn)教學(xué)與科研共進(jìn)

　　團(tuán)隊(duì)以內(nèi)、外交流合作為紐帶，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，提升團(tuán)隊(duì)的影響力。組織團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師定期座談，開展教學(xué)難點(diǎn)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行課題的研究進(jìn)展和學(xué)術(shù)成果探討；同時(shí)，定期邀請(qǐng)知名教授來(lái)校介紹物理前沿技術(shù)，邀請(qǐng)教學(xué)名師來(lái)校傳授先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念。為團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)其投入科研與教改工作，支持團(tuán)隊(duì)成員積極參加國(guó)內(nèi)教學(xué)研討會(huì)，就學(xué)術(shù)、課程建設(shè)等方面廣泛進(jìn)行交流，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，擴(kuò)大教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師在國(guó)內(nèi)外的影響。團(tuán)隊(duì)多人主持或參與了國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，多人負(fù)責(zé)或參與省部級(jí)科研課題、省部級(jí)和校級(jí)教改項(xiàng)目；發(fā)表了ＳＣＩ、ＥＩ收錄論文幾十篇，在核心期刊、教學(xué)期刊上發(fā)表論文近百篇；多個(gè)發(fā)明專利和實(shí)用新型已授權(quán)，多個(gè)項(xiàng)目獲得省部級(jí)科研和教學(xué)成果獎(jiǎng)。教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合和相互促進(jìn)，不但提升了團(tuán)隊(duì)教師的學(xué)術(shù)水平，為創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的持續(xù)、良性發(fā)展提供了技術(shù)保障，也促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)整體的可持續(xù)發(fā)展。

　　2構(gòu)建多層次課程體系

　　吉林大學(xué)物理教學(xué)中心每年承擔(dān)了全校８４個(gè)專業(yè)，６０００余名學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。針對(duì)校區(qū)多、學(xué)生多、學(xué)科廣的特點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，按照“層次化、自主化、研究化”的教學(xué)理念，為滿足不同層次人才培養(yǎng)的需要，構(gòu)建了面向全校各專業(yè)的由低到高、從基礎(chǔ)到前沿的全面開放的物理實(shí)驗(yàn)課程體系［３］�；�礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)：主要學(xué)習(xí)基本物理量的測(cè)量、基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用、基本實(shí)驗(yàn)技能及測(cè)量方法、數(shù)據(jù)處理的理論與方法等。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有一定的鋪墊作用，是綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，如力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、電子基本儀器與測(cè)量為學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)；而等厚干涉，密立根油滴儀測(cè)電子電量等實(shí)驗(yàn)為選做實(shí)驗(yàn)，其要求學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)的特點(diǎn)及個(gè)性發(fā)展需要進(jìn)行選做。綜合性實(shí)驗(yàn)：是在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中涉及到兩個(gè)以上知識(shí)領(lǐng)域、綜合應(yīng)用多種方法和技術(shù)的實(shí)驗(yàn)。用以鞏固學(xué)生在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段的學(xué)習(xí)成果、開闊學(xué)生的眼界和思路、提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力。如ＲＬＣ串聯(lián)電路充放電特性研究和光電傳感器特性研究實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)方向、學(xué)分要求及特長(zhǎng)愛好，選擇實(shí)驗(yàn)題目。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生按照給定的實(shí)驗(yàn)題目、要求和實(shí)驗(yàn)條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。如：傳感器綜合實(shí)驗(yàn)、太陽(yáng)能電池板室外特性研究等。學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣等選擇設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)［４］。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)：是與團(tuán)隊(duì)教師的科研課題相結(jié)合、與物理前沿知識(shí)相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生根據(jù)題目，查閱資料，自己獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)。期間，教師主要起指導(dǎo)作用，以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題并有所創(chuàng)新的目的。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式參加實(shí)驗(yàn)，可根據(jù)自己的能力完成部分或全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生以科研論文的形式提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)主要為：“卓越工程師計(jì)劃”班、“李四光計(jì)劃”班、“卓越醫(yī)科計(jì)劃”班以及有興趣的學(xué)生開設(shè)。通過(guò)由低到高、從基礎(chǔ)到前沿、遞進(jìn)式分層次實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，為以后學(xué)生專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力方面奠定良好的基礎(chǔ)。依托課程建設(shè)的“工科物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革”省重點(diǎn)教改課題，已經(jīng)通過(guò)了吉林省教育廳鑒定。

　　3以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，分層級(jí)為框架的實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)

　　教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心，高質(zhì)量的、反映時(shí)代特色的、適合學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的基本要素。合校之后，在多次教學(xué)研討的基礎(chǔ)上，以全新的教育理念指導(dǎo)教材規(guī)劃的制訂，明確了以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，與課程體系相協(xié)調(diào)，確定基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)四級(jí)層次教材結(jié)構(gòu)，融入教改的新成果，結(jié)合各學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，組織人力編寫、試用、修訂、完善，于２００２年由吉林大學(xué)出版社出版了適合于各專業(yè)、各層次學(xué)生的“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”教材。“醫(yī)用大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”２００３年由高等教育出版社出版，并被列為“十五規(guī)劃教材”。

　　4構(gòu)建本科生公共物理創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

　　每年由物理學(xué)教授和有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的教師組成擬題小組，提出２０個(gè)左右設(shè)計(jì)性物理創(chuàng)新研究題目，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)公布，學(xué)生可以跨校區(qū)、跨院和專業(yè)自愿組成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)通過(guò)查閱資料，網(wǎng)上提交立項(xiàng)書，由專家評(píng)審組，通過(guò)公開答辯的方式確定入圍的團(tuán)隊(duì)，并指定教師定期指導(dǎo)。結(jié)題時(shí)，需由有關(guān)專家組成的評(píng)審委員會(huì)對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行評(píng)定，學(xué)生則需提供課題總結(jié)報(bào)告、研究論文、實(shí)物或設(shè)計(jì)軟件等。通過(guò)鑒定的項(xiàng)目，由學(xué)校教務(wù)處和物理教學(xué)中心聯(lián)合向創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員發(fā)放證書，并將學(xué)生的研究成果掛到網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的學(xué)生成果展示區(qū)，以供學(xué)生相互學(xué)習(xí)、借鑒。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自設(shè)題目、自由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室協(xié)調(diào)適合的教師對(duì)學(xué)生提出的題目和實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審核和指導(dǎo)，盡量提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、設(shè)備、耗材、工具，支助學(xué)生將新奇構(gòu)想付諸實(shí)施。教務(wù)處每年給立項(xiàng)的課題經(jīng)費(fèi)資助，給指導(dǎo)教師計(jì)入工作量，對(duì)于獲得成果獎(jiǎng)的`項(xiàng)目在教師考評(píng)時(shí)予以認(rèn)定，調(diào)動(dòng)了教師的參與熱情，給這項(xiàng)工作的可持續(xù)開展提供了保障。創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和自主創(chuàng)新精神，既是補(bǔ)充、拓展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第二課堂，又是學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新和參加各類專業(yè)競(jìng)賽的訓(xùn)練基地�！肮�共物理創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)驗(yàn)開放平臺(tái)的建設(shè)與實(shí)踐”是省重點(diǎn)課題，２００９年通過(guò)吉林省教育廳鑒定。其中典型成果包括：

　　（１）電子工程學(xué)院本科生張宇、周昱唅，數(shù)學(xué)學(xué)院本科生邵昱曄，機(jī)械學(xué)院本科生張佳全等，先后在國(guó)家級(jí)科技競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)。

　�。ǎ玻�２０個(gè)設(shè)計(jì)性創(chuàng)新設(shè)計(jì)題目開始實(shí)施，多位本科生以此為基礎(chǔ)，獲得了國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題。依托課題的幾項(xiàng)發(fā)明專利及多項(xiàng)實(shí)用新型已授權(quán)，發(fā)表多篇ＥＩ收錄論文，以創(chuàng)新項(xiàng)目為內(nèi)容的論文在全國(guó)教學(xué)研討會(huì)上，作大會(huì)發(fā)言。

　�。ǎ常┎糠謱W(xué)生與教師合作完成的“傳感器應(yīng)用綜合演示平臺(tái)”獲全國(guó)高校第九屆物理演示教學(xué)儀器評(píng)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

　　5大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理平臺(tái)的建設(shè)

　　實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理平臺(tái)涵蓋：課程體系、網(wǎng)上選課、課程預(yù)習(xí)、成績(jī)管理、創(chuàng)新園地、學(xué)生評(píng)價(jià)、交流平臺(tái)、答疑解惑、演示實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、諾貝爾獎(jiǎng)實(shí)驗(yàn)專區(qū)、現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)專欄、成果展示、高校鏈接等。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教學(xué)提供了一個(gè)更加廣闊、靈活的平臺(tái)，給學(xué)生提供了資源量大、覆蓋面廣的課程資源庫(kù)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容得到時(shí)間和空間的延伸，這不但實(shí)現(xiàn)了教育的多元化，也使教學(xué)管理更加公開、科學(xué)、規(guī)范化�！凹�林大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)管理及大學(xué)生物理創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)”２００８年獲得吉林省高等學(xué)校教育技術(shù)成果三等獎(jiǎng)；“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理平臺(tái)”獲吉林大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

　　6課程建設(shè)的特色及發(fā)展目標(biāo)

　　建立由低到高、從基礎(chǔ)到前沿、遞進(jìn)式分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以適應(yīng)理、工、醫(yī)科學(xué)生培養(yǎng)的需要；實(shí)行了以“學(xué)生自主選課”為代表的開放式教學(xué)，增加了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。本科生公共物理創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)為學(xué)生提供了施展才能的支撐平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理平臺(tái)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容得到時(shí)間和空間的延伸，實(shí)現(xiàn)了教育的多元化。十二五期間課程建設(shè)目標(biāo)：十二五規(guī)劃教材大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)編寫已經(jīng)立項(xiàng)，正在建設(shè)之中，補(bǔ)充出版與之配套的系列教材、教學(xué)軟件，形成立體化、反映時(shí)代特色的教材體系。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上增加綜合性、設(shè)計(jì)性、現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)、前沿技術(shù)的實(shí)驗(yàn)比重，研發(fā)更多內(nèi)容新、技術(shù)先進(jìn)的物理實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝置，進(jìn)一步建設(shè)和完善教學(xué)與管理平臺(tái)，以適應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的課程發(fā)展的需要。爭(zhēng)取盡早建成具有一流教師隊(duì)伍、一流特色教材、一流教學(xué)方法和一流教學(xué)管理水平的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)精品課程。

大學(xué)物理論文9

　　摘要：電磁運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的又一種基本運(yùn)動(dòng)形式，電磁相互作用是自然界已知的四種基本相互作用之一，也是人們認(rèn)識(shí)得較深入的一種相互作用。在日常生活和生產(chǎn)活動(dòng)中，在對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的深入認(rèn)識(shí)過(guò)程中，都要涉及電磁運(yùn)動(dòng)。因此，理解和掌握電磁運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，在理論上和實(shí)際上都有及其重要的意義，這也就是我們所說(shuō)的電磁學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：電磁學(xué)，電磁運(yùn)動(dòng)

　　1、庫(kù)倫定律

　　17xx年法國(guó)物理學(xué)家?guī)靷愑门こ訉?shí)驗(yàn)測(cè)定了兩個(gè)帶電球體之間的相互作用的電力。庫(kù)倫在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的相互作用的規(guī)律，即庫(kù)侖定律：

　　在真空中，兩個(gè)靜止的點(diǎn)電荷之間的相互作用力，其大小和他們電荷的乘積成正比，與他們之間距離的二次方成反比;作用的方向沿著亮點(diǎn)電荷的連線，同號(hào)電荷相斥，異號(hào)電荷相吸。

　　這是電學(xué)以數(shù)學(xué)描述的第一步。此定律用到了牛頓之力的觀念。這成為了牛頓力學(xué)中一種新的力。與駑鈍萬(wàn)有引力有相同之處。此定律成了電磁學(xué)的基礎(chǔ)，如今所有電磁學(xué)，第一必須學(xué)它。這也是電荷單位的來(lái)源。

　　因此，雖然庫(kù)倫定律描述電荷靜止時(shí)的狀態(tài)十分精準(zhǔn)，單獨(dú)的庫(kù)倫定律卻不容易，以靜電效應(yīng)為主的復(fù)印機(jī)，靜電除塵、靜電喇叭等，發(fā)明年代也在1960以后，距庫(kù)倫定律之發(fā)現(xiàn)幾乎近兩百年。我們現(xiàn)在用的電器，絕大部份都靠電流，而沒(méi)有電荷（甚至接地以免產(chǎn)生多余電荷）。也就是說(shuō)，正負(fù)電仍是抵消，但相互移動(dòng)。——河中沒(méi)水，不可能有水流;但電線中電荷為零，卻仍然可以有電流！

　　2、安培定律

　　法國(guó)物理學(xué)家安培（Andre Marie Ampere， 1775—1836）提出：所有磁性的來(lái)源，或許就是電流。他在18xx年，聽到奧斯特實(shí)驗(yàn)結(jié)果之后，兩個(gè)星期之內(nèi)，便開始實(shí)驗(yàn)。五個(gè)月內(nèi)，便證明了兩根通電的導(dǎo)線之間也有吸力或斥力。這就是電磁學(xué)中第二個(gè)最重要的定理“安培定律”：

　　兩根平行的長(zhǎng)直導(dǎo)線中皆有電流，若電流方向相同，則相吸引。反之，則相斥。力之大小與兩線之間距離成反比，與電流之大小成正比。

　　以后，安培又證實(shí)了通了電流的筒狀線圈之磁性，與磁鐵棒完全一樣。故他提出假說(shuō)：物質(zhì)之磁性，皆是由物質(zhì)內(nèi)的電流而引起的。這使磁性成為電流的生成物——他后來(lái)被譽(yù)為“電磁學(xué)”的始祖（電與磁從此在物理中是分不開的）。他的名字，也成了電流的單位。

　　安培這個(gè)發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用上極為重要。它提出了用電流而發(fā)出動(dòng)力，使物體動(dòng)起來(lái)的方法，準(zhǔn)確而可靠。因此，它是電流計(jì)（以及各種電表）、電馬達(dá)、電報(bào)，電話之原理。特別是電報(bào)，在18xx年以后就成了新興事業(yè)，大賺其錢。

　　安培定律之后，電磁學(xué)理論與應(yīng)用之發(fā)展可以說(shuō)是風(fēng)起云涌。

　　3、法拉第定律

　　法拉第早年是達(dá)維（18xx年發(fā)現(xiàn)金屬鈉和鉀）的助手，他對(duì)電解有很周密的研究。他發(fā)現(xiàn)了通電量與分解量有一定的關(guān)系，并且與被分解的.元素之原子量有一定的關(guān)系。由此，可以大致導(dǎo)致兩個(gè)結(jié)論：

　�。�1） 每個(gè)原子中有一定的電含量。

　�。�2）原子在化合時(shí)，這些電量起了作用，而通電可使化合物分解。因此，牛頓尋求的分子中的化合之力，必與電有關(guān)。此想法在18xx年由達(dá)維提出，法拉第進(jìn)一步加以驗(yàn)證，至今尚是正確的。

　　牛頓的萬(wàn)有引力定律提出之初，受到很多質(zhì)疑。其中之一是：很多人認(rèn)為，兩個(gè)相距遙遠(yuǎn)的物體，無(wú)所媒介，而相互牽引，是不可置信的。但是由于萬(wàn)有引力之大獲成功，這種超距力的概念，不久便被普遍接受了。電磁學(xué)中的庫(kù)倫、安培等力之觀念，起始時(shí)亦是這種超距力。

　　在牛頓前一百年的英國(guó)人吉伯特是伊利莎白一世的御醫(yī)。他的一本”論磁” 是有系統(tǒng)地研究電磁現(xiàn)象的第一本書（大部份說(shuō)磁，因其在當(dāng)時(shí)比較有用），其重要性是揚(yáng)棄了磁性之神秘色彩，以一種客觀的自然現(xiàn)象來(lái)描述之。吉伯特的“論磁”中曾提出’力線’的觀念。這就是說(shuō)：磁性物質(zhì)發(fā)出一種‘力線’，其它磁性物質(zhì)遇到了這‘力線’便受到力之作用。這樣就避過(guò)了‘超距力’的‘反直覺’。

　�。╝）力線不斷、不裂、不交叉打結(jié)，但可以有起頭與終止。例如：電場(chǎng)之力線由正電荷發(fā)出，由負(fù)電荷接受。力線的數(shù)量與電荷之大小成正比。

　　（b）力線像有彈性的線，在空中互相排斥又盡量緊繃。其密度與施力之大小成正比。

　　（c）力線有方向性，電力線的方向是對(duì)正電荷的施力方向（負(fù)電受力方向相反），在磁力線是對(duì)‘磁北極’的施力方向。

　　法拉第則更進(jìn)一步，提出了場(chǎng)的概念：空中任意一點(diǎn)，雖然空無(wú)一物，但有電場(chǎng)或磁場(chǎng)之存在，這種場(chǎng)可使帶電或帶磁之物質(zhì)受力。而’力線’則是表現(xiàn)‘場(chǎng)’的一種方式。但是，法拉第的‘場(chǎng)’觀念，當(dāng)時(shí)也受到強(qiáng)烈的質(zhì)疑與反對(duì)。最重要的理由是這觀念不及‘超距力’之精確。把‘場(chǎng)’觀念精確化，數(shù)學(xué)化的是后來(lái)的麥克斯韋。

　　法拉第發(fā)現(xiàn)，一個(gè)移動(dòng)的磁鐵或通了電流的筒狀線圈，也可以使附近的線圈中，產(chǎn)生感應(yīng)電流——這就是電磁學(xué)中第三個(gè)最重要的法拉第定律。

　　這個(gè)定律與庫(kù)倫、安培都不同;它是動(dòng)態(tài)的。第一線圈中的電流變化越快，第二線圈中的電流越大。或磁鐵、有電流的筒狀線圈，移動(dòng)得越快，第二線圈中的電流也越大。這就是發(fā)電機(jī)的原理。

　　4、麥克斯韋電磁理論

　　與法拉第之實(shí)驗(yàn)天才對(duì)比，麥克斯韋則是長(zhǎng)于數(shù)學(xué)的理論物理學(xué)家的典型。他生于蘇格蘭的一個(gè)小康之家。自幼便充份顯示了數(shù)學(xué)之才能。他先在阿伯丁大學(xué)任教，以后轉(zhuǎn)往劍橋。在物理中，今日麥克斯威之重要性，幾可與牛頓、愛因斯坦等量齊觀。但生前，麥克斯威并不受其故鄉(xiāng)蘇格蘭之歡迎。他在劍橋大學(xué)則受到重用。

　　他在18xx年，發(fā)表了《法拉第之力線》一文，受到將退休的法拉第的鼓勵(lì)。18xx年，他由理論推導(dǎo)出：電場(chǎng)變化時(shí)，也會(huì)感應(yīng)出磁場(chǎng)。這與法拉第的電感定律相對(duì)而相成，合稱電磁交感。此后他出版了《電磁場(chǎng)的動(dòng)態(tài)理論》，《電磁論》，其重要性可以與牛頓的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》相提并論。

　　通過(guò)了數(shù)學(xué)中的向量分析，麥克斯韋寫下了著名的麥克斯威方程式，不但完整而精確地描述了所有的已知電磁場(chǎng)之現(xiàn)象，而且有新的預(yù)言。其中最重要的是電磁波：

　�。�1）由于電磁交感，故電磁場(chǎng)可以在真空中以波的形式傳遞。

　�。�2）計(jì)算之結(jié)果，這波之速度與光速一致，故光是一種可見的電磁波。

　�。�3）這種波亦攜帶能量、動(dòng)量等，并且遵從守恒律。

　　“光是一種電磁波！”這句話現(xiàn)在是常識(shí)，在當(dāng)年則駭人聽聞。麥克斯韋只靠紙上談兵，就做大膽宣言，也難怪當(dāng)年根本不信有電磁波的人居多。但他自己卻信心滿滿。有人告訴他有關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不完全成功，他毫不在意。他有信心他的理論一定是對(duì)的。——以后的理論物理學(xué)家很多人就學(xué)了他這種態(tài)度。

　　德國(guó)人赫茲是第一個(gè)在實(shí)驗(yàn)室中證明電磁波存在的人。他先把麥克斯韋的電磁學(xué)改寫成今天常見的形式。然后在1886—18xx年，做了一系列的實(shí)驗(yàn)，不但證明電磁波存在，而且與光有相同波速，并有反射、折射等現(xiàn)象，也對(duì)電磁波性質(zhì)（波長(zhǎng)、頻率）定量測(cè)定。當(dāng)然，也同時(shí)發(fā)展出發(fā)射、接收電磁波的方法——這是所有無(wú)線通訊的始祖。

　　5、總結(jié)

　　麥克斯威的電磁理論，成為現(xiàn)在理工科的學(xué)生都要修的電磁學(xué)。簡(jiǎn)單的說(shuō)來(lái)，電磁學(xué)核心只有四個(gè)部分：庫(kù)倫定律、安培定律、法拉第定律與麥克斯威方程式。并且順序也一定如此。這可以說(shuō)與電磁學(xué)的歷史發(fā)展平行。其原因也不難想見;沒(méi)有庫(kù)倫定律對(duì)電荷的觀念，安培定律中的電流就不容易說(shuō)清楚。不理解法拉第的磁感生電，也很難了解麥克斯威的電磁交感。

　　這套電磁理論，在物理學(xué)中，是與牛頓力學(xué)分庭抗禮的古典理論之一。如果以應(yīng)用之廣，經(jīng)濟(jì)價(jià)值之大而言，猶在牛頓力學(xué)之上。但也不能忘記，如果沒(méi)有牛頓力學(xué)中力之概念，電磁學(xué)也發(fā)生不了。電磁學(xué)中的各定律，也無(wú)法理解。因此，普通物理中，也必然先教力學(xué)再教電磁。

　　力學(xué)與電磁學(xué)被稱為古典理論有兩層意思：（1）它可以自圓其說(shuō)，沒(méi)有內(nèi)在的矛盾。（2）但是到了廿世紀(jì)量子理論確立后，它們被修改了。力學(xué)后來(lái)被修改為量子力學(xué)，電磁學(xué)被修改為量子電動(dòng)力學(xué)。然而，在原子之外，這兩個(gè)古典理論仍是非常精確，故理工學(xué)生仍然不得不學(xué)它們。

　　回顧電磁學(xué)的歷史，是很有趣的。一直到十八世紀(jì)中，電磁似乎只是一種新奇的玩具——科學(xué)與藝術(shù)一樣，起步時(shí)都有游戲性質(zhì)——但到了后來(lái)，其產(chǎn)生的結(jié)果，竟然改造了世界。當(dāng)然，并不是所有科學(xué)工作都有這樣大的威力。也有些科學(xué)的成果令人不敢恭維。然而，科學(xué)有這樣的可能，卻是我們不得不重視科學(xué)研究的終極原因。

　　參考文獻(xiàn)

　　1、倪光炯，李洪芳，近代物理，上�？茖W(xué)技術(shù)出版社，（1979），393。

　　2、人民教育出版社物理室編，高級(jí)中學(xué)課本，物理（第二冊(cè)），人民教育出版社，（19xx年第二版），266。

大學(xué)物理論文10

　　摘要：大學(xué)物理是高等院校理工類學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和基本技能具有重要的作用。少數(shù)民族大學(xué)生是大學(xué)中的一個(gè)特殊群體，本文就少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，總結(jié)出更有利于提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果有針對(duì)性的教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學(xué)生；大學(xué)物理；學(xué)習(xí)興趣

　　中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（20xx）48-0207-02

　　新疆維吾爾自治區(qū)是一個(gè)多民族聚居地區(qū)，以地廣人稀、物資豐富而聞名�，F(xiàn)有47個(gè)民族成份，是中國(guó)五個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)之一，也是中國(guó)陸地面積最大 的省級(jí)行政區(qū)。圖1為新疆地區(qū)達(dá)到萬(wàn)人以上人口民族的成份比例圖，可以看到少數(shù)民族人口在新疆占有絕對(duì)的主導(dǎo)。據(jù)調(diào)查，部分南疆地區(qū)的少數(shù)民族人口更是達(dá)到當(dāng)?shù)乜側(cè)丝诘?0%以上。新疆大學(xué)早在1978年就被確定為全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，國(guó)家“211工程”建設(shè)高校，截止到20xx年底，有各類在校生達(dá)到30000余人，肩負(fù)著為祖國(guó)西部建設(shè)培養(yǎng)知識(shí)型、技術(shù)型人才的重任。

　　自1949年以來(lái)，我國(guó)前后六次人口普查，少數(shù)民族人口占全國(guó)總?cè)丝诒壤�分布圖�？梢钥吹�，我國(guó)少數(shù)民族人口逐年遞增，占全國(guó)總?cè)丝诒壤�也在不斷攀升。少�?shù)民族經(jīng)濟(jì)建設(shè)，文化傳承，對(duì)我國(guó)整體實(shí)力的提升占有越來(lái)越重要的地位。據(jù)調(diào)查，新疆大學(xué)每年有近60%以上的學(xué)生是來(lái)自全疆各地的少數(shù)民族學(xué)生，他們將成為大西北人才建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要生力軍。針對(duì)新疆大學(xué)地域的獨(dú)特性，強(qiáng)化少數(shù)民族學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣，以及應(yīng)用能力，對(duì)新疆地區(qū)資源的開發(fā)利用，經(jīng)濟(jì)騰飛，乃至社會(huì)穩(wěn)定，安定團(tuán)結(jié)都有著彌足深遠(yuǎn)的意義。物理學(xué)——探索物質(zhì)世界最基本結(jié)構(gòu)、最普遍相互作用、最一般運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，是自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科之一。在我國(guó)，中學(xué)生從初中二年級(jí)開始接觸物理，其后，物理更是作為一門必考科目編入大學(xué)入學(xué)考試?yán)砜瓶颇�。物理學(xué)影響深遠(yuǎn)，與許多自然科學(xué)息息相關(guān)。本人多年從事教學(xué)工作，現(xiàn)以大學(xué)物理為例，談?wù)勅绾卧趯?shí)踐教學(xué)中提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自然學(xué)科的興趣。

　　一、當(dāng)前少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理存在的主要問(wèn)題

　　大學(xué)物理是高等院校理工類學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課，涵蓋普通物理和一些現(xiàn)代物理內(nèi)容[1]。本人經(jīng)多年教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生表示大學(xué)物理課程難度大，對(duì)物理課程學(xué)習(xí)興趣不高，大學(xué)物理成績(jī)普遍不是很理想�，F(xiàn)以我在校生為例，討論少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)物理學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題。

　　1.物理基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。我校少數(shù)民族學(xué)生多數(shù)來(lái)自教育條件相對(duì)較為落后的南疆地區(qū)，有些少數(shù)民族學(xué)生受到教學(xué)條件影響，中學(xué)階段幾乎沒(méi)有接觸過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握十分有限。

　　2.對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣不濃。大學(xué)物理課程內(nèi)容相對(duì)較為枯燥，概念抽象，要求學(xué)生要有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)功底和邏輯思維能力。大部分少數(shù)民族學(xué)生一說(shuō)到物理就紛紛表現(xiàn)出畏難情緒，認(rèn)為該課程難學(xué)。

　　3.缺乏交流。很多少數(shù)民族學(xué)生用漢語(yǔ)交流的能力有限，在課堂上學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，很少參與同老師以及漢族同學(xué)的互動(dòng)。遇到問(wèn)題，很少向同學(xué)和老師提問(wèn)。在實(shí)驗(yàn)課中多數(shù)情況也是自己悶著頭做，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作只是簡(jiǎn)單的'模仿，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)也是不求甚解，很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

　　二、提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理興趣的方法

　　針對(duì)上述情況，在基礎(chǔ)教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面下功夫：

　　1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。大學(xué)物理相對(duì)其他學(xué)科理論性較強(qiáng)，較難掌握。減少學(xué)生的畏難情緒，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，需做到如下幾點(diǎn)：（1）明確學(xué)習(xí)大學(xué)物理的重要意義。物理學(xué)是自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)，特別是對(duì)理工科的學(xué)生來(lái)講，大學(xué)物理是一門極其重要的基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大影響[2]。（2）激勵(lì)教學(xué)。本人教學(xué)經(jīng)歷中就遇到過(guò)少數(shù)民族學(xué)生把大學(xué)物理學(xué)得非常成功的例子。阿不力克木——20xx級(jí)機(jī)械班學(xué)生，來(lái)自南疆喀什，在大學(xué)物理期末考試中拿到98分的高分，與班里另一位漢族學(xué)生并列第一。平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中他表現(xiàn)得十分認(rèn)真，我在授課過(guò)程中時(shí)常會(huì)激勵(lì)表?yè)P(yáng)他，這很大程度上加強(qiáng)了他的自信心，后續(xù)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)越來(lái)越好。（3）在教學(xué)中多結(jié)合。將大學(xué)物理在其他學(xué)科中和少數(shù)民族有地域特性日常生活中的運(yùn)用，生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，深入淺出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)知識(shí)的探索精神，啟發(fā)物理思維。

　　2.針對(duì)性調(diào)整教學(xué)方法。（1）加強(qiáng)與少數(shù)民族學(xué)生溝通交流。在教學(xué)中，老師應(yīng)主動(dòng)了解每一名少數(shù)民族同學(xué)的物理基礎(chǔ)情況、語(yǔ)言水平等�？梢詾榘嗬锷贁�(shù)民族學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)微信群，用學(xué)生們熟悉的形式溝通，對(duì)教學(xué)效果會(huì)有很大幫助。（2）利用實(shí)驗(yàn)課提高少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)是一切自然科學(xué)研究的基本手段，實(shí)驗(yàn)課在大學(xué)物理教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用[3]。針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生，老師要更有耐心，手把手教授，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力親手得到有效實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣也必然隨之提高。（3）增加課堂教學(xué)的趣味性。大學(xué)物理內(nèi)容相比較抽象，為了讓少數(shù)民族學(xué)生能夠更生動(dòng)地掌握和運(yùn)用這些物理原理，老師必須要更多地開展課堂教學(xué)互動(dòng)，充分利用多媒體教學(xué)手段豐富課程的趣味性，在圖像、聲音的運(yùn)用上要更新穎、有趣。

　　3.引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。（1）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。教學(xué)中可以將少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，漢族帶動(dòng)少數(shù)民族學(xué)生共同進(jìn)步。老師在課堂上提出問(wèn)題，各學(xué)習(xí)小組通過(guò)討論交流、查閱資料等方式共同完成。該方法不但能提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也進(jìn)一步加強(qiáng)了少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生之間的交流。（2）督促少數(shù)民族學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。老師可以以微信群的方式，將課程中的一些知識(shí)點(diǎn)歸納出來(lái)，安排群里的少數(shù)民族學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時(shí)解決他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。（3）積極引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生改變中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在中學(xué)階段，學(xué)生的教育方式多數(shù)是“保姆式”的，學(xué)生的主動(dòng)性差。而在大學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的能力，要充分利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生自學(xué)能力，大膽提出自己的觀點(diǎn)，積極與老師同學(xué)探討、交流，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法。其次要引導(dǎo)學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)。大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)不同，大學(xué)物理課程以理解物理思想為主，老師不再布置大量的習(xí)題、作業(yè)，而是會(huì)盡量選擇一些典型習(xí)題讓學(xué)生解答，重點(diǎn)考察學(xué)生的思路是否清晰，目的只為鞏固新學(xué)知識(shí)[4]。

　　少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中還有很多困難和問(wèn)題，需要老師耐心細(xì)致，因材施教，并在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]侯永，戴佳鈺.如何激發(fā)學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，20xx，36（173）：86-87.

　　[3]孫慧，樊莉.大學(xué)物理教學(xué)方法的探析[J].教學(xué)實(shí)踐，20xx，（10）：100.

　　[4]賀小光，陳敬艷.從中學(xué)到大學(xué)物理學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx，33（2）：166.

大學(xué)物理論文11

　　【摘要】

　　對(duì)于理工類高等院校來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理課程是一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力、完善學(xué)生知識(shí)體系等亦能夠產(chǎn)生非常積極的作用。然而受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想影響，我國(guó)大學(xué)物理教學(xué)普遍存在“重理論輕實(shí)踐”、“重模型輕推導(dǎo)”問(wèn)題，這使得大學(xué)物理教學(xué)結(jié)果一直未能盡如人意�；�于此，多元化大學(xué)物理教學(xué)模式，提升大學(xué)物理教育實(shí)效性已成“當(dāng)務(wù)之急”，本文就此展開討論，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育者提供借鑒。

　　【關(guān)鍵詞】

　　多元化教學(xué)模式;大學(xué)物理教學(xué);教育實(shí)效性;發(fā)展

　　物理是自然學(xué)科中非常重要的一門，是理工類高等院校教育中的重要組成。保證大學(xué)物理教育的實(shí)效性不僅能夠提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生以更為科學(xué)的視角分析、解答生活學(xué)習(xí)中的各種物理問(wèn)題。因此，保證大學(xué)物理教育實(shí)效性有著強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。然而就當(dāng)前的實(shí)際情況而言，大學(xué)物理教育普遍存在問(wèn)題，而這無(wú)疑會(huì)影響上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　一、當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

　　高校教育改革力度的不斷加大使得高校方面就優(yōu)化教育教學(xué)工作做出了眾多努力，讓人可喜的是這在一定程度上促進(jìn)了大學(xué)物理教學(xué)發(fā)展，然而從細(xì)節(jié)角度看來(lái)，大學(xué)物理教學(xué)仍然存在問(wèn)題，且以如下三點(diǎn)最為顯著：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容不科學(xué)。受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想影響，我國(guó)大學(xué)物理教學(xué)普遍重視理論而輕視實(shí)踐，由于實(shí)踐教學(xué)力度不足，學(xué)生難以將理論知識(shí)融會(huì)貫通，以死記硬背模式學(xué)習(xí)物理知識(shí)，不僅花費(fèi)了大量的時(shí)間且收獲的效果微乎其微。與此同時(shí)，由于物理知識(shí)本就具備抽象性和枯燥性，消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式極容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而影響教學(xué)工作的落實(shí)效果。

　�。ǘ�）學(xué)生基礎(chǔ)差異較大。大學(xué)物理是理工大學(xué)的公共基礎(chǔ)課，然而大學(xué)生來(lái)自五湖四海，學(xué)生的物理基礎(chǔ)可能存在較大差異，然而教育者教學(xué)以統(tǒng)一的、固定的教學(xué)方法進(jìn)行，學(xué)生的個(gè)體差異未被兼顧，容易導(dǎo)致基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“不消化”，進(jìn)而阻礙學(xué)生知識(shí)水平提高。

　　（三）教學(xué)氛圍不佳。大學(xué)物理與高中物理存在較大的差異，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求更高，學(xué)生必須具備一定的獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。然而在實(shí)際的大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，很多教育者根本沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的思想認(rèn)識(shí)，很多教育者在落實(shí)教學(xué)的過(guò)程中甚至忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，導(dǎo)致大學(xué)物理教學(xué)課堂“一言堂”，學(xué)生雖然了解了問(wèn)題的答案，但卻并沒(méi)有掌握物理知識(shí)，學(xué)生知其然，然而并不知其所以然，不僅影響物理水平提高，更影響創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力發(fā)展。

　　二、以多元化教學(xué)模式優(yōu)化大學(xué)物理教學(xué)的策略

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。廣大教育者應(yīng)積極打破傳統(tǒng)教育教學(xué)理念對(duì)自身教學(xué)工作的束縛，從多角度、多層次出發(fā)分析大學(xué)物理教學(xué)的意義，要明確大學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)，并以之為依據(jù)改革物理教學(xué)理念，優(yōu)化物理教學(xué)內(nèi)容。以發(fā)展的眼光看待物理教育，了解學(xué)生未來(lái)就業(yè)、未來(lái)發(fā)展對(duì)物理知識(shí)的需求以及學(xué)生自身對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，在落實(shí)教學(xué)時(shí)，要與社會(huì)需要接軌，不拘泥于課本知識(shí)，而要以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)、開闊學(xué)生眼界、提高學(xué)生綜合能力為要求。

　�。ǘ�）重視學(xué)生的個(gè)體差異。由于生活環(huán)境、個(gè)人發(fā)展不盡相同，因而同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生必然會(huì)存在較大的個(gè)體差異。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式弊病較多，但這并不意味著傳統(tǒng)教育教學(xué)一無(wú)是處。因此，教育者應(yīng)全面了解學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生的'物理知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，并以之為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，利用不同的教學(xué)方法向不同層次的學(xué)生落實(shí)物理教育，在滿足學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，快速提高學(xué)生的物理基礎(chǔ)。例如，對(duì)于物理學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生，教育者可以利用案例教學(xué)法落實(shí)物理教學(xué)，用學(xué)生耳熟能詳?shù)母鞣N生活經(jīng)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好的理解掌握知識(shí)。再例如，對(duì)于有較強(qiáng)物理自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教育者可以積極開展小組探究教學(xué)法，讓學(xué)生利用課下時(shí)間自行探索物理知識(shí)，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間予以點(diǎn)撥，不僅能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，還能夠有效的開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

　�。ㄈ�）創(chuàng)建良好的物理教學(xué)氛圍。首先，教育者方面應(yīng)該重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，要善于實(shí)踐教學(xué)幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的物理素質(zhì)。其次，學(xué)校方面應(yīng)該積極聯(lián)系相關(guān)的企業(yè)或是構(gòu)建相應(yīng)的物理實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐理論知識(shí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，為學(xué)生開展物理研究創(chuàng)造條件。

　　綜上所述，當(dāng)前階段的大學(xué)物理教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)、學(xué)生基礎(chǔ)差異較大、教學(xué)氛圍不佳等問(wèn)題，不僅影響大學(xué)物理教學(xué)事業(yè)發(fā)展，更影響學(xué)生綜合素質(zhì)提高。因此，教育者以及高校方面應(yīng)該深入研究當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)問(wèn)題，并以之為依據(jù)積極優(yōu)化大學(xué)物理教育，用多元化的教學(xué)模式提高大學(xué)物理教育實(shí)效性，進(jìn)而為教學(xué)事業(yè)發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)提高創(chuàng)造有利條件。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]姚青榮,楊鵬程,李華兵.翻轉(zhuǎn)課堂在工科大學(xué)物理教學(xué)模式中的探索與實(shí)踐[J].海峽科技與產(chǎn)業(yè),20xx(7):153-155.

大學(xué)物理論文12

　　摘要:大學(xué)物理學(xué)蘊(yùn)含著許多創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，本文通過(guò)分析大學(xué)物理課堂的特點(diǎn)，提出在課堂中用直觀演示方式培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、用公式推導(dǎo)方式培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，用課堂提問(wèn)和課后討論方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

　　關(guān)鍵詞:大學(xué)物理;形象思維;抽象思維;發(fā)散思維

　　一、概論

　　物理學(xué)是以研究自然界的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相會(huì)作用、運(yùn)動(dòng)規(guī)律為對(duì)象的一門學(xué)科，是人類探索自然規(guī)律逐步形成的一門學(xué)科，古往今來(lái)，物理在社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步中都扮演著重要的角色，最重要是它和生活息息相關(guān)，物理的每一次重大的發(fā)現(xiàn)和突破都引發(fā)了社會(huì)的新方向和新領(lǐng)域，從牛頓力學(xué)推動(dòng)第一次世界工業(yè)革命，標(biāo)志著社會(huì)進(jìn)入機(jī)械化時(shí)代，到發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)的發(fā)明加快了機(jī)械能，電能，光能之間的相互轉(zhuǎn)化，使人們開啟了電氣化時(shí)代，再到19世紀(jì)量子理論和相對(duì)論的產(chǎn)生，是人們進(jìn)入信息化時(shí)代，當(dāng)今，物理更是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和高科技技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)［1］。物理研究的內(nèi)容對(duì)象從宇宙中的星系、航天、天文到小到肉眼看不到的分子、原子、電子。物理學(xué)對(duì)化學(xué)、地球、經(jīng)濟(jì)、生物、醫(yī)學(xué)、天文、甚至經(jīng)濟(jì)都起到不可磨滅的推動(dòng)作用［1］。而物理的每次進(jìn)步和成果都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，創(chuàng)新思維是具有開創(chuàng)意義的一種思維活動(dòng)，是以感知、記憶、思考和理解等能力為基礎(chǔ)，以探索性和求新性的一種高級(jí)心理活動(dòng)，是一種艱苦的腦力勞動(dòng)。創(chuàng)新思維成果的取得和人們長(zhǎng)期的探索、刻骨的專研離不開的，而在思維過(guò)程中有不斷是實(shí)踐和探索，這又鍛煉了人們的動(dòng)手能力，素質(zhì)的磨礪。

　　二、正文

　　怎樣在大學(xué)物理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維且能用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題是個(gè)非常值得研究的課題，對(duì)此有幾點(diǎn)總結(jié):

　　(一)直觀演示，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維物理所分析和研究問(wèn)題往往很復(fù)雜，物理模型對(duì)復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)處理，是用一種能發(fā)應(yīng)原物本質(zhì)的理想物理過(guò)程去描述實(shí)際的物理過(guò)程。形象思維是一種對(duì)途經(jīng)、多回路和非線性的思維方式，可以不借助邏輯程序和經(jīng)驗(yàn)積累而透過(guò)事物的表象，洞察到事物深層狀態(tài)和本質(zhì)的思維活動(dòng)形式，為科學(xué)方法提供一個(gè)清晰的理解，提高科學(xué)觀察的效率。形象思維是人的大腦對(duì)客觀事物形象規(guī)律和特征的.反應(yīng)，是人類通過(guò)分析、綜合和現(xiàn)象將存在于人的大腦中的表象加工成新的思維過(guò)程。而大學(xué)生的形象思維富有創(chuàng)造性，想象是形象思維最重要的形式。大學(xué)生處于青春時(shí)期，有著超強(qiáng)的想象力，并應(yīng)用豐富的想象空間有能力參加科研活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。大學(xué)物理內(nèi)容多樣，概念眾多，學(xué)生對(duì)一些物理現(xiàn)象和規(guī)律晦澀難懂。新教學(xué)工具和數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合是大學(xué)物理教學(xué)的新技術(shù)，為了讓學(xué)生直觀科學(xué)的了解物理的現(xiàn)象和理論，將演示實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合，大大提高了教學(xué)的效率。例如，在講解光的干涉理論時(shí)，先用多媒體展示給學(xué)生干涉現(xiàn)象，然后可以用計(jì)算機(jī)程序模擬各種參數(shù)變化時(shí)對(duì)結(jié)論的影響，在講動(dòng)能定理時(shí)，提出在落葉飄落的秋天中室外讀書和漫天冰雹在室外看書更喜歡那種感覺，同時(shí)在提出問(wèn)題時(shí)用多媒體演示兩種情況的過(guò)程和結(jié)果，一是引入講解動(dòng)能和那些因素有關(guān)，二是引發(fā)學(xué)生的興趣，三是學(xué)生對(duì)問(wèn)題充滿想象，激發(fā)了大家對(duì)課堂的期待。經(jīng)過(guò)直觀演示，學(xué)生們不僅對(duì)物理想象和規(guī)律有一定的掌握，而且在演示過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的想象思維，是培養(yǎng)學(xué)生形象創(chuàng)新思維一種極好的方法。

　　(二)理論推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與形象思維相對(duì)即是抽象思維，抽象思維是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用概念、判斷、和推理的一種思維形式，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行的間接的和客觀的反應(yīng)過(guò)程，屬于理性認(rèn)識(shí)階段［2］。抽象思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出感官感知的知識(shí)，它是建立在對(duì)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行分析綜合和比較的基礎(chǔ)上，對(duì)事物本質(zhì)的抽取，使人們認(rèn)識(shí)進(jìn)入到抽象的規(guī)定。抽象思維是人們透過(guò)表面現(xiàn)象在認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上科學(xué)的預(yù)見事物和現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)大學(xué)物理現(xiàn)象的本質(zhì)，物理的推導(dǎo)起著不可取代的作用。為了讓學(xué)生理解更透徹，掌握理論的實(shí)質(zhì)性，推導(dǎo)過(guò)程要有板書過(guò)程。例如在進(jìn)行剛體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的推導(dǎo)時(shí)，首先讓學(xué)生理解剛體是多個(gè)質(zhì)點(diǎn)組成的質(zhì)點(diǎn)系，且質(zhì)點(diǎn)和質(zhì)點(diǎn)間距離不變，然后讓同學(xué)理解剛體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的意義及公式，再次進(jìn)行數(shù)學(xué)的推導(dǎo)。再如構(gòu)建薛定諤方程時(shí)，第一要讓學(xué)生知道薛定諤方程是解決量子體系狀態(tài)隨時(shí)間變化的問(wèn)題，第二根據(jù)量子力學(xué)中的態(tài)疊加原理，薛定諤方程必須是線性的，第三薛定諤方程不是推導(dǎo)出來(lái)的，而是根據(jù)條件要求構(gòu)造出來(lái)的，第四在構(gòu)建薛定諤方程時(shí)要引入算符知識(shí)點(diǎn)，并且在構(gòu)造完后要用例子驗(yàn)證說(shuō)明。

　　(三)課堂提問(wèn)和課下討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)散思維是讓人們把創(chuàng)新思路盡可能擴(kuò)散出去，多角度、多方面、多層次去尋找問(wèn)題的本質(zhì)，達(dá)到超越原有舊的思路、開拓出新的思路、擴(kuò)大新視野的目的［2］。它具有流暢性、靈活性和獨(dú)特性的特點(diǎn)，流暢性是指思維主體的思想自由發(fā)揮，在短時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的思維觀念，消化新的思想觀念。靈活性是指人們突破頭腦中的思維框架，從某一新的方向重新思考問(wèn)題的特點(diǎn)。獨(dú)特性即是從前所未有的新角度認(rèn)識(shí)事物，提出超乎尋常的新想法，使人們獲得創(chuàng)造性的成果［3］。由于大學(xué)物理內(nèi)容抽象性，有啟發(fā)性和包容性及條理性的課堂提問(wèn)是必要的。提問(wèn)要緊扣要點(diǎn)和講解的目的性，提問(wèn)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維并且引導(dǎo)同學(xué)突破難點(diǎn)，提高學(xué)生的表達(dá)力及思維的活躍性。物理學(xué)的應(yīng)用及其廣泛，物理知識(shí)應(yīng)用的提問(wèn)，應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)解釋或解決日常生活中的一些問(wèn)題和現(xiàn)象，學(xué)生在感受到學(xué)以致用的快樂(lè)的同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。例如在講角動(dòng)量守恒知識(shí)點(diǎn)前，可以提問(wèn)花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員為什么沒(méi)有外力的情況下可以加速或減速在原地旋轉(zhuǎn)，學(xué)生們不會(huì)解釋，進(jìn)而引出所要講解的知識(shí)點(diǎn)，在講完知識(shí)點(diǎn)后讓同學(xué)利用這次課的知識(shí)來(lái)解釋前面提出的問(wèn)題。課堂效果極好，學(xué)生在解釋生活現(xiàn)象時(shí)又掌握了知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而可以提問(wèn)直升飛機(jī)螺旋槳的問(wèn)題、貓?jiān)诳罩行�轉(zhuǎn)落在地上的問(wèn)題，等等有關(guān)角動(dòng)量守恒的問(wèn)題。學(xué)生從一點(diǎn)思維擴(kuò)散到面思維，最終達(dá)到多層次思維。有了課上的引導(dǎo)提問(wèn)，課下留一些有創(chuàng)新性思維的題目，學(xué)生的思緒萬(wàn)千，對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出很多解決方案，各抒己見，還可就各個(gè)方案進(jìn)行討論，找出更優(yōu)質(zhì)的辦法與方案，并付諸實(shí)踐，有了研究、討論和實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)到了物理的真諦，更是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

　　三、總結(jié)

　　創(chuàng)新思維是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，大學(xué)物理孕育著眾多的創(chuàng)新思維方法，充分利用大學(xué)物理課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅使學(xué)生學(xué)到了物理知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新性。

　　參考文獻(xiàn):

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大學(xué)物理論文13

　　摘 要：結(jié)合“理科基地”建設(shè)工作，從師資隊(duì)伍建設(shè)、改善實(shí)驗(yàn)基地條件、教學(xué)體制改革和建設(shè) 3個(gè)方面探索培養(yǎng)理工科應(yīng)用型人才的新路子。

　　關(guān)鍵詞：理科基地;物理實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革

　　為了適應(yīng) 21 科技進(jìn)步和高等教育深入改革的需要，按照教育部關(guān)于“目標(biāo)明確，改革領(lǐng)先，成果突出，師資優(yōu)化，設(shè)備先進(jìn)，教學(xué)優(yōu)秀，質(zhì)量一流”的基地建設(shè)要求[1]，20xx 年 5 月，內(nèi)蒙古科技大學(xué)正式啟動(dòng)了“數(shù)理與生物工程理科教學(xué)基地”建設(shè)，旨在貫徹《內(nèi)蒙古科技大學(xué)教育事業(yè)十一五發(fā)展規(guī)劃》的辦學(xué)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)“上手快，留得住，后勁足”，具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的高級(jí)應(yīng)用型人才。

　　加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量，目的在于構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際情況具有特色的教學(xué)模式，以適應(yīng)科研、文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求，培養(yǎng)適應(yīng)21 世紀(jì)需要的理工科人才。

　　一、師資隊(duì)伍建設(shè)

　　(一)制定長(zhǎng)遠(yuǎn)師資規(guī)劃目前，物理實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍的現(xiàn)狀是：45～55歲教師占 50%，學(xué)歷較低，大多數(shù)為本科和�？飘厴I(yè)，科研能力較弱。35～45 歲之間出現(xiàn)斷層，其余為30 歲左右剛畢業(yè)的碩士研究生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，科研能力強(qiáng)。物理實(shí)驗(yàn)教師一定要搞科研，及時(shí)將一些科研成果引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，才能思路常新，使教學(xué)改革充滿活力[2]。爭(zhēng)取在近幾年里，建設(shè)成一支業(yè)務(wù)扎實(shí)，知識(shí)精深、結(jié)構(gòu)合理的物理實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍。

　　(二)注重青年教師隊(duì)伍建設(shè)

　　按照“精心培養(yǎng)，大膽使用，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷”的原則，落實(shí)對(duì)青年教師的培養(yǎng)。老教師指導(dǎo)青年教師規(guī)范教學(xué)工作，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)教學(xué)制度，樹立優(yōu)良的教風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度。同時(shí)，關(guān)注青年教師的發(fā)展需求，鼓勵(lì)青年教師在職攻讀學(xué)位，有計(jì)劃選派他們到其它高校研修博士學(xué)位。

　　教師隊(duì)伍改革還體現(xiàn)在大膽啟用青年教師走向領(lǐng)導(dǎo)崗位方面。青年教師學(xué)歷較高，工作熱情高，思維活躍，使用計(jì)算機(jī)能力較強(qiáng)。大膽啟用優(yōu)秀青年教師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作，施展才華，可以使實(shí)驗(yàn)基地在科研、教學(xué)和信息化管理方面上一個(gè)臺(tái)階。

　　(三)注重老教師培訓(xùn)

　　老教師具有教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)規(guī)范，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富等優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在著知識(shí)陳舊，更新慢等弱點(diǎn)。為老教師提供培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)參加各種學(xué)術(shù)交流及研討會(huì)，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)室老教師的教學(xué)任務(wù)較重，工作量較多，針對(duì)他們科研能力薄弱的特點(diǎn)，聽相關(guān)專業(yè)理論課，根據(jù)聽課學(xué)時(shí)數(shù)及效果給予獎(jiǎng)勵(lì)，以達(dá)到拓寬專業(yè)理論知識(shí)，豐富實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，提高教學(xué)水平的目的。

　　二 、改善實(shí)驗(yàn)基地條件

　　實(shí)驗(yàn)儀器的更新?lián)Q代是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重點(diǎn)。國(guó)家投資少，資金匱乏是實(shí)驗(yàn)室發(fā)展制約因素之一。實(shí)驗(yàn)基地的儀器設(shè)備比較陳舊，部分力學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備還是 20 世紀(jì) 50～60 年代產(chǎn)品，儀器陳舊老化，測(cè)量精度不高[3]。

　　實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)是在學(xué)校的大力支持下開展起來(lái)的，設(shè)立專項(xiàng)基金，為實(shí)驗(yàn)室建立投入幾十萬(wàn)元，教學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備得以添置和更新，大大改善了物理實(shí)驗(yàn)室教學(xué)條件。

　　改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，改造實(shí)驗(yàn)室電路，促進(jìn)現(xiàn)有舊儀器的改造和更新，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室微機(jī)室，教學(xué)設(shè)備完好率，使用率都大大提高。充實(shí)圖書資料，建立檔案，由專人負(fù)責(zé)。

　　新增加多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，淘汰已過(guò)時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法，盡量引進(jìn)科技新成果，介紹一些解決問(wèn)題的新思路、新方法[4]，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加科學(xué)化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化[5];促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，保證實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備最優(yōu)化配置和資源共享。

　　實(shí)驗(yàn)基地還可以安排學(xué)生作畢業(yè)論文及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)基地，從而大大拓寬了基地實(shí)踐和科研訓(xùn)練空間，提高了實(shí)驗(yàn)室使用效率。

　　新購(gòu)置若干臺(tái)電腦，專門用于改善教學(xué)管理?xiàng)l件。

　　三、教學(xué)體制改革和建設(shè)

　　改革舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)、完整、精煉與科學(xué)，依據(jù)更新的理論課堂教學(xué)內(nèi)容重新修訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，修訂實(shí)驗(yàn)教材，刪除過(guò)時(shí)、陳舊的實(shí)驗(yàn)，合并重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。在保留經(jīng)典、基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，制定基礎(chǔ)科學(xué)培養(yǎng)模式。

　　以能力培養(yǎng)為核心，確立分級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[6]，涵蓋基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)等三層次類型。

　　分級(jí)教學(xué)模式由低到高，從接受知識(shí)到培養(yǎng)綜合性能力的逐級(jí)提高，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新性教育螺旋式上升，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為主要特征的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

　　針對(duì)不同專業(yè)，在項(xiàng)目安排上做了大膽的改革和嘗試，引導(dǎo)學(xué)生選做適合本專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

　　將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分成三大模塊：為電學(xué)類專業(yè)開設(shè)模塊實(shí)驗(yàn)一，為非電學(xué)類專業(yè)開設(shè)模塊實(shí)驗(yàn)二，為理科類專業(yè)開設(shè)模塊實(shí)驗(yàn)三。 分專業(yè)模塊化教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目編排見圖 1[7]。

　　采用分專業(yè)模塊化教學(xué)體系，目的在于依據(jù)各專業(yè)課程特點(diǎn)、知識(shí)體系，遵循教育規(guī)律，加強(qiáng)課程之間的整體性和系統(tǒng)性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教育效益的'合理性。

　　實(shí)驗(yàn)考試是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是考量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)成績(jī)不合格的學(xué)生，一般采用筆試考試形式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這種做法存在著弊端。例如：16 項(xiàng)必做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，只做了很少的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于這樣學(xué)生，只采取筆答形式補(bǔ)考，缺少實(shí)際操作分?jǐn)?shù)，不利于對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。為此，規(guī)定缺兩個(gè)以下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)成績(jī)不合格的學(xué)生，可以采用筆答的補(bǔ)考方式;如果缺兩個(gè)以上實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要重修實(shí)驗(yàn)課，再參加補(bǔ)考。

　　充分激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，彰顯學(xué)生的個(gè)性和潛力，擴(kuò)大新增實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。20xx 年，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)到24 項(xiàng)。現(xiàn)在使用的實(shí)驗(yàn)教材已不能滿足教學(xué)要求，重新編寫實(shí)驗(yàn)教材已成為必然，籌備編寫 21 世紀(jì)新編物理實(shí)驗(yàn)教材。

　　四、結(jié) 語(yǔ)

　　鼓勵(lì)教師將科研課題和教學(xué)理論研究成果提供給學(xué)生，將其改造成研究型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。盡量多開設(shè)計(jì)型、研究型實(shí)驗(yàn)，豐富更新教學(xué)內(nèi)容，從根本上改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊的狀況。

　　總之, 實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一件長(zhǎng)期、持久工作，對(duì)于貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)，重視應(yīng)用，分專業(yè)培養(yǎng)”起到重要作用;針對(duì)不同學(xué)科和專業(yè)調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)于培養(yǎng)工科院校本科生具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生應(yīng)有的效果.

大學(xué)物理論文14

　　摘要：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是應(yīng)用型本科院校普遍開設(shè)的實(shí)踐類必修課程，是充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕�課堂。更新教育理念和實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，設(shè)立開放探究創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，組織實(shí)施探索性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及科研訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃以及學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，將創(chuàng)新教育貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，突出學(xué)生探索性、創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；研究；實(shí)踐

　　1.更新教育理念和實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念

　　當(dāng)前，提高應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于應(yīng)用型高校要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不斷深化教育教學(xué)改革，特別是實(shí)踐教學(xué)改革。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有其獨(dú)特的功能和作用[6]。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和社會(huì)需求的不斷提高，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，樹立以學(xué)生為本，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，以特色培養(yǎng)為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為核心，樹立實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、探索精神、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。充分認(rèn)識(shí)并落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中的地位，建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，形成理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的.理念和氛圍。提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)是一所大學(xué)義不容辭的責(zé)任和根本使命。

　　2.構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力

　　我們以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力培養(yǎng)為抓手，從人才培養(yǎng)體系整體出發(fā)，統(tǒng)籌各類實(shí)踐教學(xué)資源，建立以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，不同模塊反映不同實(shí)踐技能和實(shí)踐能力要求。綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、靈活應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�同時(shí)，采用新技術(shù)和新方法，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代工程技術(shù)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)部分項(xiàng)目的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新欲望。如開設(shè)聲速的測(cè)量、溫度傳感器特性研究、液體表面張力系數(shù)的測(cè)量、光電效應(yīng)和普朗克常數(shù)的測(cè)定、硅光電池特性的研究等綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊，主要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，獨(dú)立自主對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行設(shè)計(jì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行歸納分析總結(jié)，完成實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)造能力。如開設(shè)氣墊導(dǎo)軌測(cè)量重力加速度、電子天平秤的制作、數(shù)字萬(wàn)用表的設(shè)計(jì)、非線性電路中混沌現(xiàn)象的研究、熱敏電阻溫度特性研究、空氣折射率的測(cè)定、望遠(yuǎn)鏡的組裝及其放大率的測(cè)量等設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。小學(xué)期開設(shè)應(yīng)用創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?zāi)�塊，如開設(shè)潮汐發(fā)電、逆風(fēng)行舟、能量轉(zhuǎn)換輪、聲音的能量、空氣粘性飛盤、漩渦演示等項(xiàng)目。物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練模塊既突出智能數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又突出自制教具教學(xué)環(huán)節(jié)，注重職業(yè)技能、注重綜合實(shí)踐能力、注重探索創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)自制教具活動(dòng)，從成功與失敗中受到訓(xùn)練，得到素質(zhì)的提高，全面提高學(xué)生的從師技能和教育科研能力。同時(shí)，積極開展國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。積極組織開展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)于應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、提高大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)有極好的促進(jìn)效果，如我校在全國(guó)物理教學(xué)技能競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，幾年來(lái)榮獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)達(dá)20項(xiàng)。

　　3.建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐開放實(shí)驗(yàn)室

　　創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)踐開放實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建功能集約、資源共享、開放充分、運(yùn)作高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，滿足分層次、模塊化及個(gè)性化教學(xué)要求，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，是提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。創(chuàng)新實(shí)踐開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是高等教育改革的方向，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力人才的重要環(huán)節(jié)。該實(shí)驗(yàn)室既是探究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練和科研訓(xùn)練，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)場(chǎng)所，又是學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新和參加學(xué)科競(jìng)賽的訓(xùn)練基地。該實(shí)驗(yàn)室實(shí)施全方位開放，包括教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的開放及實(shí)驗(yàn)時(shí)間的開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、專業(yè)、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等特點(diǎn)來(lái)選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多功能創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)途經(jīng)以及良好的探究開放性實(shí)驗(yàn)環(huán)境。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生較多的自由空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器、主動(dòng)探索、發(fā)揮才智、勇于創(chuàng)新，老師起輔助及指導(dǎo)作用，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有效地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，將創(chuàng)新教育貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程。

　　4.結(jié)語(yǔ)

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)很重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力有效途徑。以國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為宗旨，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為核心，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，注重學(xué)生探索精神、創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高應(yīng)用創(chuàng)新型高素質(zhì)的人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)，也是高校必須牢牢把握的永恒主題。

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大學(xué)物理論文15

　　摘要：

　　進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，外部環(huán)境的劇烈變化導(dǎo)致了大學(xué)物理教學(xué)環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中越發(fā)捉襟見肘，而同時(shí)高校的改革也使得各個(gè)高校內(nèi)部教學(xué)環(huán)境和生源組成等都發(fā)生了很大變化，在這樣的背景之下，大學(xué)物理教學(xué)的變革勢(shì)在。必行，本文就將時(shí)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和討論。

　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 課堂教學(xué) 開放式教學(xué) 教學(xué)層次

　　物理學(xué)作為一門古老的學(xué)科，對(duì)推動(dòng)人類科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和文明的進(jìn)程起到了巨大的作用，在21世紀(jì)的今天，物理已經(jīng)成為天文、航天、軍事、通信等諸多領(lǐng)域的基礎(chǔ)性學(xué)科，而正是由于此，物理教學(xué)在各國(guó)的教育體系中占有十分重要的地位。

　　我國(guó)在大學(xué)教育系統(tǒng)中開設(shè)物理課程已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)間，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，既取得并總結(jié)了大量寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也暴露出了許多問(wèn)題，尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，外部環(huán)境的劇烈變化導(dǎo)致了大學(xué)物理教學(xué)環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中越發(fā)捉襟見肘，而同時(shí)高校的改革也使得各個(gè)高校內(nèi)部教學(xué)環(huán)境和生源組成等都發(fā)生了很大變化，在這樣的背景之下，大學(xué)物理教學(xué)的變革勢(shì)在必行，而作為教學(xué)的主體和核心，課堂教學(xué)的豐富越發(fā)受到各方的高度關(guān)注，相關(guān)問(wèn)題，我們可以從以下一些方面進(jìn)行分析。

　　1、當(dāng)下大學(xué)物理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。

　�。�1）教學(xué)層次不夠豐富。

　　物理學(xué)是一門內(nèi)涵和外延都十分豐富的學(xué)科，其自身也具有力學(xué)、光學(xué)、機(jī)械學(xué)等眾多分支，將大量的物理教學(xué)內(nèi)容一把抓不僅起不到良好的教學(xué)效果，還容易使學(xué)生對(duì)物理喪失學(xué)習(xí)的興趣。目前高校物理教學(xué)中，基本上將其劃分為物理專業(yè)和非物理專業(yè)兩類，在此基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)類和公共類等物理教學(xué)內(nèi)容，但是這樣的劃分還不夠深入，沒(méi)有能和廣大非物理專業(yè)學(xué)生所學(xué)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)層次的失衡，容易導(dǎo)致教學(xué)資源得不到合理的分配，進(jìn)而對(duì)教學(xué)雙方都產(chǎn)生負(fù)面影響。

　�。�2）開放程度不夠高。

　　物理是一門思維十分開放和活躍的學(xué)科，同時(shí)大學(xué)教育與小學(xué)、中學(xué)教育相比，束縛少，也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。但是目前在我們的大學(xué)物理教學(xué)中，開放式的課堂所占比例還很低，大部分教學(xué)還是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式出現(xiàn)，這不僅不利于激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情，更容易使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力在無(wú)形中被抹殺。

　　（3）教學(xué)形式不夠豐富。

　　教學(xué)形式的局限體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教學(xué)素材往往還局限在教材或相關(guān)書籍，而從生活中提煉物理教學(xué)內(nèi)容的思維在大學(xué)教育體系中還未廣泛形成；另一方面便是課堂教學(xué)手段的單調(diào)，傳統(tǒng)的黑板模式不利于學(xué)生動(dòng)態(tài)思維和開放思維的建立，而多媒體教學(xué)或?qū)嶒?yàn)教學(xué)在目前我國(guó)的大學(xué)物理教育中由于軟硬件和教育理念的原因，往往流于形式。教學(xué)形式不夠豐富使得物理教學(xué)“高深難懂”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)在學(xué)生中廣泛存在，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和在教學(xué)中的參與意識(shí)很大程度上難以調(diào)動(dòng)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

　　2、大學(xué)物理課堂教學(xué)的改進(jìn)。

　�。�1）深入豐富教學(xué)層次。

　　在這方面，我們應(yīng)該通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、專業(yè)分析、座談?wù){(diào)查等方式深入了解學(xué)生的興趣愛好、所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)以及其就業(yè)意向，在這樣的基礎(chǔ)上重新劃分物理教學(xué)的層次，詳細(xì)劃分模式如表1所示。

　　教學(xué)層次劃分之后，便可以根據(jù)不同的教學(xué)層次重新劃分教學(xué)班，這樣的教學(xué)班應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)按專業(yè)或年級(jí)的劃分模式，而采用教學(xué)層次的劃分。通過(guò)教學(xué)層次的豐富，可以更加合理地分配和利用教學(xué)資源，也更能使學(xué)生找到更適合自己的教學(xué)層次和教學(xué)內(nèi)容。

　　（2）多種形式豐富課堂教學(xué)。

　　課堂教學(xué)形式的豐富關(guān)鍵在于將物理教學(xué)生活化與實(shí)踐化，在這方面我們應(yīng)該跳出教材的束縛，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和探索生活中的物理現(xiàn)象。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考廁所異味消除、家庭煤氣泄漏報(bào)警等生活小實(shí)驗(yàn)，以這些為載體穿插相關(guān)物理內(nèi)容的教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近其與物理教學(xué)的距離。

　�、俳虒W(xué)層次ABC特點(diǎn)。

　　物理專業(yè)。雖不是物理專業(yè)，但物理學(xué)知識(shí)對(duì)于提升。其專業(yè)層次和技能有重要意義與物理學(xué)沒(méi)有直接聯(lián)系。

　�、诮虒W(xué)方式。

　　理論實(shí)踐多方向進(jìn)行，全面提升學(xué)生的物理知識(shí)和技能，掌握物理思維模式，具備物理建模能力將物理教學(xué)與學(xué)生專業(yè)和職業(yè)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)其專業(yè)的深入程度掌握基本的物理學(xué)知識(shí)，對(duì)物理學(xué)保持一定的興趣資源配置，強(qiáng)大的軟硬件配置，努力提高師資力量，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資力量，著力于應(yīng)用。物理以及物理和其他專業(yè)的結(jié)合普通教師，多開展趣味物理活動(dòng)。

　　另一方面，要結(jié)合專業(yè)軟件平臺(tái)擴(kuò)大CAI系統(tǒng)的影響，利用仿真平臺(tái)將微觀物理世界和復(fù)雜物理過(guò)程細(xì)化、形象化和慢放話，這樣才能讓學(xué)生直觀生動(dòng)地把握到物理過(guò)程的本質(zhì)。

　�。�3）加強(qiáng)開放式教學(xué)。

　　開放式教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)都要緊緊圍繞學(xué)生的興趣和特征來(lái)開展。為此，我們可以采用“角色扮演法”等新興教學(xué)模式，讓學(xué)生自己組織課件和講義，對(duì)特定的課程進(jìn)行講解，這既能使學(xué)生通過(guò)備課講課等活動(dòng)更加深入和透徹地理解到相關(guān)知識(shí)，更能促成學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解上的誤區(qū)，從而使教學(xué)更加有的放矢。

　　大學(xué)物理教學(xué)課堂的豐富是不可抗拒的潮流，只要我們?cè)诳偨Y(jié)既有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極探索和創(chuàng)新，一定可以使大學(xué)物理教學(xué)的面貌煥然一新。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]高校分層教學(xué)機(jī)制[J]。教育研究，20xx（1）。

　　[4]談?wù)劯咝Ｎ锢斫虒W(xué)的數(shù)字化與信息化[J]。教育財(cái)會(huì)研究，20xx（4）。

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