(實(shí)用)大學(xué)物理論文15篇

　　在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都寫過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。相信很多朋友都對(duì)寫論文感到非�？鄲腊桑�下面是小編幫大家整理的大學(xué)物理論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

大學(xué)物理論文1

　　大學(xué)物理小論文

　　——關(guān)于熱力學(xué)第二定律的理解與思考

　　姓名：

　　班級(jí)：

　　學(xué)號(hào)：

　　在發(fā)現(xiàn)熱力學(xué)第一定律基礎(chǔ)上，說明了一切的熱力學(xué)過程必須遵守能量守恒和轉(zhuǎn)換定律，但是不是滿足了能量守恒定律的過程就一定能夠進(jìn)行。人們經(jīng)行了大量的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)際中自發(fā)進(jìn)行熱力學(xué)過程都具有方向性，并不是滿足能量守恒定律就一定能夠自然發(fā)生。于是，在這種情況下，熱力學(xué)第二定律漸漸的浮出水面，綻放出它耀眼奪目的光彩。

　　自然界的一切實(shí)際熱力學(xué)過程都是按一定的方向進(jìn)行的，反方向的逆過程是不可能自動(dòng)進(jìn)行的。在一定條件下不需要外來作用，任其自然就能自動(dòng)發(fā)生的過程，稱為自發(fā)過程。例如熱由高溫物體傳給低溫物體，鋅片放入硫酸銅溶液中后銅就析出，氣體向真空膨脹，導(dǎo)體中的電流從高電勢端流向低電勢端，水從高水位流向低水位等等，都是自發(fā)過程。而那些需要借助外來作用才能發(fā)生的過程，稱為非自發(fā)過程。例如電解水產(chǎn)生氫氣和氧氣，需要環(huán)境対系統(tǒng)做電功，就是非自發(fā)過程。

　　從表面來看，似乎各種不同的自發(fā)過程有著不同的決定因素。例如熱總是自發(fā)地由高溫物體傳向低溫物體，直到兩物體的溫度相等為止，溫度是決定過程方向和限度的因素。導(dǎo)體中的電流總是自發(fā)地從高電勢端流向低電勢端，直到導(dǎo)體中各處的電勢都相等為止，電勢是決定過程方向和限度的因素。水總是自發(fā)地從高水位流

　　向低水位，直到各處水位都相等為止，水位高低是決定過程方向和限度的因素。氣體總是自發(fā)地從高壓處流向低壓處，直到系統(tǒng)中各處的壓力都相等為止，壓力是決定過程方向和限度的因素。

　　在人們大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，人們總結(jié)出自然過程的方向性，分別是功熱轉(zhuǎn)換的方向性，熱傳導(dǎo)的方向性，氣體絕熱自由膨脹的方向性。實(shí)際中，功全部轉(zhuǎn)化成熱的過程是可以自發(fā)進(jìn)行的，但唯一效果是熱全部轉(zhuǎn)化為功的過程是不可能發(fā)生的。熱傳導(dǎo)的方向性。兩個(gè)溫度不同的物體相接觸，熱量可以自動(dòng)地從高溫物體傳向低溫物體，直到達(dá)到溫度相等的熱平衡態(tài)。此過程的逆過程卻不能夠自發(fā)的進(jìn)行，即熱量不能自動(dòng)地從低溫物體傳向高溫物體，從而使高溫物體溫度的更高，低溫物體的溫度更低，雖然這樣的傳遞不違反能量守恒定律。氣體絕熱自由膨脹的方向性。即氣體可以自發(fā)的向真空膨脹從而占據(jù)更大的體積的狀態(tài)自動(dòng)地收縮到體積較小的狀態(tài)而不引起其他變化。

　　我們通過以上三個(gè)實(shí)際的熱力學(xué)過程的方向性的討論，歸納得到一個(gè)普遍性的結(jié)論，即熱力學(xué)過程都是按一定的方向進(jìn)行的，即不可逆，其逆過程是不能自動(dòng)發(fā)生的。我們可以通過實(shí)驗(yàn)裝置證明熱傳導(dǎo)的不可逆性和功變熱的不可逆性是相互依存的。同樣可以證明，

　　理想氣體絕熱自由膨脹的不可逆性和功變熱的不可逆性也是等價(jià)的�？傊�，各種宏觀自然過程的不可逆性都是相互聯(lián)系的，只需要承認(rèn)一種宏觀自然過程的不可逆，就可以論證其他宏觀自然過程的不可逆性。

　　德國科學(xué)家克勞修斯(Clausius)在1865年提出“不可能把熱量從低溫物體傳向高溫物體而不引起其它變化。”開爾文在1851提出的不可能從單一熱源取熱，使之完全變?yōu)楣Χ�不引起其它變化�?在克勞修斯的講法中，指出了在自然條件下熱量只能從高溫物體向低溫物體轉(zhuǎn)移，而不能由低溫物體自動(dòng)向高溫物體轉(zhuǎn)移，也就是說在自然條件下，這個(gè)轉(zhuǎn)變過程是不可逆的。要使熱傳遞方向倒轉(zhuǎn)過來，只有靠消耗功來實(shí)現(xiàn)。 在開爾文的講法中指出，自然界中任何形式的能都會(huì)很容易地變成熱，而反過來熱卻不能在不產(chǎn)生其他影響的條件下完全變成其他形式的能，從而說明了這種轉(zhuǎn)變?cè)谧匀粭l件下也是不可逆的。熱機(jī)能連續(xù)不斷地將熱變成機(jī)械功，一定伴隨有熱量的損失。第二定律和第一定律不同，第一定律否定了創(chuàng)造能量和消滅能量的可能性，第二定律闡明了過程進(jìn)行的方向性，否定了以特殊方式利用能量的'可能性。 為了進(jìn)一步的解釋，熱力學(xué)第二定律，我們引入的熵的概念。 ．

　　熱力學(xué)研究的是大量質(zhì)點(diǎn)集合的宏觀系統(tǒng)，熱力學(xué)能、焓和熵都是系統(tǒng)宏觀的物理量。熵是系統(tǒng)的狀態(tài)函數(shù)，當(dāng)系統(tǒng)的狀態(tài)一定時(shí)，系統(tǒng)有確定的熵值，系統(tǒng)狀態(tài)發(fā)生變化，熵值也要發(fā)生改變。

　　熱力學(xué)第二定律指出，凡是自發(fā)過程都是熱力學(xué)不可逆過程，而且一切不可逆過程都?xì)w結(jié)為熱功交換的不可逆性。從微觀角度來看，熱是分子混亂運(yùn)動(dòng)的一種表現(xiàn)，而功是分子有秩序的一種規(guī)則運(yùn)動(dòng)。功轉(zhuǎn)變?yōu)闊岬倪^程是規(guī)則運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，向系統(tǒng)無序性增加的方向進(jìn)行。因此，有序的運(yùn)動(dòng)會(huì)自發(fā)地變?yōu)闊o序的運(yùn)動(dòng)，而無序的運(yùn)動(dòng)卻不會(huì)自發(fā)地變?yōu)橛行虻倪\(yùn)動(dòng)。

　　例如，低壓下的晶體恒壓加熱變成高溫的氣體。該過程需要吸熱，系統(tǒng)的熵值不斷增大。從微觀來看，晶體中的分子按一定方向、距離有規(guī)則的排列，分子只能在平衡位置附近振動(dòng)。當(dāng)晶體受熱熔化時(shí)，分子離開原來的平衡位置，系統(tǒng)變?yōu)橐后w，系統(tǒng)的無序性增加。當(dāng)液體繼續(xù)受熱時(shí)，分子完全克服其它分子對(duì)它的束縛，可以在空間自由運(yùn)動(dòng)，系統(tǒng)的無序性進(jìn)一步增加。

　　因此，熵是系統(tǒng)無序程度的一種度量，這就是熵的物理意義。當(dāng)系統(tǒng)的無序程度增大，系統(tǒng)的熵值也增大。玻爾茲曼（Boltzmann）定量表述為公式，k稱為玻爾茲曼常數(shù)。 通過在上網(wǎng)看書等種種方式了解熱力學(xué)第二定律，發(fā)現(xiàn)至今為止仍熱有人對(duì)熱力學(xué)第二定律經(jīng)行質(zhì)疑。熱力學(xué)第二定律是建立在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀測和總結(jié)的基礎(chǔ)上的定律。雖然在過去的一百多年間未發(fā)現(xiàn)與第二定律相悖的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但始終無法從理論上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈C明第二定律的正確性。自1993年以來，Denis J.Evans等學(xué)者在理

大學(xué)物理論文2

　　1地方本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

　　通過該門課程的教學(xué)，不僅要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理及綜合分析能力，更主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，這些都是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需應(yīng)用型人才必須具備的素質(zhì)和能力[2]。目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程已經(jīng)獨(dú)立設(shè)課，但是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容仍然按照理論課體系來編寫，分為力學(xué)實(shí)驗(yàn)、熱學(xué)實(shí)驗(yàn)、電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)和光學(xué)實(shí)驗(yàn)四部分。這樣安排大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，只是考慮了物理學(xué)的理論體系，沒有充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)背景。只注重對(duì)物理原理的講解和學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，忽略了學(xué)生處理數(shù)據(jù)，分析誤差等綜合能力培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式通常是先由教師講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器的使用及注意事項(xiàng)等，然后由學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的步驟，操作實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，課后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和誤差分析，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。期末實(shí)驗(yàn)的考核，主要依據(jù)是最后完成得實(shí)驗(yàn)報(bào)告。顯然，這種教學(xué)方式注重實(shí)驗(yàn)由易到難、循序漸進(jìn)，保證了學(xué)生掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能，但卻忽略開設(shè)設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只能按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)內(nèi)容，達(dá)不到提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的真正目的[3]。另一方面，擴(kuò)招制度下的生源素質(zhì)下降，課程學(xué)時(shí)量的不斷削減。因此，我們有必要打破原有的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，改革現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，使教學(xué)滿足應(yīng)用型才培養(yǎng)的'需要。

　　2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革舉措

　　2.1建立分層次教學(xué)體系

　　培養(yǎng)地方社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，需要整合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改革課程體系，基于專業(yè)需求，建立了分層次大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系�；�礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，和處理數(shù)據(jù)的綜合能力，教學(xué)對(duì)象為各專業(yè)學(xué)生�；�礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)包括長度和密度的測量、示波器和電位計(jì)調(diào)節(jié)與使用及分光計(jì)的調(diào)節(jié)等實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)的有關(guān)知識(shí)或測量儀器綜合加以應(yīng)用，以綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹀憻挒槟繕?biāo)，教學(xué)對(duì)象為理、工類各專業(yè)學(xué)生。綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)和操作能力，為今后的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象為物理、電子信息科學(xué)與技術(shù)各專業(yè)學(xué)生，內(nèi)容為融合各分支學(xué)科和交叉學(xué)科的綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)[4]。

　　2.2與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合

　　培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，不僅需要完善科學(xué)的課程體系，合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還需要為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)多創(chuàng)造實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)。將大學(xué)物理設(shè)計(jì)性和研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容或者把大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室作為完成畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)。為完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的各專業(yè)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在教師的指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)性或研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合可分為兩種類型，一是先給定某種主要儀器設(shè)備，讓學(xué)生根據(jù)已知原理，擬定實(shí)驗(yàn)方案，選擇和組裝實(shí)驗(yàn)所需儀器，完成某一物理量的測量。二是給定一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，自擬實(shí)驗(yàn)方案，自選實(shí)驗(yàn)儀器，自己組裝線路和設(shè)備，完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所提要求。按照以上類型完成實(shí)驗(yàn)后、根據(jù)實(shí)驗(yàn)撰寫相關(guān)畢業(yè)論文，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力和創(chuàng)新能力[5]。

　　2.3搭建對(duì)外服務(wù)窗口

　　利用大學(xué)物理力、熱、光及電實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的理念，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加全國性大學(xué)生科技創(chuàng)新類競賽，使得學(xué)生在準(zhǔn)備比賽中動(dòng)手能力得到鍛煉，創(chuàng)新意識(shí)得以提高。把物理實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中心作為培訓(xùn)周邊中學(xué)的物理教師和參加物理及相關(guān)競賽的學(xué)生基地，提供實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，綜合性、設(shè)計(jì)性及研究性實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。暑期還可以組織優(yōu)秀中小學(xué)生，以夏令營的形式參觀實(shí)驗(yàn)室，開放基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提供力、熱、光及電磁學(xué)的演示性小實(shí)驗(yàn)。

　　3結(jié)語

　　通過創(chuàng)建分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以適應(yīng)不同專業(yè)需求和學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體課程教學(xué)目標(biāo)。與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。搭建對(duì)外服務(wù)窗口，提供實(shí)驗(yàn)室對(duì)接地方需求的平臺(tái)。

大學(xué)物理論文3

　　［關(guān)鍵詞］大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；虛擬仿真；教學(xué)方式

　　一、引言

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)最先接觸的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，該學(xué)科覆蓋面廣，涉及力、熱、光、電和原子物理等方面。這門課程主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生今后做其他實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)，因此這門課程顯得尤為重要。但是在以往傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，特別是根據(jù)我校實(shí)驗(yàn)室的具體情況，實(shí)驗(yàn)效果不是特別理想。不過隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，低投入、周期短、效果佳、開放式的虛擬仿真技術(shù)正逐步為各大高校所使用。虛擬仿真技術(shù)和傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，必將改變現(xiàn)有的教學(xué)面貌，改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量。

　　二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬�學(xué)生底子薄，動(dòng)手能力差。新建本科院校所招收的學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，在高中階段基本沒獨(dú)立做過什么實(shí)驗(yàn)，并且大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)理論性較強(qiáng)，因此學(xué)生動(dòng)手能力較差，學(xué)習(xí)興趣不高。（二）用房面積小，經(jīng)費(fèi)投入少。我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室共有十個(gè)房間，占地面積約800平方米，而我校每學(xué)年要開設(shè)二十個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這就要求實(shí)驗(yàn)教師不停地更換擺放實(shí)驗(yàn)儀器，況且在挪動(dòng)儀器的過程中，難免會(huì)對(duì)儀器造成損壞。此外，學(xué)校對(duì)新儀器的采購經(jīng)費(fèi)和儀器維修經(jīng)費(fèi)的投入少之又少，重視程度不夠。（三）專職實(shí)驗(yàn)教師人才稀缺。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要力量就是專職實(shí)驗(yàn)教師，我�，F(xiàn)有大學(xué)物理專職實(shí)驗(yàn)教師三人，人數(shù)較少，無法承擔(dān)全部的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，迫使聘請(qǐng)其他專業(yè)的教師兼職實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這就導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備維護(hù)、實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生工作過程中的欠缺，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果欠佳。（四）實(shí)驗(yàn)儀器陳舊，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容籠統(tǒng)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)儀器大多數(shù)是20xx年以前采購的，儀器經(jīng)過多年的使用過于老舊，而且極易受損。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也大都趨向于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，缺少設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，與先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和實(shí)際應(yīng)用脫軌。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手能力作用甚微，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性下降[1]。

　　三、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析

　　虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、圖像處理技術(shù)、計(jì)算技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)和遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀所暴露的弊端進(jìn)行彌補(bǔ)。虛擬仿真和傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

　　（一）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)簡介。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均可以與虛擬仿真相結(jié)合，構(gòu)建開放式的實(shí)驗(yàn)課程體系。學(xué)生可以不用進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過校園局域網(wǎng)查詢到所做實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)信息，進(jìn)行較好的`實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)工作，然后通過虛擬仿真系統(tǒng)提供的虛擬儀器進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，最后系統(tǒng)會(huì)對(duì)你本次虛擬仿真實(shí)驗(yàn)給出一個(gè)公正的成績?cè)u(píng)價(jià)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)所提供的課前預(yù)習(xí)、仿真實(shí)驗(yàn)和成績?cè)u(píng)定加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的維護(hù)工作提供了幫助。

　�。ǘ�）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢。1.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)克服了實(shí)驗(yàn)儀器不足和損耗的難題，節(jié)約了大量的儀器采購經(jīng)費(fèi)和維修經(jīng)費(fèi)，并且虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可以重復(fù)進(jìn)行，而且能夠根據(jù)時(shí)代的發(fā)展逐步進(jìn)行更新，選取與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的先進(jìn)的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[2]。2.虛擬仿真實(shí)驗(yàn)具有高度的開放性，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制隨時(shí)進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)，學(xué)生可以去完成系統(tǒng)當(dāng)中現(xiàn)有的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也可以自行去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過系統(tǒng)模擬出真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，有助于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的開發(fā)[3]。3.虛擬仿真系統(tǒng)對(duì)日常教學(xué)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理，教師可以通過系統(tǒng)查詢學(xué)生的選課情況、預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)操作情況，也可以查詢各個(gè)教師的工作量和學(xué)生完成的所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績。虛擬仿真大大提高了工作效率，有效緩解了教師的壓力，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好有序進(jìn)行。

　　四、結(jié)語

　　隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)逐步被人們所重視，越來越多地被應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身和學(xué)生特點(diǎn)，分專業(yè)、分層次地將虛擬仿真和傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］韋維，張霆，羅樂，等.工科大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與改革探索［J］.物理通報(bào)，20xx，36（12）：6-9.

　�。�2］周燕.虛擬仿真技術(shù)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用［J］.合肥學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx，18（3）：79-82.

　　［3］李寧，楊坤，史芹.大學(xué)物理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)初步探索與實(shí)踐［J］.教育現(xiàn)代化，20xx（40）：118-119.

大學(xué)物理論文4

　　1大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究的內(nèi)容

　　大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容一般由以下幾個(gè)方面組成:學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、探究能力、社會(huì)實(shí)踐和交往能力、收集和處理信息的能力、實(shí)驗(yàn)態(tài)度與習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作技能等。這些評(píng)價(jià)項(xiàng)目是在學(xué)生從事具體的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出來的,可以將這些內(nèi)容與具體的實(shí)驗(yàn)課題要求進(jìn)行整合,確定具體的、可供操作的指標(biāo)體系。第一個(gè)維度是知識(shí)與技能,主要涉及學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開展前對(duì)大學(xué)物理基本概念、原理和方法的掌握程度,對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)常用儀器設(shè)備的操控能力和對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)常用實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用能力。第二個(gè)維度是實(shí)驗(yàn)過程要素,主要涉及行為素質(zhì)和基本的發(fā)展?fàn)顩r。

　　a.實(shí)驗(yàn)題目或?qū)嶒?yàn)?zāi)康牡倪x擇和確定情況。要使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)?zāi)康牡挠幸饬x。

　　b.實(shí)驗(yàn)方案的制定狀況。學(xué)生制定具體設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方案的能力、實(shí)驗(yàn)方案本身的合理性程度、實(shí)驗(yàn)方案的具體化程度等。

　　c.實(shí)驗(yàn)過程中的具體行為方式。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的具體行為包括：操作的合理性、思維方式的多樣性、參與實(shí)驗(yàn)情境的深度、文獻(xiàn)資料和具體背景材料的搜集情況等。

　　d.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)情況。學(xué)生要及時(shí)的評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、成果或研發(fā)產(chǎn)品的質(zhì)量等。第三個(gè)維度是實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的態(tài)度和情感發(fā)展。主要涉及行為所反映的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r,包括:學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性狀況；學(xué)生在活動(dòng)中的合作精神；學(xué)生各種良好思想意識(shí)的發(fā)展?fàn)顩r,如環(huán)境保護(hù)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)、安全意識(shí)、效率意識(shí)等。

　　2大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究的內(nèi)容的實(shí)施方案

　　大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究的內(nèi)容評(píng)價(jià)的方案制定包括確立目標(biāo),科學(xué)選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)工具、靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)相互之間既緊密聯(lián)系又相互制約。明確目標(biāo)和內(nèi)容是選擇實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)。籠統(tǒng)或瑣碎的實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)將不利于數(shù)據(jù)和資料的收集,而沒有準(zhǔn)確、有效的數(shù)據(jù),就不可能達(dá)成正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,從而影響實(shí)驗(yàn)的反饋以及最終合理改進(jìn)建議的提出。必須針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選取恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方式方法,并利用反饋意見改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的發(fā)展。其最終目標(biāo)是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中逐步生成的。必須針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式方法,并利用評(píng)價(jià)反饋改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的價(jià)值追求和課程特點(diǎn),大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)多維度評(píng)價(jià)的目標(biāo)包括知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀3個(gè)維度。

　　2.1收集、分析和處理信息。學(xué)會(huì)收集信息的各種基本方法,嘗試運(yùn)用調(diào)查、考察等方法及利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等基本信息工具；能夠?qū)κ占�的信息或資料進(jìn)行初步分析和處理；能夠在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行信息交流。

　　2.2問題解決。學(xué)會(huì)自主提出問題、制定解決方案,并通過實(shí)驗(yàn)過程驗(yàn)證方案的合理性；開展問題探究,嘗試探究活動(dòng),體驗(yàn)探究過程；提出問題解決的策略。

　　2.3動(dòng)手操作。計(jì)劃和組織一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施；嘗試運(yùn)用已有的儀器設(shè)備或通過改造或自制設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；具有基本的信息操控技術(shù)和素質(zhì)。

　　2.4表達(dá)與交流。能夠自主地與指導(dǎo)教師或?qū)＜疫M(jìn)行聯(lián)系,并學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中自我管理；能夠以書面和口頭等不同的表達(dá)方式,表述實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、體會(huì)或思想情感；學(xué)會(huì)結(jié)果分享。

　　2.5情感、態(tài)度與價(jià)值觀。養(yǎng)成參與意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、效率意識(shí)、安全意識(shí)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)；形成社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感,形成負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度和生活習(xí)慣。

　　3大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究的內(nèi)容的啟示

　　3.1在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體系的'重要性。在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)了許多大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施中的問題,比如指導(dǎo)教師學(xué)科分工的問題、實(shí)驗(yàn)過程中教師的指導(dǎo)問題、實(shí)驗(yàn)過程中資料的規(guī)范性問題、指導(dǎo)教師的培訓(xùn)問題等,這些問題都要在今后的教學(xué)中進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)和落實(shí)。

　　3.2實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在測評(píng)過程中得到培訓(xùn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師的指導(dǎo)往往過于寬泛,針對(duì)性不強(qiáng),缺乏具體的指導(dǎo)行為和指導(dǎo)規(guī)范,部分教師不明確自己在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程中的具體指導(dǎo)任務(wù)有哪些方面,因此指導(dǎo)方式、指導(dǎo)行為存在著一系列問題。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)過程中進(jìn)一步了解了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和要求,對(duì)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

　　3.3學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)得到了全面發(fā)展。大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究提高了學(xué)生合作意識(shí)。在大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中,增多了學(xué)生之間的交往合作機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生分工合作,在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)與人相處,發(fā)展協(xié)作素質(zhì)；增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開放的教學(xué)方式；培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的素質(zhì),激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能；同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生關(guān)注生活的熱情設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展密切了學(xué)生與指導(dǎo)老師的聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生關(guān)注生活的熱情。

　　4結(jié)論

　　大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究是應(yīng)用型大學(xué)本科物理課程今后發(fā)展的必經(jīng)之路。這種親身實(shí)驗(yàn)，接受知識(shí)的方式，不但能夠幫助學(xué)生更好的掌握該門課程的內(nèi)在精華，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)新能力，大學(xué)物理設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究必然會(huì)對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的物理人才方面發(fā)揮巨大的作用。

大學(xué)物理論文5

　�。�摘要］民辦高校是21世紀(jì)以來我國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，以培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。本文結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從大學(xué)物理的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上探討民辦高校大學(xué)物理教學(xué)改革的一些觀點(diǎn)。

　�。�關(guān)鍵詞］民辦高校；轉(zhuǎn)型期；大學(xué)物理改革

　�。壑袌D分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（20xx）12－0221－02

　　“物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、基本運(yùn)動(dòng)形式以及相互作用規(guī)律的科學(xué)，是在人類探索自然奧秘的過程中形成的學(xué)科”[1]。大學(xué)物理課程是國家教育部規(guī)定的高等院校理工類學(xué)生的一門重要的必修基礎(chǔ)課。[2]物理學(xué)對(duì)當(dāng)今乃至未來人類的科技發(fā)展和生產(chǎn)生活都有著重要密切的聯(lián)系，上到火箭上天，下到石油鉆探，大到探索宇宙的秘密，小到電腦芯片[3]，都離不開物理學(xué)。學(xué)習(xí)大學(xué)物理首先要讓學(xué)生系統(tǒng)地打好物理學(xué)基礎(chǔ)，然后培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度[4]，再注重學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)得到提高。民辦高校是21世紀(jì)以來我國高等教育辦學(xué)體制改革和創(chuàng)新的重要成果，對(duì)促進(jìn)我國高等教育大眾化發(fā)揮了重要作用。民辦高校學(xué)生的高考成績比重點(diǎn)本科學(xué)生的成績要低，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，與重點(diǎn)本科的學(xué)生有一定的差距等，這些都是不爭的事實(shí)。隨著高等教育的發(fā)展，各專業(yè)課學(xué)時(shí)增多，大學(xué)物理學(xué)時(shí)被一再地縮減，這樣一來，使得本來學(xué)生基礎(chǔ)就弱的矛盾更加突出。重點(diǎn)高校的教學(xué)理念、教學(xué)大綱的基本要求也就不再適用于民辦高校的學(xué)生。因此，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而不是培養(yǎng)科學(xué)研究型、教學(xué)研究型的人才[5]，這就要求學(xué)生要有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。由于學(xué)生的現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標(biāo)不同，為了提高民辦高校大學(xué)物理課程的實(shí)效性，我們要對(duì)大學(xué)物理課程的教學(xué)做出一系列的改革，下面就針對(duì)大學(xué)物理課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行探討和研究。

　　一、課程設(shè)置

　　(一）大學(xué)物理與高等數(shù)學(xué)的課程設(shè)置

　　學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的物理課程與初、高中物理課程的最大不同就是利用高等數(shù)學(xué)[5]里的空間解析幾何（向量的運(yùn)算）、微分和積分以及常微分方程等知識(shí)解決物理問題，由高中的個(gè)別現(xiàn)象到大學(xué)的普遍現(xiàn)象（限制條件由不變到變化），因此高校學(xué)生應(yīng)該先具備一定的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，然后再進(jìn)行大學(xué)物理理論課程的學(xué)習(xí)，但有些高等院校在開設(shè)大學(xué)物理理論課程時(shí)沒有注意到這一點(diǎn)[6]，把高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理放在同一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生沒能夠掌握后續(xù)課程所需要的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生在物理課上一遇到數(shù)學(xué)問題就頭疼，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，因此我認(rèn)為高等數(shù)學(xué)應(yīng)開設(shè)在大學(xué)物理課程的前一學(xué)期，同時(shí)，我們物理教師在備課時(shí)也要選用一些應(yīng)用數(shù)學(xué)運(yùn)算簡單的并且比較有代表性的物理實(shí)際問題，避免學(xué)生把大量的時(shí)間都浪費(fèi)在數(shù)學(xué)運(yùn)算上，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

　�。ǘ�）大學(xué)物理與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)置

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是理工科各高校獨(dú)立開始的一門公共基礎(chǔ)課，雖然他是獨(dú)立設(shè)課的，但與大學(xué)物理理論課也是有必然聯(lián)系的，驗(yàn)證大學(xué)物理理論課上的定理定律的實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中的一部分內(nèi)容，而有的學(xué)校在上物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)理論課還沒有開設(shè)，比如有的高校在實(shí)驗(yàn)課上開設(shè)“用扭擺法測定物體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生理論課還沒有學(xué)習(xí)到剛體這一章的內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)很吃力，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,高校應(yīng)該讓大學(xué)物理任課教師既要講授大學(xué)物理理論課程又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作，將大學(xué)物理理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)工作合理安排，從而更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理理論課程與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的緊密結(jié)合。

　　二、教學(xué)內(nèi)容

　　民辦高校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而在大學(xué)物理課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更多的是注重能力的培養(yǎng)，認(rèn)真貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念；教學(xué)過程一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師上課時(shí)多采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)中認(rèn)真貫徹“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)思想，努力營造一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)我校電氣信息學(xué)院和機(jī)械工程學(xué)院的課程設(shè)置情況，找出與大學(xué)物理相關(guān)聯(lián)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地制定大學(xué)物理課程的教學(xué)大綱，在保證大學(xué)物理力、電、光、熱基礎(chǔ)知識(shí)完整的前提下，根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如，電氣信息學(xué)院我們要側(cè)重光學(xué)和電磁學(xué)知識(shí)的講授；而機(jī)械工程學(xué)院我們要側(cè)重力學(xué)和熱學(xué)知識(shí)的講解，教學(xué)過程中應(yīng)多引入工程實(shí)例，關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)。把物理學(xué)中學(xué)生專業(yè)課上和工作中最能用得到的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生們學(xué)到最有用的物理學(xué)。更強(qiáng)調(diào)在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)教給他們物理學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正把素質(zhì)教育貫徹到教學(xué)實(shí)踐教中來，在進(jìn)行物理理論教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)有關(guān)與工程技術(shù)應(yīng)用方面相結(jié)合的教學(xué)。[7]

　　三、教學(xué)手段和教學(xué)方法

　　我們改變傳統(tǒng)的`“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的教學(xué)模式，所采用的教學(xué)手段是：多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不提倡全部用多媒體課件上課，提倡揚(yáng)長避短合理使用包括多媒體課件、實(shí)物演示、黑板、肢體語言等多種教學(xué)媒體，以打造最佳教學(xué)效果。根據(jù)民辦高校學(xué)生排斥傳統(tǒng)教育模式，喜歡動(dòng)手不善理論，思維活躍但缺韌性，渴望成功但缺耐心，自信不足易于放棄的特點(diǎn)，通過幾年的教學(xué)研究下面幾種教學(xué)方法更適合民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)：

　　（一）啟發(fā)誘導(dǎo)法

　　比如在講剛體對(duì)定軸的角動(dòng)量時(shí)，我們可以會(huì)通過提問的方式讓學(xué)生回答質(zhì)點(diǎn)的角動(dòng)量，而剛體是由無數(shù)的質(zhì)點(diǎn)組成的，剛體對(duì)定軸的角動(dòng)量就是對(duì)每一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的角動(dòng)量累加求和，通過這種啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法讓學(xué)生自行得出結(jié)論。

　　（二）實(shí)驗(yàn)演示法

　　對(duì)講授電磁感應(yīng)這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生通過多媒體來觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：1.金屬棒切割磁感線，閉合回路產(chǎn)生電流；2.線圈在磁場中轉(zhuǎn)動(dòng)，在回路中也會(huì)有電流產(chǎn)生.通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生們很容易理解：“當(dāng)穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，在導(dǎo)體回路中就會(huì)有感應(yīng)電流產(chǎn)生”。這樣實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)方法很直觀，便于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握。

　�。ㄈ�）實(shí)物引導(dǎo)法

　　在講定軸轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，為了形象引入力矩的概念，可以通過教室的門進(jìn)行演示，讓學(xué)生用不同的力作用在門的不同位置，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到作用的效果是不同的，這樣既可以活躍課堂氣氛又可以使學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生們的印象。

　�。ㄋ模├碚撀�(lián)系實(shí)際法

　　比如在講授實(shí)心導(dǎo)體電荷分布時(shí)，會(huì)引入避雷針的工作原理和尖端放電的實(shí)例；在講授空腔導(dǎo)體時(shí)，會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的很多實(shí)力：工人為什么能在高壓條件下帶電作業(yè)，汽車為什么要安裝天線等。我們這樣轉(zhuǎn)型期間的民辦高校更應(yīng)該多采用這種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。

　　四、結(jié)語

　　民辦高校在我國是一個(gè)新興的教育概念，他是我國當(dāng)代高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變時(shí)期產(chǎn)生的新生事物，隨著高校擴(kuò)招他像一輪朝陽在中華大地冉冉升起，他是振興中華、提高全民族文化素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的重大舉措。特別是在民辦高校轉(zhuǎn)入應(yīng)用型本科院校期間大學(xué)物理的教學(xué)改革更是一項(xiàng)長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)很多新辦的民辦高校來說任重而道遠(yuǎn)，作為從事大學(xué)物理教育工作者應(yīng)該從多方面著手，多管齊下、轉(zhuǎn)變觀念、大膽嘗試，才能使改革大踏步前進(jìn)，為培養(yǎng)出基礎(chǔ)厚、知識(shí)寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的新世紀(jì)人才探索新路子，筆者僅針對(duì)民辦高校應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，粗淺的談了一些自己的觀點(diǎn)。

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　　[2]非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求[J].物理與工程,20xx.

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　　[5]陳宜生.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)改革初探[J].中國電力教育,20xx.

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　　[7]張貴清.工科大學(xué)物理教學(xué)的探索與思考[J].科技咨詢,20xx,3:179.

大學(xué)物理論文6

　　物理學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的許多部門，它的基本規(guī)律與許多自然科學(xué)相連接，是很多自然科學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是許多工程科技尤其是高科技的基礎(chǔ)．物理學(xué)日常在生活中起到很多作用，雖然同學(xué)們都知道它的重要性，但是因?yàn)槲锢韺W(xué)抽象又難懂，所以很多同學(xué)聽到物理就頭疼，不喜歡學(xué)習(xí)物理，對(duì)物理產(chǎn)生抵觸心理．本人通過教學(xué)實(shí)踐結(jié)合教學(xué)理論，提出了自己對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的幾個(gè)看法．人類文明的進(jìn)步和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才都離不開物理學(xué)，物理學(xué)是自然科學(xué)與現(xiàn)代工程技術(shù)的前提，同時(shí)也發(fā)揮重要的作用．對(duì)于學(xué)習(xí)理科的大學(xué)生來講，大學(xué)物理是一門很重要的課程，它關(guān)系到物理學(xué)后續(xù)的課程學(xué)習(xí)．然而，學(xué)生們?cè)诮?jīng)過高中三年對(duì)物理的學(xué)習(xí)，對(duì)物理產(chǎn)生了一種抵觸心理，認(rèn)為物理學(xué)很難學(xué)．甚至于有的同學(xué)聽見物理色變，知道大學(xué)中還需要學(xué)習(xí)物理，對(duì)大學(xué)也產(chǎn)生了抵觸心理．大學(xué)物理的學(xué)習(xí)受到了同學(xué)們對(duì)高中物理學(xué)習(xí)難度大的影響，使大學(xué)物理的教學(xué)面臨著很重要的挑戰(zhàn)．

　　一、教學(xué)理念的挑戰(zhàn)

　　高中階段對(duì)物理的學(xué)習(xí)一直屬于物理教育中的應(yīng)試教育，而同學(xué)們誤解了這樣的物理學(xué)習(xí)教育．使同學(xué)們認(rèn)為物理的分?jǐn)?shù)是鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好壞得標(biāo)準(zhǔn)，從而造成他們認(rèn)為學(xué)習(xí)物理可以和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一樣的，通過題海戰(zhàn)術(shù)，不停地做大量的物理習(xí)題就可以提高物理分?jǐn)?shù)．物理教學(xué)以教師為主題，學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥，形式的單一，教學(xué)內(nèi)容的脫離生活實(shí)踐，考試內(nèi)容不易懂等都可能造成學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸．從而喪失了應(yīng)該在物理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的樂趣．所以，教師在大學(xué)物理教學(xué)中，有更新的教學(xué)理念，去幫助同學(xué)們對(duì)大學(xué)物理產(chǎn)生新的概念，從而增強(qiáng)對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)的自信心．首先，要重新認(rèn)清教學(xué)理念，認(rèn)清學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體．其次，對(duì)學(xué)生物理成績的考察應(yīng)多元化，例如，物理成績最好包括平日課堂表現(xiàn)、卷面分?jǐn)?shù)、實(shí)驗(yàn)操作等等．最后，要讓同學(xué)們將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到平日生活中，例如講電學(xué)課程時(shí)，將一些電學(xué)演示試驗(yàn)用日常生活中的維修電器來代替．這樣做到學(xué)以致用，可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性．講角動(dòng)量守恒的.定律時(shí)，可以將其轉(zhuǎn)換為游戲的形式讓同學(xué)們參與其中．例如，讓同學(xué)拿著啞鈴坐在旋轉(zhuǎn)的椅子上，當(dāng)同學(xué)張開雙臂時(shí)，椅子轉(zhuǎn)動(dòng)的速度將會(huì)減慢．當(dāng)同學(xué)合攏雙臂時(shí)，椅子轉(zhuǎn)動(dòng)的速度將會(huì)加快．

　　二、教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)

　　物理是由經(jīng)典物理和近現(xiàn)代物理組成．牛頓定律是經(jīng)典物理的基礎(chǔ)，其內(nèi)容比較簡單，同學(xué)們比較容易理解，中學(xué)學(xué)習(xí)物理階段同學(xué)們有良好的基礎(chǔ)．經(jīng)典物理是由力、熱、光、電四大部分組成的，如何很好地安排這四大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)大學(xué)物理老師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)．現(xiàn)代物理是由“相對(duì)論”和“量子力學(xué)”兩部分組成．對(duì)于學(xué)生來講，現(xiàn)代物理十分抽象，難以理解．學(xué)生沒有好的基礎(chǔ)，是因?yàn)橹袑W(xué)物理學(xué)習(xí)階段，對(duì)這方面的知識(shí)介紹的很少．所以說如何安排好經(jīng)典物理和現(xiàn)代物理教學(xué)內(nèi)容的比例對(duì)于大學(xué)物理的授課是一個(gè)重要的問題．另外，隨著物理學(xué)的不斷發(fā)展，教師如何將物理學(xué)最新的知識(shí)介紹給學(xué)生也是一個(gè)極大地挑戰(zhàn)．比如愛因斯坦研究的黑洞、白洞等．這時(shí)不但要考慮到學(xué)生的接受能力還要考慮學(xué)生是否感興趣等問題．其次，選擇一本好的教科書是如何安排教學(xué)內(nèi)容比例的重要前提，因?yàn)楝F(xiàn)在大學(xué)物理教科書得教材比較多，這樣就需要教師慎重地選擇適合自己學(xué)生的教科書．我國的教材中大多是注重研究理論，大學(xué)物理習(xí)題微積分的利用率很高，都比較難．國外大學(xué)物理教材中用到微積分的很少，而且大量的物理實(shí)例在人類、醫(yī)學(xué)、生物、工程等領(lǐng)域得到應(yīng)用，使學(xué)生感受到物理與日常生活緊密相關(guān)．我國清華大學(xué)張三慧老師出版的大學(xué)物理教材就很不錯(cuò)，教材中不但有當(dāng)今以及歷史上的一些物理應(yīng)用，其中還附有大量的實(shí)物圖片．

　　三、教學(xué)方式和教學(xué)手段的挑戰(zhàn)

　　傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)主要還是通過教師利用板書方式傳遞給同學(xué)們，而這樣的方式比較單一，同學(xué)們接受的信息量也比較少．隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)滿足不了教學(xué)需要．多媒體教學(xué)不但可以節(jié)省時(shí)間，豐富了學(xué)習(xí)信息，還可以使學(xué)生們印象深刻，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)效果．伴隨著大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的深入化，開展實(shí)驗(yàn)的儀器也需要進(jìn)行更新．而且，作為大學(xué)物理老師要適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，還需要不斷的完善自身的能力，參加培訓(xùn)課程，提高自己的教學(xué)水平，閱讀或關(guān)注一些世界物理界發(fā)展情況等等．完善自身的教學(xué)能力，并且能夠結(jié)合我國現(xiàn)狀取長補(bǔ)短．在國外，物理實(shí)驗(yàn)室全天對(duì)外開放，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行實(shí)地操作．國內(nèi)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里操作的時(shí)間很短，甚至有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備都不齊全．學(xué)生只能通過課后作業(yè)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的知識(shí)．

　　四、學(xué)生層次培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

　　我們應(yīng)該學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)．我國物理學(xué)家楊振寧曾說過:我國培養(yǎng)的學(xué)生理論很強(qiáng)，但動(dòng)手的能力很差，原因是因?yàn)閲鴥?nèi)沒有養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣更沒有動(dòng)手的條件．而世界上很多科學(xué)家都認(rèn)為，中國學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，但缺少創(chuàng)新能力．迄今為止在世界物理界，我國培養(yǎng)的學(xué)生層次都比較低，我國大陸的學(xué)生中還沒有得過諾貝爾獎(jiǎng)，但美國的盧瑟福一個(gè)人就培養(yǎng)出多個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)學(xué)生，而且還是在自己的實(shí)驗(yàn)室里．我們必須進(jìn)行反思，我們的教育問題有哪些問題?

　　總而言之，大學(xué)物理教學(xué)的探索問題十分嚴(yán)重，我們必須進(jìn)行改革．如何改革?需要大家的共同努力!

大學(xué)物理論文7

　　一、網(wǎng)絡(luò)資源的利用使教師備課更加高效

　　教師備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)無限廣闊的空間為教師的備課提供了豐富的資源，教師可以多方面地汲取知識(shí)。教師要想把教材的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)并應(yīng)用于課堂，就必須充分領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的精神，感知教材、理解教材，準(zhǔn)確把握教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)上，許多專家和教學(xué)名師對(duì)物理學(xué)科的教學(xué)大綱要求進(jìn)行了深入的探究，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)和不足都發(fā)表了各自的觀點(diǎn)。通過對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的反思，能提高教師對(duì)教材的理解和把握能力。教案是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案，對(duì)上好課具有重要作用。傳統(tǒng)物理教學(xué)的教案主要包括知識(shí)點(diǎn)的講解、課堂上問題的提出和課后習(xí)題的講解。教師課堂拓展性差，教學(xué)內(nèi)容只能局限于課本，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富為教師的備課提供了大量有用的素材。教師通過參考、學(xué)習(xí)名師教案和相關(guān)的資料，使撰寫的教案內(nèi)容豐富、充實(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這些豐富、有趣的網(wǎng)絡(luò)資源可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的需要。網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教案的撰寫和優(yōu)化提供了極大的幫助。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不僅能大大縮短備課時(shí)間，提高備課效率，而且能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

　　二、網(wǎng)絡(luò)資源的利用能充分展示物理實(shí)驗(yàn)

　　物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)，所有的規(guī)律和概念都直接或間接來自于實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)不可缺少的`重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的特點(diǎn)就是生動(dòng)有趣，利用實(shí)驗(yàn)課可以讓學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)步驟、理解相關(guān)結(jié)論、掌握產(chǎn)生結(jié)論的過程。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅能感受到自然科學(xué)的神奇，而且能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，便于理解抽象的物理原理。但在普通物理演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)儀器本身的限制，一部分實(shí)驗(yàn)根本無法做，一部分實(shí)驗(yàn)即使做了，產(chǎn)生了效果，也不如人意。根據(jù)現(xiàn)代教育理念和教學(xué)要求，可以將多媒體網(wǎng)絡(luò)資源模擬實(shí)驗(yàn)室引入課堂，這種模擬實(shí)驗(yàn)化微觀為宏觀、化抽象為形象，可以彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，達(dá)到事半功倍的演示效果。還有一些物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象很難看清楚，如布朗運(yùn)動(dòng)，固體顆粒很小，其運(yùn)動(dòng)情況直接觀察是根本看不清的。以往主要借助顯微鏡觀察，教師事先調(diào)整好，學(xué)生輪流觀察。但由于學(xué)生不同，觀察結(jié)果也存在差異，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果大大降低，還消耗了大量的時(shí)間。如果利用課件模擬實(shí)驗(yàn)，展示粒子相互作用的“真實(shí)場景”，把微觀世界通過模擬演示清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以更容易觀察到物理現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡(luò)資源制作課件向?qū)W生進(jìn)行形象直觀的展示，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理規(guī)律。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)不能代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，只是實(shí)驗(yàn)的輔助工具，但在實(shí)驗(yàn)較難完成的前提下卻能發(fā)揮出不可替代的作用，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的，這種多媒體教學(xué)模式對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)也是十分有益的。

　　三、網(wǎng)絡(luò)資源的利用能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

　　情境教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，有目的地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中身臨其境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是人積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向和認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和保障。在教學(xué)過程中，教師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生處在模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境或問題情境中，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　1.利用多媒體素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　多媒體網(wǎng)絡(luò)的一大特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，可以全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力、情緒、情感和興趣。讓抽象的物理概念、難懂的物理過程通過可觀察的畫面、視頻、圖片等，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，可以讓其更容易理解，同時(shí)還能增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力。例如，在教學(xué)“萬有引力定律”時(shí)，學(xué)生對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)一無所知，難以對(duì)其形成深入的理解，通過多媒體播放載人飛船視頻和模擬動(dòng)畫課件，從火箭點(diǎn)火到飛向太空，然后從飛船進(jìn)入預(yù)定軌道做圓周運(yùn)動(dòng)再到安全著陸，一一進(jìn)行介紹，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高他們探究物理知識(shí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，讓他們感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。

　　2.適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　教學(xué)是一門語言藝術(shù)，無論在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)方法，教師的講解都是最重要的、最基本的、最不可或缺的。講解依靠的是語言，而語言是思維的表現(xiàn)和工具。有的教師專業(yè)知識(shí)非常扎實(shí)，但是語言表達(dá)能力欠佳，自己心里清楚卻講不明白。具有同樣知識(shí)功底的教師，如果在講課時(shí)吞吐自如、妙趣橫生，則能夠牢牢地吸引學(xué)生的注意力，并引發(fā)學(xué)生有益的遐想。網(wǎng)絡(luò)語言是隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而興起的一種簡潔生動(dòng)、形象傳神的語言形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與網(wǎng)絡(luò)密不可分，網(wǎng)絡(luò)語言也融入到了學(xué)生的日常交談中。物理學(xué)語言講究科學(xué)、準(zhǔn)確、有邏輯性。在物理課堂中可以適當(dāng)?shù)匾�入網(wǎng)絡(luò)語言,例如，講“磁場”時(shí)就可以運(yùn)用這樣的網(wǎng)絡(luò)語言“：明星的‘氣場’你們理解吧，磁場也類似，看不見、摸不著，但是有吸引力�！苯處熿`活運(yùn)用形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣的網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)行授課，學(xué)生會(huì)倍感親切、熟悉，聽起來也會(huì)津津有味、興趣盎然。

　　四、網(wǎng)絡(luò)資源的利用可以提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率

　　學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，及時(shí)復(fù)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果。物理學(xué)復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是達(dá)到對(duì)物理基本概念、規(guī)律、物理實(shí)驗(yàn)的深入理解和掌握，從而提高運(yùn)用知識(shí)的技能、技巧，使知識(shí)融會(huì)貫通。物理知識(shí)以章節(jié)劃分，每一章節(jié)都有自己獨(dú)立的體系，又與其他章節(jié)相互聯(lián)系。物理知識(shí)體系龐雜，再加上復(fù)習(xí)課教學(xué)容量大、復(fù)習(xí)時(shí)間緊，在有限的時(shí)間里讓學(xué)生通過看書復(fù)習(xí)基本概念、物理規(guī)律，只能是走馬觀花，效果不理想。利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載精品復(fù)習(xí)課件，并根據(jù)課程需要進(jìn)行修改，通過播放課件引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，是非常有效的方法。教師在制作課件時(shí)，要建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，并將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，將關(guān)鍵詞空出，讓學(xué)生通過回憶、翻閱填寫完成。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)提高，記憶基本概念也更準(zhǔn)確。對(duì)物理規(guī)律的深入理解，可以通過做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行強(qiáng)化。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做進(jìn)一步的分析，使學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)果解決問題的目的。對(duì)普遍理解不透徹的實(shí)驗(yàn)，可以個(gè)別重做，但大部分實(shí)驗(yàn)沒有時(shí)間做，只能通過教師“講實(shí)驗(yàn)”或?qū)W生回憶進(jìn)行復(fù)習(xí)，停留于表象，舍棄了學(xué)生的直觀感受。為了提高復(fù)習(xí)的效率，切實(shí)可行的辦法就是利用多媒體技術(shù)將實(shí)驗(yàn)過程去粗取精，通過視頻或動(dòng)畫模擬呈現(xiàn)給學(xué)生，或讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行不同實(shí)驗(yàn)的再觀察和再操作，比單純照本宣科的復(fù)習(xí)用時(shí)少、效果好。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以到資源平臺(tái)或教育網(wǎng)站上下載教學(xué)所需內(nèi)容，并進(jìn)行簡單的加工，既可節(jié)省實(shí)際的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，又可高效地完成實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，還能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

大學(xué)物理論文8

　　第一篇：大學(xué)物理課程改革與實(shí)踐

　　摘要：:大學(xué)物理是理工科類的一門基礎(chǔ)課程，是為后面的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程的過程中也是培養(yǎng)學(xué)生探索鉆研、自主創(chuàng)新以及養(yǎng)成科學(xué)的思維能力的過程，所以物理課程在大學(xué)教學(xué)體系中是非常重要且必不可少的基礎(chǔ)學(xué)科。當(dāng)下我國倡導(dǎo)大學(xué)從普通高校向技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，而作為基礎(chǔ)學(xué)科的物理課程的改革已經(jīng)是刻不容緩。

　　關(guān)鍵詞：:大學(xué)物理;課程改革;探索

　　大學(xué)物理是一門研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最基本的、最普遍的形式以及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的科學(xué)。大學(xué)的物理學(xué)的研究對(duì)象非常的具有普遍性，它滲透在自然科學(xué)的一切領(lǐng)域中，同時(shí)也被廣泛的應(yīng)用在生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門，它是自然科學(xué)與工程技術(shù)的基礎(chǔ)。同時(shí)在大學(xué)課程中，物理課程也是理工科類的一門基礎(chǔ)課程，是為后面的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程的過程中也是培養(yǎng)學(xué)生探索鉆研、自主創(chuàng)新以及養(yǎng)成科學(xué)的思維能力的過程，所以物理課程在大學(xué)教學(xué)體系中是非常重要且必不可少的基礎(chǔ)學(xué)科。當(dāng)下我國倡導(dǎo)大學(xué)從普通高校向技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，而作為基礎(chǔ)學(xué)科的物理課程的改革已經(jīng)是刻不容緩。

　　一、大學(xué)物理課程的現(xiàn)狀

　　物理課程作為我國大學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程，成為理科專業(yè)學(xué)生的必修課程之一，但是當(dāng)下我國的大學(xué)物理課程的教學(xué)存在許多問題。

　　1．教學(xué)內(nèi)容死板，不能與專業(yè)課程相掛鉤在傳統(tǒng)的物理課程的教學(xué)中，其內(nèi)容上總體的可分為熱學(xué)、力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)以及近代物理學(xué)等幾個(gè)部分，從新中國成立以來，已經(jīng)經(jīng)過了多次調(diào)整教材，但是在內(nèi)容上卻沒有太大的變化。在大學(xué)物理教學(xué)中，大多數(shù)人都只是重視對(duì)于物理課程的'專業(yè)理論知識(shí)，但是卻忽略了物理的實(shí)踐意義，物理課程的本身的目的是為了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力做基礎(chǔ)，為不同專業(yè)的學(xué)生提供技術(shù)基礎(chǔ)，滿足不同學(xué)生、不同專業(yè)的不同需要。但是當(dāng)下我國的大學(xué)物理課程的教學(xué)都是千篇一律，所有的學(xué)生共用一個(gè)教學(xué)模板，學(xué)習(xí)他同樣的理論知識(shí)，不能滿足其個(gè)人以及學(xué)科的需要。

　　2．課程學(xué)時(shí)較短，內(nèi)容寬泛當(dāng)下我國對(duì)大學(xué)物理課程的課時(shí)要求是最少要126學(xué)時(shí)，一些需要加強(qiáng)物理課程學(xué)習(xí)的理工科的準(zhǔn)也就要在144學(xué)時(shí)以上。但是當(dāng)下學(xué)校在開始強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的同時(shí)將專業(yè)課程的學(xué)時(shí)相對(duì)的拉長，相對(duì)應(yīng)的物理課程的學(xué)時(shí)就被縮小，很多院校的物理課程的學(xué)時(shí)連最少126學(xué)時(shí)都已經(jīng)不能滿足。在課程學(xué)時(shí)不能被滿足的情況下，為了能夠完成物理教學(xué)的內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中就會(huì)針對(duì)考試挑選考試的內(nèi)容進(jìn)行授課，在這種情況下很難對(duì)物理中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的分析與講解。

　　3．重視理論知識(shí)，忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)大學(xué)物理課程不僅僅只是包括理論知識(shí)，同時(shí)物理實(shí)驗(yàn)也是物理教學(xué)中的重點(diǎn)，物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)物理理論知識(shí)中的補(bǔ)充。但是當(dāng)下在物理課程的教學(xué)中都是只是重視對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)明顯的不夠重視，課程學(xué)時(shí)也不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的學(xué)時(shí)。甚至有許多的與物理課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都沒有開設(shè)。所以就直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣下降，對(duì)物理課程也提不起興致。

　　4．考評(píng)的方式單一受我國當(dāng)下的應(yīng)試教育的影響，對(duì)大學(xué)物理課程的考核方式基本上都是采用理論成績與實(shí)驗(yàn)成績相結(jié)合的方式，理論成績的評(píng)分方式就是以期末考試的成績最為主要的評(píng)價(jià)方式。而這種考評(píng)方式直接影響教師教學(xué)的質(zhì)量，即很多教師對(duì)于那些不考試的學(xué)生通常都不會(huì)深入的講，對(duì)于那些考試的學(xué)生就會(huì)針對(duì)考試進(jìn)行講課，學(xué)生受考試的壓力而去被動(dòng)的學(xué)習(xí)，無法對(duì)物理課程真正的提起興趣。

　　二、轉(zhuǎn)型下大學(xué)物理課程改革的措施

　　1．根據(jù)不同的專業(yè)制定教學(xué)方向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容當(dāng)前我國的大學(xué)物理課程的教學(xué)學(xué)時(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，在大學(xué)設(shè)立課程時(shí)就應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)學(xué)科的需要來適當(dāng)?shù)恼{(diào)整授課內(nèi)容，比如對(duì)于土木工程以及機(jī)械類等專業(yè)，其專業(yè)內(nèi)容中對(duì)力學(xué)的需求比較高，所以教師在教學(xué)的過程中就可以側(cè)重于對(duì)力學(xué)部分的講解。而計(jì)算機(jī)類的專業(yè)對(duì)電磁學(xué)以及光學(xué)的要求比較高，教師就可以針對(duì)學(xué)科的需求重點(diǎn)的講解電磁學(xué)和光學(xué)的部分。這樣一來就可以滿足不同專業(yè)的學(xué)生的不同需求，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好的掌握其自身的專業(yè)內(nèi)容，還可以增加對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)對(duì)物理課程的興趣。

　　2．針對(duì)不同的專業(yè)，開設(shè)不同的物理實(shí)驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重要的組成部分，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)可以根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)課程是為了幫助學(xué)生更好的理解、掌握書本的理論知識(shí)，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，使物理中一些抽象的、難以理解的物理知識(shí)與理論更直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生更好的接受課程內(nèi)容。同時(shí)在豐富的物理實(shí)驗(yàn)中增加對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，豐富物理課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

　　3．完善考試評(píng)價(jià)模式。實(shí)施考、評(píng)相結(jié)合的方式在物理考試中，要想增加學(xué)生對(duì)物理課程的興趣，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，就應(yīng)該改變過去的那種以考試成績?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，可以在考試評(píng)價(jià)的模式中增加對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)，或者可以通過對(duì)提出一些與物理課程相關(guān)但是書本內(nèi)容中沒有體現(xiàn)的問題，讓學(xué)生解答，一可以考量學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握情況，二來可以檢測學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用的情況。通過改變過去的以考試分?jǐn)?shù)定成績的模式，減輕學(xué)生的考試壓力，讓學(xué)生真正的做學(xué)習(xí)的主人，積極哦主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。

　　參考文獻(xiàn):

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　�。�2］李慧，周燕南，陳賀．民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展下大學(xué)物理課程的探索與實(shí)踐［J］，科技視界．

　　第二篇：大學(xué)物理課程教學(xué)改革研究

　　摘要：大學(xué)物理課程作為工科高校主要公共基礎(chǔ)課之一，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中起著重要的作用。本文在高校轉(zhuǎn)型背景下，針對(duì)大學(xué)物理課程教學(xué)目前面臨的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和可和評(píng)價(jià)方式三方面進(jìn)行探討，提出了相應(yīng)的變革措施。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)模式

　　一、引言

　　針對(duì)當(dāng)今中國大部分高校畢業(yè)生的質(zhì)量不能滿足企業(yè)需要的問題，國家和教育部提出高校轉(zhuǎn)型這一重大舉措。大學(xué)物理作為工科高校主要公共基礎(chǔ)課之一，是研究物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的科學(xué)，也是現(xiàn)代工程與技術(shù)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)大學(xué)物理有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、工程實(shí)踐能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等。通過本課程的學(xué)習(xí)，可為后面專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的物理基礎(chǔ)。但怎樣使大學(xué)物理教學(xué)能夠更好地為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)，是一個(gè)值得思考的問題。為此，我們從課程內(nèi)容、教學(xué)模式以及考核評(píng)價(jià)方式等視角來探討如何有效地進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)的改革。

　　二、分專業(yè)制定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的銜接

　　構(gòu)建專業(yè)模塊教學(xué)體系。在當(dāng)今大學(xué)物理教學(xué)中，由于教學(xué)大綱長久不變，對(duì)非物理的各專業(yè)學(xué)生，大學(xué)物理的教學(xué)模式都一樣，統(tǒng)一采用相同的授課內(nèi)容和授課計(jì)劃，甚至連授課的側(cè)重點(diǎn)都相同，各專業(yè)之間沒有區(qū)分，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)不能有機(jī)地結(jié)合，體現(xiàn)不出專業(yè)特點(diǎn)。這種不能將大學(xué)物理知識(shí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，使得學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)“大學(xué)物理沒用”，不能引發(fā)對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣，不能引起應(yīng)有的重視，教學(xué)效果自然不佳，物理教學(xué)本有的價(jià)值不能得到真正地實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這一問題，我們應(yīng)對(duì)此進(jìn)行改革，根據(jù)不同專業(yè)，組建適合專業(yè)需要的模塊式教學(xué)體系。合理規(guī)劃教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生專業(yè)背景的.前提下，合理制定教學(xué)內(nèi)容。例如，針對(duì)化工學(xué)院學(xué)生，首先，應(yīng)組建以熱學(xué)、近代物理內(nèi)容為核心的教學(xué)體系，其次，是力學(xué)和電磁學(xué)。針對(duì)信息學(xué)院學(xué)生，與他們專業(yè)聯(lián)系最為緊密的是電磁場、振動(dòng)和波動(dòng)，應(yīng)組建以電磁學(xué)、波動(dòng)光學(xué)為核心的教學(xué)體系。使學(xué)生覺得物理與自己的專業(yè)密切相關(guān)。另外，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，可將物理學(xué)在各行各業(yè)的應(yīng)用前沿引入大學(xué)物理教學(xué)，給教學(xué)內(nèi)容輸送新鮮血液，以提高學(xué)生興趣，使學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)的重要性和普適性。

　　三、注重和加強(qiáng)實(shí)踐式教學(xué)方法的應(yīng)用

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為理論課程的重要補(bǔ)充，是課堂教學(xué)中不可分割的一部分。重視大學(xué)物理的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改變由于課時(shí)少、非物理專業(yè)課程不受重視、攜帶器材不方便而忽略大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象。甚至，有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材是由實(shí)驗(yàn)課的老師管理的，理論課老師很難獲取實(shí)驗(yàn)器材，因此，理論課上做實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)更是鮮見。必要的演示實(shí)驗(yàn)一定要在課堂進(jìn)行，不可忽視。通過一些演示實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生更好地理解一些抽象的物理模型，形成更直觀、更具體的物理圖像，也會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。可以通過對(duì)大學(xué)物理理論教學(xué)內(nèi)容的壓縮，增加與理論教學(xué)相匹配的演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化、理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課與理論課講授應(yīng)齊頭并進(jìn)，防止理論課與實(shí)驗(yàn)課脫節(jié)。除做基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)外，還可以開設(shè)一些研究型實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，這樣可以使大學(xué)物理的教學(xué)變得生動(dòng)、活潑和易于接受，使老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。

　　四、改革考試內(nèi)容與形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

　　目前，學(xué)校的考核方式是：期末卷面成績占總成績的70%，平時(shí)成績（作業(yè)與考勤）占30%。這種陳舊的考核方式，使學(xué)生認(rèn)為平時(shí)學(xué)習(xí)再好也沒有最后期末考試重要。為了凸顯應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)改變現(xiàn)在的考試模式，采用多種考試方法相結(jié)合。更應(yīng)考核平時(shí)的應(yīng)用能力，提高平時(shí)成績所占比例。平時(shí)成績不能僅限于課后作業(yè)與考勤，應(yīng)突出實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)課堂上的表現(xiàn)，如筆者在每堂課的最后階段，都會(huì)讓學(xué)生自己總結(jié)本課的學(xué)習(xí)體會(huì)。總之，讓考核體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程的多個(gè)環(huán)節(jié)中，成為一種綜合評(píng)定。

　　五、結(jié)束語

　　非物理專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)是個(gè)值得探討的課題。希望通過對(duì)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法的革新以及考核方式的變革，使其密切與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，更好地發(fā)揮基礎(chǔ)學(xué)科作用，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才起到積極的促進(jìn)作用。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]韓桂華.大學(xué)物理與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)模式探究[J].中國科技信息，20xx

　　[3]劉運(yùn)新.非物理學(xué)專業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀及改革建議[J].

　　第三篇：大學(xué)物理教學(xué)改革探討

　　摘要：應(yīng)用型本科院�！按髮W(xué)物理”教學(xué)面臨的局面非常嚴(yán)峻：教學(xué)內(nèi)容載荷超限、表達(dá)方式晦澀難懂、知識(shí)背景交待不清、例題缺少分析討論、課程安排上缺少考慮學(xué)生差別，造成學(xué)生普遍感覺“大學(xué)物理”難學(xué)。研究認(rèn)為編寫注重追求邏輯嚴(yán)密、著力避免空洞表述、數(shù)學(xué)運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、內(nèi)容組織由易到難、教學(xué)要求增強(qiáng)彈性的合適教材，并在教學(xué)上開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，是解決“大學(xué)物理”教學(xué)效果不佳的有效嘗試。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教師；教材；教學(xué)；探究

　　大學(xué)課程是教師和學(xué)生共同參與的以培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材等為依據(jù)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的總和。隨著高等教育改革的深入，地方普通工科院校向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變是發(fā)展的方向之一�！按髮W(xué)物理”是高等學(xué)校理工科各專業(yè)學(xué)生一門重要的通識(shí)性必修基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新精神、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)造能力，提高應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才素質(zhì)等方面起著不可替代的作用。目前，地方高校普遍存在學(xué)生感覺“大學(xué)物理”難學(xué)、教師認(rèn)為“大學(xué)物理”難教的現(xiàn)象。任課教師有責(zé)任為改變這種狀況進(jìn)行探索、研究。因此，認(rèn)真思考教學(xué)難在何處、教材如何編寫、教學(xué)如何組織這幾個(gè)問題對(duì)大學(xué)物理教學(xué)改革具有重要的實(shí)用價(jià)值和指導(dǎo)意義。

　　一、教學(xué)難在何處

　�。保�教學(xué)內(nèi)容載荷超限

　　教育部物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委會(huì)編制的《理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》（２０１０年版）［１］建議大學(xué)物理課程學(xué)時(shí)數(shù)不少于１２６學(xué)時(shí)。我校大學(xué)物理課程目前有４種學(xué)時(shí)：９６學(xué)時(shí)、８０學(xué)時(shí)、６４學(xué)時(shí)和４８學(xué)時(shí)。９６學(xué)時(shí)、８０學(xué)時(shí)講授除相對(duì)論外的全部Ａ類內(nèi)容，６４學(xué)時(shí)講授除相對(duì)論、電磁學(xué)外的全部Ａ類內(nèi)容，４８學(xué)時(shí)講授力學(xué)和電磁學(xué)兩部分的Ａ類內(nèi)容。按照布魯姆教育目標(biāo)分類，應(yīng)用類知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生能求解一定難度的分析計(jì)算題。６４學(xué)時(shí)列出的應(yīng)用類知識(shí)點(diǎn)４８個(gè)，平均每個(gè)應(yīng)用類知識(shí)點(diǎn)分配１．３學(xué)時(shí)。其他學(xué)時(shí)的課程也類似。總體上看，教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生消化掌握有難度。

　�。玻�表達(dá)方式晦澀難懂

　　在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，坐標(biāo)系的概念本是一個(gè)易于理解和應(yīng)用的數(shù)學(xué)概念，是求解物理問題時(shí)選擇的表達(dá)工具。但是，有人表達(dá)成“坐標(biāo)系是參照系的抽象”或者“坐標(biāo)系是數(shù)學(xué)化、定量化的參照系”，這些表達(dá)晦澀難懂，沒有實(shí)際意義。一個(gè)新的物理概念的引入，不是源于生活工程實(shí)踐或者理論體系，而是憑空而出，難以接受。如力學(xué)中的力矩概念。事實(shí)上，力矩概念與力的概念作對(duì)比有相似性：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，力對(duì)轉(zhuǎn)軸的矩是改變定軸轉(zhuǎn)動(dòng)剛體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。按照這個(gè)定義，啟發(fā)觀察思考使定軸轉(zhuǎn)動(dòng)剛體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化與哪些因素有關(guān)，從而引入力對(duì)轉(zhuǎn)軸的矩的計(jì)算公式。這樣才能啟迪思維、體驗(yàn)樂學(xué)、培養(yǎng)興趣。

　　３．知識(shí)背景交待不清

　　“大學(xué)物理”教學(xué)中需要大量運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)，但多數(shù)教材在運(yùn)用時(shí)不作交待。例如，運(yùn)動(dòng)學(xué)中由初始條件和加速度表達(dá)式求速度表達(dá)式的問題求解，用的是高等數(shù)學(xué)中微分方程的分離變量積分法。一個(gè)問題能否直接分離變量是有條件的，即方程中只能有兩個(gè)變量。如果由加速度僅是速度的函數(shù)求速度作為坐標(biāo)的函數(shù)，方程中就有三個(gè)變量時(shí)間、坐標(biāo)和速度，需要將時(shí)間變量換成坐標(biāo)變量。變換的方法是將速度作為坐標(biāo)的函數(shù)，坐標(biāo)又是時(shí)間的函數(shù)。因此，速度對(duì)時(shí)間求導(dǎo)數(shù)是復(fù)合函數(shù)的求導(dǎo)，表達(dá)式是根據(jù)復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)規(guī)則得到的。像這類問題在教材中應(yīng)該闡述清楚。

　　４．例題缺少分析討論

　　設(shè)計(jì)的例題應(yīng)該較好地讓學(xué)生了解學(xué)到的概念、規(guī)律應(yīng)用的思路及涉及到的條件，給學(xué)生解決類似問題提供示范。例題分析的過程應(yīng)包括題意解讀、相關(guān)概念和規(guī)律回顧、運(yùn)用條件分析和解題思路規(guī)劃等。在布羅姆的教育目標(biāo)分類中［２］，例題分析對(duì)于促進(jìn)學(xué)生在“理解”和“應(yīng)用”水平上的學(xué)習(xí)具有重要作用。例題的討論主要應(yīng)包括解讀題解結(jié)果，歸納解題方法，探討解法變化，提示應(yīng)用場合，評(píng)論學(xué)習(xí)價(jià)值等。在布魯姆的教育目標(biāo)分類中，例題討論將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向高層次目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)具有一定作用。目前的教材在例題的分析與討論上做得不到位，缺少分析討論的例題，嚴(yán)重降低了例題的教學(xué)示范作用。

　　５．缺少考慮學(xué)生差別

　　隨著高等教育的大眾化發(fā)展，普通高等學(xué)校的生源渠道越來越多，有普通高考招生的、有單獨(dú)考試招生的、有專轉(zhuǎn)本考試招生的、還有“３＋４”招生的等。普通高考招生的又分普通和國際合作等類別。觀察研究表明，這些不同來源學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力都存在比較明顯的差別。但是，學(xué)校制定的培養(yǎng)計(jì)劃卻少見差別。大學(xué)物理課程也是執(zhí)行相同的大綱，教學(xué)要求偏高求全，基礎(chǔ)和能力差的學(xué)生再努力也達(dá)不到目標(biāo)的要求，因而挫傷了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

　　二、教材如何編寫

　�。保�注重追求邏輯嚴(yán)密

　　教材邏輯嚴(yán)密的論述體系會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)表達(dá)思想提供良好的示范�！斑\(yùn)動(dòng)學(xué)”是大學(xué)物理教學(xué)的.開篇，討論的問題只涉及運(yùn)動(dòng)的描述，不涉及運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因即力和質(zhì)量。但是，大多數(shù)大學(xué)物理教材在運(yùn)動(dòng)學(xué)中引入質(zhì)點(diǎn)的概念，這一點(diǎn)沒有工科理論力學(xué)教材處理得好，而理論力學(xué)課程是在大學(xué)物理課程之后開設(shè)的，理論力學(xué)教材的編寫特色值得大學(xué)物理教材編寫者學(xué)習(xí)。大學(xué)物理教材的編寫要注重追求邏輯嚴(yán)密。首先，要保證前述知識(shí)為后續(xù)知識(shí)服務(wù)的完備性，為自身服務(wù)好。例如，機(jī)械波部分陳述波長的概念應(yīng)該在陳述簡諧波的概念之后，因?yàn)殡x開了簡諧波談波長是沒有意義的。其次，類似的研究課題采用類似的邏輯結(jié)構(gòu)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。例如，機(jī)械波部分的平面簡諧波與機(jī)械振動(dòng)部分的簡諧振動(dòng)就是類似的課題，但目前大多數(shù)教材采用的邏輯結(jié)構(gòu)顯著不同。簡諧振動(dòng)采用的結(jié)構(gòu)是定義（振動(dòng)表達(dá)式）—物理量—?jiǎng)恿�學(xué)—能量—合成。平面簡諧波采用的結(jié)構(gòu)是物理量—建立表達(dá)式（—?jiǎng)恿�學(xué)）—能量—干涉等，而建立表達(dá)式的過程在習(xí)題求解中沒有應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)理解作用也不大，建議采用的結(jié)構(gòu)是定義（平面波表達(dá)式）—物理量—?jiǎng)恿�學(xué)—能量—干涉等。第三，各部分的教學(xué)目標(biāo)在邏輯上要協(xié)調(diào)一致。如“量子物理”基礎(chǔ)中需要求解一維無限深勢阱的薛定諤方程，屬于動(dòng)力學(xué)，在“機(jī)械振動(dòng)”和“機(jī)械波”部分應(yīng)作相應(yīng)的加強(qiáng)，做好邏輯準(zhǔn)備。另外，大學(xué)物理中知識(shí)應(yīng)用較少、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)準(zhǔn)備不足的內(nèi)容，如氣體分子動(dòng)理論中的麥克斯韋速率分布律、電磁學(xué)中的通量及環(huán)流等應(yīng)大刀闊斧地砍掉，重要的是把學(xué)生能夠深入探究的知識(shí)學(xué)深學(xué)透，得失相宜。

　�。玻�著力避免空洞表述

　　要使介紹的物理概念和規(guī)律之間的關(guān)系緊密、清晰地反映出來，做到落地生根。例如，目前多數(shù)大學(xué)物理教材的運(yùn)動(dòng)學(xué)部分一開始總是介紹質(zhì)點(diǎn)、參照系、坐標(biāo)系的概念，因與運(yùn)用分離而顯得空洞。如果先介紹直線運(yùn)動(dòng)，用運(yùn)動(dòng)方程ｘ＝ｘ（ｔ）描述物體的一維運(yùn)動(dòng)，則可以討論：（１）坐標(biāo)原點(diǎn)是參照物上的一點(diǎn)，代表了參照系（或者想像成將Ｏｘ軸看著是帶有刻度的運(yùn)動(dòng)軌道，代表了參照系）；（２）坐標(biāo)系是刻畫空間位置的工具，在描述直線運(yùn)動(dòng)時(shí)就是Ｏｘ軸。另外，質(zhì)點(diǎn)的概念宜在“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”部分分析介紹。要著力避免空洞表述，就要找出大學(xué)物理中的核心概念和規(guī)律，逐步深入地進(jìn)行剖析。仍以運(yùn)動(dòng)學(xué)為例，描述一般運(yùn)動(dòng)用位矢隨時(shí)間的變化規(guī)律，即運(yùn)動(dòng)方程ｒ→＝ｒ→（ｔ）。類似地，位矢的起點(diǎn)Ｏ是參照物上的一點(diǎn)，代表了參照系；坐標(biāo)系也是刻畫空間位置的工具，坐標(biāo)系的作用更是將位矢這種幾何量通過代表坐標(biāo)系特征的三相互正交的單位矢量與位矢的標(biāo)量積而解析化。因此，運(yùn)動(dòng)方程是運(yùn)動(dòng)學(xué)的核心概念，參照系、坐標(biāo)系是服務(wù)于運(yùn)動(dòng)方程的輔助概念，輔助概念宜在核心概念的說明和闡釋中介紹，從而達(dá)到強(qiáng)化關(guān)聯(lián)的目的，以深化對(duì)概念的理解。

　�。常�?dāng)?shù)學(xué)運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范

　　大學(xué)物理中大量運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)，如微積分、微分方程、矢量代數(shù)與分析、概率與統(tǒng)計(jì)等。要做到數(shù)學(xué)運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，就要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生水平對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)用的范圍和難度作出定位。如，對(duì)于單獨(dú)招生的學(xué)生宜限制在微積分的水平，弱化矢量代數(shù)和分析的運(yùn)用；對(duì)于普通招生的學(xué)生宜在微積分水平的基礎(chǔ)上拓展到矢量代數(shù)和分析的運(yùn)用。在數(shù)學(xué)運(yùn)用時(shí)，清楚說明運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。內(nèi)容組織由易到難，盡可能理順前導(dǎo)知識(shí)與后續(xù)知識(shí)間的關(guān)系。如，運(yùn)動(dòng)學(xué)由易到難的順序應(yīng)該是先直線運(yùn)動(dòng)，后簡諧運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)，再剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)、彈性體的波動(dòng)等。動(dòng)力學(xué)由易到難的順序應(yīng)該是先牛頓運(yùn)動(dòng)定律和剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)定律（與牛頓運(yùn)動(dòng)定律作類比討論，不涉及轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的計(jì)算），并對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)中的五種運(yùn)動(dòng)作動(dòng)力學(xué)分析，然后質(zhì)點(diǎn)的動(dòng)量定理、剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的角動(dòng)量定理、質(zhì)點(diǎn)的動(dòng)能定理、剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)能定理，再后質(zhì)點(diǎn)系的動(dòng)量定理、質(zhì)點(diǎn)系的角動(dòng)量定理、質(zhì)點(diǎn)系的動(dòng)能定理，最后勢能、功能原理和三個(gè)守恒定律。

　�。矗�教學(xué)要求增強(qiáng)彈性

　　由于目前普通高等學(xué)校的學(xué)生來源渠道多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力都存在比較明顯的差別，因此大學(xué)物理教材要充分考慮這個(gè)因素，設(shè)計(jì)出有彈性結(jié)構(gòu)的教材體系。按照布魯姆的教育目標(biāo)六層次分類（了解、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）設(shè)計(jì)重要概念、規(guī)律的陳述和論證。為充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、避免課堂玩手機(jī)等干擾，應(yīng)更多地把概念、規(guī)律的論證過程編成習(xí)題，讓學(xué)生思考、練習(xí)、體驗(yàn)。這為增強(qiáng)教學(xué)的彈性提供了機(jī)制，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況決定取舍、方法、要求等，同時(shí)改變目前教材全盤給出不留思考余地、練習(xí)形式要求低級(jí)，造成學(xué)生死記硬背的不良狀況。

　　三、教學(xué)如何組織

　�。保�課堂示范引領(lǐng)學(xué)習(xí)

　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、師生交流的主陣地。教師不能只是把教材搬上ＰＰＴ，把ＰＰＴ搬上講臺(tái)。照本宣科是學(xué)生上課玩手機(jī)、逃課的主要原因之一。課堂教學(xué)是師生都應(yīng)積極參與的活動(dòng)，教師在課堂上要做好示范，引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)有效地學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，教師就要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師的引領(lǐng)式講授要在教材之外又緊扣教材。例如，剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)定律的教學(xué)，可以與牛頓運(yùn)動(dòng)定律類比，分三點(diǎn)陳述力對(duì)轉(zhuǎn)軸的力矩的理解：

　　（１）力對(duì)轉(zhuǎn)軸的力矩是改變定軸轉(zhuǎn)動(dòng)剛體轉(zhuǎn)動(dòng)狀態(tài)的原因；

　　（２）力對(duì)轉(zhuǎn)軸的力矩與定軸轉(zhuǎn)動(dòng)剛體的角加速度成正比；

　�。ǎ常┝�對(duì)轉(zhuǎn)軸的力矩是定軸轉(zhuǎn)動(dòng)剛體間的相互作用。力對(duì)轉(zhuǎn)軸的力矩的計(jì)算公式則可根據(jù)第１條推理得出。由牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)定律，一方面是為了說明剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)定律不是基本的實(shí)驗(yàn)定律，另一方面是為了給出轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的理論計(jì)算公式。在推導(dǎo)中要著重說明牛頓運(yùn)動(dòng)定律的切向表達(dá)式為什么不能直接求和。課堂教學(xué)的例題講解要注重解題思路和方法的剖析，引導(dǎo)學(xué)生理解題意，建立與相關(guān)概念、規(guī)律間的聯(lián)系，不能簡單地只是給出答案。

　�。玻�網(wǎng)絡(luò)自測檢查學(xué)習(xí)

　　網(wǎng)絡(luò)自測檢查學(xué)習(xí)效果是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的重要應(yīng)用［３］，其顯著的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能及時(shí)獲得反饋，對(duì)改善自身的學(xué)習(xí)起著重要的作用。傳統(tǒng)的書面作業(yè)教師一般一周批改一次，周期長，反饋不及時(shí)。學(xué)生對(duì)待書面作業(yè)的態(tài)度也存在很大問題，抄襲作業(yè)現(xiàn)象普遍。書面作業(yè)不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大量平時(shí)成績似乎很好的學(xué)生，課程結(jié)束考試成績卻極差。網(wǎng)絡(luò)自測能夠較真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，與考試成績正相關(guān)度高。

　�。常�課外活動(dòng)活躍學(xué)習(xí)

　　豐富多彩的課外活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智能，活躍學(xué)習(xí)氛圍。由教師命題，學(xué)生在課外組織小組討論，每組６至７人，要求書面和手機(jī)攝像記錄討論過程，自用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展評(píng)比，按照討論質(zhì)量和個(gè)人表現(xiàn)給予平時(shí)成績獎(jiǎng)勵(lì)。這種課外討論形式既構(gòu)建了競爭機(jī)制，又需要同伴有效合作；既學(xué)習(xí)鞏固學(xué)科知識(shí)，又鍛煉組織、記錄、攝像及整理的能力。典型習(xí)題解的ＰＰＴ制作競賽、說明物理概念的展示模具制作競賽、身邊取材的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競賽、參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和各類學(xué)科競賽等，這些都為學(xué)生展示各類才智搭建了廣闊的舞臺(tái)，活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

　�。矗�同伴合作高效學(xué)習(xí)

　　鼓勵(lì)同伴合作能夠促進(jìn)學(xué)生討論，提高學(xué)習(xí)效果。在討論過程中產(chǎn)生的分歧會(huì)使他們懷疑個(gè)人看法的正確性，產(chǎn)生觀念上的沖突、動(dòng)搖及失衡，體驗(yàn)認(rèn)知的好奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極地尋找資料，從而促進(jìn)物理概念的深刻掌握與記憶。在同學(xué)互相質(zhì)疑和解釋彼此結(jié)論的過程中能產(chǎn)生高質(zhì)量決策和推理水平，產(chǎn)生新思想和方案，及更好的知識(shí)遷移；在討論問題時(shí)，每人都要闡釋自己的觀點(diǎn)，說服他人；傾聽別人的陳述和批評(píng)，在獲得更多信息的同時(shí)反思自己和別人的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)不同的概念和觀點(diǎn)的有效性，通過思辨得出新的結(jié)論，可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)［４］。

　�。担�管理制度促進(jìn)學(xué)習(xí)合理的管理制度能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)習(xí)；反之，卻會(huì)削弱學(xué)習(xí)投入，阻礙學(xué)習(xí)。例如，某校運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自測系統(tǒng)進(jìn)行平時(shí)作業(yè)和測驗(yàn)，總評(píng)分規(guī)則為平時(shí)成績占５０％，考試成績占５０％。這樣，如果學(xué)生平時(shí)成績８０分，考試只要４０分就能及格，其結(jié)果是學(xué)生千方百計(jì)刷高平時(shí)成績，而書面考試成績平均分遠(yuǎn)低于其他班級(jí)。主要原因之一就是源于人的安樂本性，“６０分萬歲”，考前考中都不努力。簡單地提高平時(shí)成績的比例，還要提高總評(píng)及格率，就是鼓勵(lì)平時(shí)成績送分，結(jié)果是形成不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。合理的管理制度應(yīng)該是嚴(yán)格平時(shí)考核，適當(dāng)分配比例，平時(shí)成績占比不宜高于４０％。教師在課程教學(xué)管理中，要合理制定評(píng)分規(guī)則，嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)分規(guī)則，切實(shí)做到公平公正，這樣才能促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)物理論文9

　　1利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富大學(xué)物理探究式教學(xué)資源

　　獲取網(wǎng)絡(luò)信息資料，充實(shí)探究式教學(xué)內(nèi)容。在物理探究式教學(xué)中，可以挖掘互聯(lián)網(wǎng)上資源，對(duì)每個(gè)探究式教學(xué)專題建立資料庫，一些資料供課堂探究式教學(xué)使用，一些資料讓學(xué)員課外自主學(xué)習(xí)。同時(shí)從國外網(wǎng)頁尋找下載信息資源，設(shè)計(jì)成探究式討論題目，減少與國內(nèi)教材內(nèi)容重合；還可以把網(wǎng)上國外學(xué)生大學(xué)物理相關(guān)課題研究發(fā)表的優(yōu)秀論文推薦給學(xué)生。許多物理類網(wǎng)頁上的內(nèi)容都可以作為現(xiàn)有教材的補(bǔ)充。例如，在相對(duì)論教學(xué)中，可以從數(shù)字化期刊中獲取最新研究動(dòng)態(tài)，提出探究式問題，豐富學(xué)生對(duì)相對(duì)論的理解，而且相對(duì)論知識(shí)在生活里的實(shí)際應(yīng)用也成為相對(duì)論理論正確性的有力支撐。同時(shí)，老師可以提供網(wǎng)址，要求學(xué)生課外提前閱讀有關(guān)的資料，為探究式教學(xué)提供素材。下載物理教學(xué)軟件，提供豐富多彩的教學(xué)手段。國內(nèi)外的物理老師已經(jīng)在物理教學(xué)軟件開發(fā)方面做了許多的工作，他們很樂意與同行分享成果。網(wǎng)上有免費(fèi)下載的物理教學(xué)軟件，其形象生動(dòng)的揭示物理過程、引人人勝的動(dòng)態(tài)畫面，是傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效補(bǔ)充，為開展探究式教學(xué)提供了場景。借助這些軟件可動(dòng)態(tài)揭示物理過程，反映微觀現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)物理本質(zhì)的理解。應(yīng)用這些教學(xué)軟件，豐富探究式教學(xué)手段。

　　網(wǎng)上互動(dòng)，延伸物理教學(xué)研討時(shí)空。充分利用網(wǎng)上資源，鼓勵(lì)有條件的學(xué)生參加物理學(xué)習(xí)電子論壇、閱覽物理學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)方面的論文、參加研討活動(dòng)，引導(dǎo)他們進(jìn)入虛擬的物理教學(xué)課堂，開展網(wǎng)上交流，研討問題，拓展視野，提高知識(shí)運(yùn)用探索未知物質(zhì)世界的能力�？鐕�思想交流，促進(jìn)物理探究研究。網(wǎng)絡(luò)世界很精彩，老師可以閱讀或下載國外教學(xué)研究期刊、參加跨國物理教學(xué)研究討論小組，縮短與國外物理老師在時(shí)空上的距離，緊密跟蹤國際物理教學(xué)發(fā)展最新動(dòng)向，學(xué)習(xí)和研究新的探究式教學(xué)理念、教學(xué)思想和教學(xué)方法，了解國外在互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)方面用于物理教學(xué)的情況。實(shí)際上，越來越多的國內(nèi)大學(xué)物理老師積極地參與網(wǎng)上物理教學(xué)研究的交流討論，有的老師在網(wǎng)上物理教育電子論壇撰文發(fā)表物理教學(xué)改革的工作，介紹大學(xué)物理探究式教學(xué)體會(huì)文章，極大地促進(jìn)了老師物理教學(xué)的國際交流。

　　2利用網(wǎng)絡(luò)資源開展物理探究式教學(xué)需注意的幾個(gè)問題

　　引導(dǎo)學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)的使用技巧。學(xué)生對(duì)上網(wǎng)和計(jì)算機(jī)還是比較熟悉的，但主要還是定位于娛樂方面的。作為基礎(chǔ)課，大學(xué)物理課程一般在一二年級(jí)開設(shè)，學(xué)生還不完全能熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)開展學(xué)術(shù)性工作，很有必要指導(dǎo)學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)的使用技術(shù)，例如：如何利用搜索引擎查找自己研討的物理專題需要的信息等。一旦掌握了檢索方面的技術(shù)，學(xué)生們就能自由馳騁在信息高速公路上了。推薦、介紹恰當(dāng)?shù)奈锢碚�。面�?duì)網(wǎng)上如大海般浩瀚的信息資源，同學(xué)們還不知道如何選擇。老師的推薦指導(dǎo)可以幫助學(xué)生提高上網(wǎng)學(xué)習(xí)效率，但要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)推薦有切合現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)站。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，可以先將部分精彩物理網(wǎng)站內(nèi)容，在課堂教學(xué)上展示出來。當(dāng)同學(xué)們感覺興趣盎然之時(shí)戛然而止，再告訴他們?cè)谀男┚W(wǎng)站可以找到。好奇心和興趣會(huì)使他們主動(dòng)去獲得知識(shí)，也可以讓學(xué)生交流自己尋找到的精彩大學(xué)物理站，提升他們更好地獲取和利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉網(wǎng)上圖書館。國外著名大學(xué)老師常常給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和研究課題，牽引學(xué)生在網(wǎng)上圖書館自己查閱收集資料，做學(xué)習(xí)和研究報(bào)告，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是探究式教學(xué)的基本要求。

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“知識(shí)有兩種，一種是你知道的，另一種是你知道在哪里能找到的�！焙笠环N由于學(xué)生能享有的學(xué)習(xí)條件有限和教師的教學(xué)理念，在我國傳統(tǒng)的物理教學(xué)中一直沒有受到重視�，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)的普及和大規(guī)模運(yùn)用為我們提供了有效解決辦法。例如，可以讓學(xué)生寫一篇有關(guān)相對(duì)論研究報(bào)告，由于不同學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不同，那么作業(yè)的結(jié)果會(huì)精彩紛呈。有的.可能會(huì)寫相對(duì)論的發(fā)展史，有的可能會(huì)寫相對(duì)論時(shí)空觀及在現(xiàn)代航天領(lǐng)域的應(yīng)用，有的則可能闡述目前人們關(guān)于相對(duì)論不同觀點(diǎn)的爭鳴。利用網(wǎng)絡(luò)世界強(qiáng)大的交互性，凸顯學(xué)生物理探究式學(xué)習(xí)的主體性�；ヂ�(lián)網(wǎng)是一個(gè)知識(shí)的綜合體，網(wǎng)上有各類學(xué)術(shù)專題討論區(qū)的論壇，各個(gè)論壇涉及的主題和專業(yè)方向范圍各有側(cè)重。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，選擇自己感興趣的物理領(lǐng)域主題論壇，參與討論，發(fā)表意見，提出問題，尋求幫助，在思想交鋒過程中激發(fā)靈感，進(jìn)行跨越時(shí)空、跨越文化的交流，這為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)了有利環(huán)境。

　　3強(qiáng)化老師自身素質(zhì)，建立一支開展大學(xué)物理探究式教學(xué)的教師隊(duì)伍

　　3.1更新觀念，創(chuàng)建探究式教學(xué)新型師生關(guān)系

　　傳統(tǒng)的老師是學(xué)生崇拜的偶像、無所不能的權(quán)威，這個(gè)高高在上的權(quán)威形象在網(wǎng)絡(luò)世界面前不可能繼續(xù)維持。所以，老師們要敢于放棄虛幻的自我，把自己從聚光燈下移開，把教學(xué)關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主的探究式教學(xué)模式上來�；�于互聯(lián)網(wǎng)的探究式教學(xué)使學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生做得越多他就學(xué)得越多，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了很多與老師接觸的條件，老師由學(xué)術(shù)權(quán)威變成學(xué)生探索物理知識(shí)歷程求知路上的同行者，通過這個(gè)紐帶，師生之間的關(guān)系趨于更加和諧。

　　3.2提高老師信息素質(zhì)，滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代探索式教學(xué)新需求

　　通過國際互聯(lián)網(wǎng)，老師也有更多自我充電機(jī)會(huì)來提高自身素養(yǎng)�；ヂ�(lián)網(wǎng)上有許多各類物理學(xué)術(shù)專題討論區(qū)的電子論壇，物理專業(yè)研究人員的博客中也有許多物理學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)著作的相關(guān)信息可供借鑒。RSS是RichSiteSummary(豐富站點(diǎn)匯聚)或ReallySimpleSyndication(簡潔信息聚合)的簡稱，通過老師定制由網(wǎng)站直接把信息推送到計(jì)算機(jī)桌面的技術(shù)，是傳遞信息、互動(dòng)交流領(lǐng)域新技術(shù)的典型代表。學(xué)習(xí)物理時(shí)，學(xué)生可以通過RSS閱讀器訂閱相關(guān)感興趣的物理專題內(nèi)容，網(wǎng)站內(nèi)容更新時(shí)，只要打開計(jì)算機(jī)，就能實(shí)時(shí)看到新信息的標(biāo)題和摘要，并可以有側(cè)重點(diǎn)的選擇閱讀全文�？梢赃x擇代表性期刊或領(lǐng)域關(guān)鍵詞、研究主題等方式來訂閱自己關(guān)注的信息，每天一打開RSS閱讀器，就可以在第一時(shí)間獲取所需的最新信息動(dòng)態(tài)，可以大大節(jié)省查詢檢索時(shí)間，提高獲取有效信息的效率。

　　網(wǎng)上分布著許多老師物理學(xué)研究領(lǐng)域涉獵的專業(yè)網(wǎng)站，其中不乏有物理學(xué)科排名靠前的知名大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)主辦的專業(yè)特色鮮明的優(yōu)秀站點(diǎn)。許多從事物理科學(xué)研究的學(xué)會(huì)和協(xié)會(huì)也建有自己的網(wǎng)站，經(jīng)常發(fā)布物理學(xué)科的研究新領(lǐng)域和研究新成果，并公布一些最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、會(huì)議信息等。對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生開展小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作活動(dòng)而言，專利文獻(xiàn)是獲得新技術(shù)信息的重要渠道。學(xué)科信息站是將一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)的研究機(jī)構(gòu)、同行專家、信息資源、專業(yè)會(huì)議和參考工具等聚合在一起。物理類學(xué)科信息門戶是為物理教師提供高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)信息獲取服務(wù)的一個(gè)有效入口。學(xué)科信息門戶的構(gòu)建是基于學(xué)科分類體系，提供主題瀏覽和層級(jí)瀏覽結(jié)構(gòu)，并提供關(guān)鍵詞或主題詞的檢索。

　　3.3合理配置教學(xué)梯隊(duì)，構(gòu)建一支有能力開展探究式教學(xué)的隊(duì)伍

　�。�1）采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式，積極創(chuàng)建有利條件，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過外出送學(xué)、進(jìn)修培訓(xùn)、交流合作，不斷提升教師隊(duì)伍的教學(xué)業(yè)務(wù)能力和知識(shí)深度寬度。邀請(qǐng)國內(nèi)教學(xué)研究專家、教學(xué)名師來院傳授經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)交流，開拓團(tuán)隊(duì)教師視野和教學(xué)法運(yùn)用技巧。積極創(chuàng)造條件，讓更多的教師參加國際國內(nèi)會(huì)議，及時(shí)了解國內(nèi)外教學(xué)改革動(dòng)向，促使教師隊(duì)伍具有國際化的視野和素質(zhì)。

　　（2）建立定期的議教、研教和學(xué)術(shù)交流制度，精選研究討論課題，認(rèn)真開展研討，研究解決教學(xué)隊(duì)伍教學(xué)及科研中存在的現(xiàn)實(shí)性、緊迫性問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享、知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，營造百家爭鳴、尊重創(chuàng)新、積極上進(jìn)、充滿生氣和活力的工作氛圍。建立新老教員“傳、幫、帶”制度，以老帶新，以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)青年教員快速成長。建立探究式教學(xué)教授“示范課”、副教授“觀摩課”和青年教師“競賽課”制度，定期舉行探究式教學(xué)觀摩活動(dòng)，活躍教學(xué)氣氛，互相觀摩，取長補(bǔ)短，共同提高。

　�。�3）鼓勵(lì)教師成員勇于承擔(dān)探究式教學(xué)研究、教學(xué)改革課題，構(gòu)建探究式教學(xué)資源庫，多寫探究式教學(xué)論文、多出成果，充分發(fā)揮科研優(yōu)勢，以學(xué)術(shù)促進(jìn)教學(xué)。制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師為探究式教學(xué)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，積極申報(bào)各級(jí)各類教學(xué)研究與改革項(xiàng)目，鼓勵(lì)成員參加全國和全軍性的物理教育交流研討和相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議。

　　4結(jié)語

　　微課慕課的發(fā)展、教育部國家精品課和視頻公開課的建設(shè)使教育的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化具有十分廣闊的前景。校園網(wǎng)的開通，打破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，使學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能學(xué)習(xí)，快速地利用教育信息資源，滿足到了學(xué)生不同智力結(jié)構(gòu)和知識(shí)架構(gòu)學(xué)習(xí)的自主性和差異性。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，優(yōu)質(zhì)的教育資源共享機(jī)制，教育資源的優(yōu)化配置，為開展大學(xué)物理探究式教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)和接口。同時(shí)，網(wǎng)上物理研討專區(qū)給了青年學(xué)生一個(gè)發(fā)展自我個(gè)性、完善自我品格的良好空間。在網(wǎng)絡(luò)的世界里，沒有社會(huì)上教育資源的不平等現(xiàn)象，每個(gè)人都是享受平等的教育機(jī)會(huì)，可以自由表達(dá)內(nèi)心世界，說出自己心里最想說的話，想問自己最想問的問題。在一定程度上可以說，網(wǎng)絡(luò)讓人們發(fā)現(xiàn)了真實(shí)的自我，對(duì)自己的特色、興趣愛好、發(fā)展方向有了真實(shí)的感受。只要我們以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待和利用網(wǎng)上信息資源，網(wǎng)絡(luò)上不斷更新的有效信息必將以前所未有的良好態(tài)勢和非凡進(jìn)程推動(dòng)物理探究式教學(xué)工作良性發(fā)展。

大學(xué)物理論文10

　　摘要:先分析MOOC教學(xué)的優(yōu)勢與不足，再分析大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀及問題，后探討在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)中融入MOOC的教學(xué)，完善大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞:MOOC;大學(xué)物理實(shí)驗(yàn);自主學(xué)習(xí)

　　一、MOOC教學(xué)的優(yōu)勢與不足

　　MOOC是大規(guī)模開放在線課程的簡稱，MOOC是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有學(xué)習(xí)者的參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評(píng)價(jià)，有考試與證書，教學(xué)流程上并不比傳統(tǒng)教學(xué)少。作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，MOOC教學(xué)具有的優(yōu)勢是:易于使用，覆蓋的人群廣，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源豐富。傳統(tǒng)教學(xué)的開展要求師生時(shí)空上聚在一起，需要時(shí)間成本和空間成本，而MOOC作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種形式，師生時(shí)空分離是它的一個(gè)特點(diǎn)，成本低廉的同時(shí)有利于個(gè)別化學(xué)習(xí)，再加上其豐富開放的學(xué)習(xí)資源，作為學(xué)習(xí)者無疑會(huì)樂于接受，并投身其中。MOOC與傳統(tǒng)教育模式相比也有它的不足:(1)學(xué)校作為一種特殊的組織機(jī)構(gòu)，有自己獨(dú)特的文化特性，并以物質(zhì)的、制度的、精神的形態(tài)表現(xiàn)出來。校園文化能在潛移默化間給予學(xué)生文化浸潤、文化陶冶及人文關(guān)懷，這是MOOC無法比擬的。(2)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師語言表述、肢體形態(tài)等現(xiàn)場感染力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因是極大促進(jìn)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越知識(shí)本身的獲取，而MOOC缺少課堂教學(xué)的現(xiàn)場氛圍。(3)教育學(xué)中的一個(gè)非常重要原則———因材施教，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的智力，培養(yǎng)個(gè)性化人才。然而在MOOC的課堂中，全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析是不可能的，出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生得不到鼓勵(lì)關(guān)注而被埋沒的情況，差生的情況也得不到更多的關(guān)注。因此，MOOC與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間不是一個(gè)簡單的替代關(guān)系，而是一種融合、互補(bǔ)的關(guān)系。有人預(yù)言:“最后的結(jié)果可能是MOOC中有大學(xué)，大學(xué)中有MOOC。”MOOC教學(xué)的意義，在于對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的促進(jìn)，通過參與式、自主與交互式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是教授者，既是知識(shí)的受眾，又是傳播者和創(chuàng)造者;全時(shí)空性的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生選擇最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，有效利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從根本上把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)，混合式教學(xué)的引入也便于教師實(shí)施“反轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，可提高學(xué)生的參與度、批判性思維和學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)一門重要的基礎(chǔ)課程，是一門實(shí)踐課程。從課程目標(biāo)上來看，一是要通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。二是通過實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備操作使用，實(shí)驗(yàn)過程中不斷通過發(fā)現(xiàn)問題———分析問題———解決問題，學(xué)生正是反復(fù)在“錯(cuò)誤”與“糾錯(cuò)”的過程中，他們的觀察力、分析問題能力及實(shí)驗(yàn)操作能力得到提高與升華。學(xué)生只有真正走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室直接接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)備，通過嘗試和探究才能形成深刻的感性認(rèn)識(shí)，只有在實(shí)驗(yàn)室才能完成這一目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要特點(diǎn)是實(shí)際操作，不同于其他課程，因此，MOOC根本無法完全取代實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足:(1)實(shí)驗(yàn)室資源有限，學(xué)生人數(shù)多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間緊，必須在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此，要求教師必須少講、精講。常常會(huì)有顧此失彼的感覺，不同的實(shí)驗(yàn)，不同的教師存在很大的差異，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。(2)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果差。與理論課相比較，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)除了實(shí)驗(yàn)原理外還有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的預(yù)習(xí)，僅靠書本對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的描述及插圖，學(xué)生很難對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備建立正確的、直觀的形象，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的場景，操作步驟，可能出現(xiàn)的問題只能根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、想象力去做一些猜想，導(dǎo)致學(xué)生之間存在很大差異，影響實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(3)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱。課后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，實(shí)驗(yàn)中的問題分析與討論，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及應(yīng)用的拓展是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師難于掌控，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

　　三、MOOC教學(xué)模式與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的設(shè)計(jì)探索

　　(一)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)MOOC資源的設(shè)計(jì)

　　MOOC教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)資源的建設(shè)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的MOOC資源與理論課教學(xué)相比有它的特殊性，它應(yīng)該包含實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的工作原理與正確操作方法、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的搭建，實(shí)驗(yàn)流程與數(shù)據(jù)采集等。MOOC教學(xué)的特點(diǎn)之一———教學(xué)資源短小精干，給學(xué)生靈活性。因此必須把實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容拆分成若干個(gè)小的模塊，制作教學(xué)視頻資源，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、為掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備的'正確操作方法提供必要保障。MOOC教學(xué)的另一特點(diǎn)———學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)。因此在MOOC資源各個(gè)模塊中嵌入在實(shí)驗(yàn)原理理解中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，實(shí)驗(yàn)操作的正確步驟，實(shí)驗(yàn)中的常見問題與錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理等，設(shè)計(jì)各個(gè)模塊中練習(xí)與測試的問題，便于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。MOOC教學(xué)資源上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢對(duì)學(xué)生開放，實(shí)現(xiàn)資源的大規(guī)模共享，建立網(wǎng)上互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的互動(dòng)與交流，使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室以前對(duì)實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正確使用，實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意的問題有了正確的認(rèn)識(shí)，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　(二)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程與MOOC教學(xué)的融合

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用MOOC的大規(guī)模、開放性、在線特征，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的練習(xí)與測試。老師在課前檢驗(yàn)學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)的成果，并給出評(píng)價(jià)，計(jì)入預(yù)習(xí)成績。老師實(shí)驗(yàn)課程的講授，主要是與學(xué)生一起討論MOOC中存在的問題及理解中的錯(cuò)誤。改變以前課堂上教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況。學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力及口頭表達(dá)能力。解決了以前講授內(nèi)容多，時(shí)間長，學(xué)生操作時(shí)間縮短，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作階段，老師還可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生在MOOC中的問題，實(shí)驗(yàn)中的具體問題進(jìn)行面對(duì)面的交流與指導(dǎo)，也克服MOOC中師生交流的短板與不足。利用MOOC教學(xué)資源，學(xué)生完成MOOC中的相應(yīng)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力，完成實(shí)驗(yàn)問題的討論與改進(jìn)，提高實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量，達(dá)到提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　四、總結(jié)

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與MOOC教學(xué)各有優(yōu)勢，兩者不是簡單的替代，如何實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補(bǔ)是值得進(jìn)一步探索的問題。不同的實(shí)驗(yàn)課題，MOOC資源的建設(shè)也存在差異，需要精心設(shè)計(jì)與制作。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，如何與MOOC有機(jī)融合在一起，也是值得每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中去探索。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生交流互動(dòng)，讓學(xué)生更多地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向。

　　參考文獻(xiàn)

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大學(xué)物理論文11

　　[摘要]: 從教材、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理等幾個(gè)方面分析了大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別,指出了大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)銜接的方法。

　　[關(guān)鍵詞]: 大學(xué)物理;中學(xué)物理;教學(xué);銜接

　　對(duì)于理工科的大學(xué)生來講,物理不是一門全新的、陌生的課程,他們從初中開始接觸物理知識(shí),高中又學(xué)過三年的物理,這可能有助于大學(xué)物理的教學(xué),因?yàn)閷W(xué)生已具有一定的物理基礎(chǔ)知識(shí),也可能不利于大學(xué)物理的教學(xué),因?yàn)榇髮W(xué)物理和中學(xué)物理在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等各方面有許多不同,若學(xué)生已習(xí)慣于中學(xué)物理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,已經(jīng)形成了一定的思維定勢,將對(duì)大學(xué)物理的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響,正如俗話所說:一張白紙上好畫畫。所以,盡量做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接教學(xué),使學(xué)生盡快地從中學(xué)物理過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí),是大學(xué)物理教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問題。

　　一、大學(xué)物理和中學(xué)物理的主要區(qū)別

　　1.教材的區(qū)別。

　　從教材的種類來看:中學(xué)物理教材種類少,只有必修教材和選修教材二種版式;而大學(xué)物理教材種類多,據(jù)我們調(diào)查,現(xiàn)在各高校比較流行的大學(xué)物理教材版式有十多種。

　　從教材的內(nèi)容來看:中學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知識(shí),而且與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合不是非常緊密,物理中要用到的數(shù)學(xué)知識(shí),學(xué)生已在數(shù)學(xué)課上學(xué)過,所以難度較小;而大學(xué)物理教材的內(nèi)容雖然也是力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理五大部份,但在深度和廣度上都有加深和拓展,而且與高等數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合比較緊密,大學(xué)物理中要用到的高等數(shù)學(xué)知識(shí),有許多內(nèi)容學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課還沒學(xué)過,所以難度增加了。

　　從教材的編寫體系和書寫風(fēng)格來看:中學(xué)物理教材一般由演示實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)等引入相關(guān)知識(shí),配有較多的插圖,所以比較形象生動(dòng);每節(jié)內(nèi)容后都配置有關(guān)本節(jié)主要內(nèi)容的練習(xí)題,這除了使學(xué)生掌握本節(jié)主要內(nèi)容外,還有二個(gè)重要作用:一是幫助學(xué)生及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,二是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的自信心,因?yàn)槊抗?jié)內(nèi)容后給出的練習(xí)題都是本節(jié)公式、原理的直接應(yīng)用,所以絕大多數(shù)學(xué)生都能正確求解,而教學(xué)心理學(xué)的研究表明,學(xué)生能正確求解習(xí)題時(shí)會(huì)有一種成功的感覺,這種感覺不僅會(huì)提高學(xué)習(xí)物理的興趣,而且會(huì)增強(qiáng)學(xué)好物理的自信心(中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)編排在教材之中)。大學(xué)物理教材很少從演示實(shí)驗(yàn),生產(chǎn)實(shí)際,生活經(jīng)驗(yàn)等引入相關(guān)知識(shí),它注重理論上的分析、推理、論證;插圖較少,所以比較抽象;每章后才配有思考題和習(xí)題, 對(duì)學(xué)生及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)帶來一定的困難(大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不編排在教材中)。

　　2.教學(xué)方法和手段的區(qū)別。

　　中學(xué)物理由于教學(xué)內(nèi)容少,課時(shí)多,所以教學(xué)進(jìn)程相對(duì)較慢,老師有時(shí)間對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解、分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,并通過課堂演練題目的形式邊講解、邊討論、邊練習(xí),加深學(xué)生的`理解和記憶,在每一章節(jié)或每一部分內(nèi)容結(jié)束后,安排課堂練習(xí)或習(xí)題課,幫助學(xué)生總結(jié)歸納本章節(jié)的主要內(nèi)容。大學(xué)物理由于教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少,課堂教學(xué)的信息量大, 很少有時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)、介紹各種類型的習(xí)題, 課堂上以老師講解為主,要使學(xué)生當(dāng)堂理解和掌握課堂內(nèi)容有很大的困難,要求學(xué)生課后自己總結(jié)和歸納。中學(xué)物理教學(xué),以物理知識(shí)點(diǎn)的傳授為主,將知識(shí)點(diǎn)講深講透;大學(xué)物理教學(xué),以物理思想和知識(shí)整體結(jié)構(gòu)講解為主,主要是物理思想、方法的運(yùn)用。中學(xué)物理中的許多物理現(xiàn)象都可通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示,大學(xué)物理教學(xué)中由于種種原因,基本不使用課堂演示實(shí)驗(yàn)的手段進(jìn)行教學(xué)。

　　3.教學(xué)信息反饋方法的區(qū)別。

　　中學(xué)物理老師和中學(xué)生平時(shí)接觸時(shí)間多,學(xué)生會(huì)隨時(shí)隨地向老師反饋有關(guān)信息,大學(xué)物理老師和大學(xué)生除上課外,平時(shí)接觸時(shí)間比較少,學(xué)生平時(shí)很少向老師反饋有關(guān)信息,并且平時(shí)很少進(jìn)行單元測驗(yàn),課堂練習(xí)等,只能通過作業(yè)得到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況,由于部分學(xué)生有抄作業(yè)的現(xiàn)象,所以這樣的反饋信息有一部分是不真實(shí)的。

　　4.學(xué)習(xí)方法上的區(qū)別。

　　中學(xué)生一般課前不預(yù)習(xí),上課不做課堂筆記,課后很少仔細(xì)閱讀教材,課余時(shí)間用來完成老師布置的作業(yè)外,就是求解大量的題目, 學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不強(qiáng),對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。大學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí),帶著問題去聽課,課堂上抓住重點(diǎn)、難點(diǎn),做好課堂筆記,課后及時(shí)復(fù)習(xí),總結(jié),做的題目不在多,而在精;要有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

　　5.學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)上的區(qū)別。

　　雖然中學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)習(xí)中學(xué)物理的目的,但現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)的中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的是為了在高考中取得好成績,考入理想的大學(xué), 因?yàn)槟繕?biāo)明確,所以大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦、自覺。同樣,雖然大學(xué)物理教學(xué)大綱已經(jīng)明確規(guī)定了學(xué)習(xí)大學(xué)物理的目的,但現(xiàn)實(shí)情形是,剛考入大學(xué)的許多新生(因?yàn)榇髮W(xué)物理一般在大一開設(shè))學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)目標(biāo)不確定;一些學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的目標(biāo)是在期末考試中能夠及格,拿到學(xué)分即可; 作業(yè)只是應(yīng)付了事;上課不認(rèn)真聽講,甚至于個(gè)別學(xué)生隨意曠課。

　　6.學(xué)習(xí)心理上的區(qū)別。

　　在中學(xué),接二連三的小考、大考、聯(lián)考、模擬考,迫使學(xué)生緊張地并超負(fù)荷地學(xué)習(xí)�？既氪髮W(xué)后,部分新生存在“休整”心理,所以思想上產(chǎn)生了一種惰性; 部分學(xué)生自制能力較差, 在中學(xué)里,學(xué)校的老師,家長對(duì)他們是保姆式的管理,在大學(xué)里,主要是自我管理,生活、學(xué)習(xí)、工作等事情主要都得靠自己來安排,使他們產(chǎn)生了茫然不知所措的心理;部分新生由于中學(xué)物理沒有學(xué)好,對(duì)大學(xué)物理產(chǎn)生畏懼心理。

　　二、如何做好銜接教學(xué)

　　1.重視緒論課的教學(xué)。

　　良好的開端是成功的一半。在大學(xué)物理的第一堂課,應(yīng)將大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別,學(xué)習(xí)大學(xué)物理的目的,本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,成績考核、評(píng)定方法告知學(xué)生,同時(shí)介紹一些好學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生一開始就明白大學(xué)物理和中學(xué)物理有許多的不同。

　　2.適當(dāng)放慢起始教學(xué)進(jìn)度,使學(xué)生逐漸適應(yīng)后再過渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。

　　教育心理學(xué)的研究表明:學(xué)生由原來已習(xí)慣了的教學(xué)方法過渡到一種新的教學(xué)方法,需要一定的時(shí)間。學(xué)生己習(xí)慣于中學(xué)物理課堂教學(xué)慢節(jié)奏,少容量,講練結(jié)合的教學(xué)方法,若一開始就進(jìn)行快節(jié)奏,大容量的教學(xué), 學(xué)生一下子不能適應(yīng), 這不僅影響了大學(xué)物理的教學(xué)效果,同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以,要使學(xué)生有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程,最后過渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。

　　3.研究中學(xué)教材內(nèi)容,由中學(xué)物理知識(shí)順利過渡到大學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　物理知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性,大學(xué)物理的部分知識(shí)是在中學(xué)物理基礎(chǔ)上的提高,在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí),首先簡要復(fù)習(xí)中學(xué)物理知識(shí),隨后指出中學(xué)物理知識(shí)的局限性或特殊性,從而比較自然地引入課題,要做到這一點(diǎn),首先必須了解和研究中學(xué)物理教材內(nèi)容,這部分內(nèi)容較多,如圓周運(yùn)動(dòng),中學(xué)研究的是勻速圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,但當(dāng)速率變化時(shí),圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律如何?中學(xué)學(xué)過速度方向在一條直線上的相對(duì)速度問題, 速度方向不在一條直線上的相對(duì)速度如何求解?恒力沖量的定義式和恒力做功公式中學(xué)里都學(xué)過, 變力沖量和變力做功如何計(jì)算?但在教學(xué)中有一點(diǎn)要注意, 復(fù)習(xí)中學(xué)的內(nèi)容要重點(diǎn)突出,簡明扼要,目的是要由此引入大學(xué)物理新內(nèi)容,重點(diǎn)是講解大學(xué)物理知識(shí)。

　　4.精心選擇例題和習(xí)題,鞏固所學(xué)的新知識(shí)和新方法。

　　大學(xué)物理教學(xué)和中學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別是例題和習(xí)題的數(shù)量大大減少,但這并不是大學(xué)物理教學(xué)中不需要例題和習(xí)題,而是要精選例題和習(xí)題.通過典型例題講解和補(bǔ)置作業(yè), 達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的。但由于大學(xué)物理教材中習(xí)題配置的一個(gè)共同性問題,用中學(xué)物理知識(shí)能完全求解的習(xí)題過多。所以,我們精選習(xí)題補(bǔ)置作業(yè)的原則是:完全用中學(xué)物理知識(shí)求解的習(xí)題一律不補(bǔ)置,凡是補(bǔ)置的習(xí)題要么規(guī)定必須用大學(xué)物理的新方法去求解,要么含有大學(xué)物理的新知識(shí),以達(dá)到通過做作業(yè)來鞏固所學(xué)的新知識(shí)、新方法的目的。

　　5.通過指定參考書等方法,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí),應(yīng)開列出參考書目錄,要求學(xué)生借二本不同類型的參考書,一本是教材型的參考書,讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中隨時(shí)去查閱書中有關(guān)內(nèi)容;一本是復(fù)習(xí)型或習(xí)題解答型的參考書,讓學(xué)生在學(xué)完一章內(nèi)容后通過查閱該參考書,自己總結(jié)、歸納本章節(jié)的主要內(nèi)容、重要定理、習(xí)題類型、解題方法等。在平時(shí)的教學(xué)過程中,一是不完全按照教材內(nèi)容和次序進(jìn)行教學(xué),如有的內(nèi)容教材中介紹得比較簡單或沒有介紹,而在課堂上講得比較詳細(xì),這樣就迫使學(xué)生找參考資料去查閱該內(nèi)容;二是將教材中部分內(nèi)容定為自學(xué)內(nèi)容,列出自學(xué)提綱要求學(xué)生課后自學(xué)。

　　6.采用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣。

　　為了克服大學(xué)物理教學(xué)過程中基本上沒有課堂演示實(shí)驗(yàn),因于學(xué)生覺得大學(xué)物理比較抽象,深?yuàn)W的問題,應(yīng)利用多媒體進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué),充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替演示實(shí)驗(yàn),利用多媒體特有的聲光效果來吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、結(jié)束語

　　做好大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接,不僅可以提高大學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣,而且有利于大學(xué)后繼課程的教學(xué),有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,這方面所作的探索只是初步的。

大學(xué)物理論文12

　　摘要：大學(xué)物理是工科院校開設(shè)的一門非常重要的公共基礎(chǔ)課。但由于種種原因， 當(dāng)前大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣不高， 不能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)文獻(xiàn)， 提出了一些對(duì)策， 以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的主觀能動(dòng)性。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)物理； 主觀能動(dòng)性； 興趣；

　　物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、一般運(yùn)動(dòng)規(guī)律及物質(zhì)相互作用的學(xué)科， 其基本理論滲透到自然科學(xué)的許多領(lǐng)域， 應(yīng)用于工程技術(shù)的各個(gè)部分， 是其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)， 也是科學(xué)進(jìn)步和科技創(chuàng)新的源泉， 近年來大量的新興產(chǎn)業(yè)如量子通信、微電子、材料、生命科學(xué)等無一不是因物理發(fā)展或物理學(xué)相互交叉滲透的結(jié)果。此外， 大學(xué)生通過大學(xué)物理的學(xué)習(xí)還能幫助他們樹立正確的世界觀、拓寬他們的視野， 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和探索意識(shí)， 因此大學(xué)物理一直以來是高等院校工科專業(yè)必修的一門重要基礎(chǔ)課。然而， 由于大學(xué)物理的高度基礎(chǔ)性和理論性， 不像計(jì)算機(jī)、外語那樣學(xué)了就可以用， 另外受當(dāng)前社會(huì)上的急功近利思想和實(shí)用主義思維的影響， 學(xué)生普遍存在對(duì)大學(xué)物理重視度不夠， 學(xué)習(xí)積極性不高等問題， 這已經(jīng)成為影響大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為了擺脫這種局面， 教師在教學(xué)過程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性， 使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。為了克服學(xué)生對(duì)物理課程的抵觸情緒， 充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性， 使他們真正積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)， 筆者針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容， 選用了不同的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性， 介紹如下。

　　一、將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

　　盡管物理學(xué)是一門古老的基礎(chǔ)性學(xué)科， 在大學(xué)本科學(xué)的物理知識(shí)基本上都是一兩百年， 甚至三四百年前的發(fā)現(xiàn)， 在物理教學(xué)中， 學(xué)生普遍反應(yīng)大學(xué)物理理論性太強(qiáng)， 枯燥乏味并且缺乏實(shí)用性。但是實(shí)際上物理學(xué)滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域， 生活的許多方面都體現(xiàn)著物理學(xué)的規(guī)律。上至“神州”上天， 下到石油鉆探；大到宇宙探秘， 小到納米世界， 都離不開物理學(xué)的知識(shí)[1].因此教師在教學(xué)過程中要特別注意物理內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系， 結(jié)合學(xué)生所見所聞， 將物理知識(shí)生活化， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)， 可以聯(lián)系下雨天以多大的速度跑時(shí)淋在身上的雨最少；在講動(dòng)量定理時(shí)， 讓學(xué)生思考為什么水果外面要包一層厚厚的網(wǎng)套， 碼頭上為什么放輪胎， 跳高桿下為什么放厚厚的海綿墊子， 汽車?yán)锏?安全氣囊又是怎么起作用的等等；講相對(duì)論時(shí)可以把愛因斯坦的質(zhì)能方程與現(xiàn)在的核電站聯(lián)系起來；剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)這一章與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系也是非常多的， 如騎自行車時(shí)車輪子的轉(zhuǎn)動(dòng)， 花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員旋轉(zhuǎn)時(shí)的姿勢， 飛輪的轉(zhuǎn)動(dòng)， 飛機(jī)上的導(dǎo)航儀等；機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波部分也和日常生活有聯(lián)系， 例如怎樣讓樂器發(fā)出美妙的音樂， 爬雪山為什么不能大聲喧嘩， 收音機(jī)的調(diào)頻又是什么原理， 古代人打仗時(shí)為什么爬在地上聽馬蹄聲等。物理學(xué)的每一部分幾乎與日常生活都有聯(lián)系。在教學(xué)過程中如能引入現(xiàn)實(shí)生活中的例子， 既能使學(xué)生眼中的物理變得豐滿生動(dòng)， 貼近生活， 不再是枯燥乏味的公式， 又能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理很有用， 能夠解決實(shí)際問題， 這樣他們就能主動(dòng)學(xué)習(xí)物理。

　　二、將物理知識(shí)與教師科研相聯(lián)系

　　物理學(xué)是一門既古老又年輕的學(xué)科， 大學(xué)物理雖然是一門基礎(chǔ)課， 但當(dāng)今不斷發(fā)展的高科技研究成果， 其原理中都有物理知識(shí)， 我們?cè)谡n堂上可以把教學(xué)內(nèi)容與自己的科研聯(lián)系起來， 也可以介紹一些新科技、新發(fā)明、新動(dòng)向， 把一些重大的比較有意義的科研進(jìn)展、科研突破推薦介紹給學(xué)生， 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理課程的重要性， 從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要， 培養(yǎng)求知欲， 進(jìn)而更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)大學(xué)物理。例如講光的顏色和光譜的時(shí)候， 筆者就把這一節(jié)的內(nèi)容和自己的科研結(jié)合了起來， 給學(xué)生展示了稀土離子的發(fā)光光譜和稀土化合物的水溶液在紫外光照射下發(fā)出的光顏色， 指出稀土離子的發(fā)光光譜比較窄， 發(fā)出的光色純度比較好， 而半導(dǎo)體的發(fā)射光譜比較寬， 色純度不好， 但半導(dǎo)體發(fā)光也有自身的優(yōu)勢， 進(jìn)而介紹了稀土和半導(dǎo)體在不同方面的應(yīng)用， 并給學(xué)生留下了懸念， 促使他們主動(dòng)的去探索。在講光的圓孔衍射的時(shí)候， 光學(xué)儀器的分辨率， 為了說明儀器的分辨率和光的波長成反比， 筆者就把科研上用的很廣泛的電子顯微鏡引入到了本節(jié)中。即使是紫外光， 光的波長還是比較長的， 所以光學(xué)儀器的分辨率有限。而電子不僅具有粒子性， 還具有波動(dòng)性， 作為波， 電子的波長是很短的， 電子顯微鏡的分辨率就比較高， 所以能看到更小的粒子。同時(shí)還說現(xiàn)在科研上用的電子顯微鏡都是從國外進(jìn)口的， 價(jià)格比較昂貴， 我們應(yīng)該研發(fā)自己的儀器， 這樣還激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情， 使他們主動(dòng)的去學(xué)習(xí)大學(xué)物理。

　　三、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方式

　　心理學(xué)研究顯示， 在簡單重復(fù)的對(duì)象刺激下， 人的注意力往往會(huì)遲鈍起來， 而新穎奇特的對(duì)象則會(huì)使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮， 激發(fā)強(qiáng)烈的注意力。因此教師在教學(xué)中教學(xué)形式要多樣化， 不能給學(xué)生“老一套”的感覺， 否則就會(huì)消弱學(xué)生的注意力， 久而久之， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)喪失殆盡[2].隨著科技的現(xiàn)代化， 教學(xué)手段也應(yīng)該現(xiàn)在化， “粉筆+黑板”已不能適應(yīng)當(dāng)前的需要， 現(xiàn)在多媒體教學(xué)系統(tǒng)日益完善， 如果將其用于教學(xué)活動(dòng)并加以合理運(yùn)用， 可以起到積極作用。例如講光的偏振時(shí)， 可以給學(xué)生播放一段三維立體電影， 讓他們體驗(yàn)帶偏振眼鏡和不帶偏振眼鏡看電影的區(qū)別， 從而使他們更好的理解偏振光。課程可以從講故事、唱歌、演小品、朗誦詩歌等形式開始， 例如講參考系時(shí)， 可以讓學(xué)生唱“小小竹排江中游， 巍巍青山兩岸走”這兩句歌詞；講相對(duì)論時(shí)， 可以讓學(xué)生講一個(gè)愛因斯坦的故事。課程中間還可以討論、辯論、表演、練習(xí)、自學(xué)等。還可以組織一些與大學(xué)物理學(xué)習(xí)有關(guān)的科技活動(dòng)， 如物理現(xiàn)象再現(xiàn)、展示與物理有關(guān)的小發(fā)明、小創(chuàng)作。甚至可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來， 筆者上習(xí)題課時(shí)都是讓學(xué)生上黑板給同學(xué)們講， 讓下面的同學(xué)給他糾錯(cuò)， 這樣既增加了講課同學(xué)的自豪感， 又提高了下面同學(xué)聽課的積極性。這樣一來， 學(xué)生覺得每節(jié)課都有新鮮感， 自然興趣盎然， 睡覺、看手機(jī)現(xiàn)象就會(huì)減少， 因此經(jīng)常變換教學(xué)方式， 滿足了學(xué)生求新求變的心里， 這樣就能主動(dòng)學(xué)習(xí)大學(xué)物理。

　　四、建立良好的師生關(guān)系

　　教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)積極性充分發(fā)揮又相互結(jié)合的過程， 如果教師始終處于絕對(duì)支配的一方， 客觀上凌駕于學(xué)生之上， 命令指揮學(xué)生， 只準(zhǔn)按老師規(guī)定的做， 這樣學(xué)生就會(huì)逐漸從“我要學(xué)習(xí)”的主動(dòng)探求變成“老師要我學(xué)習(xí)”的被動(dòng)觀念。良好的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒， 學(xué)生是感性的， 如果喜歡這位老師， 就愿意聽取老師講授的知識(shí)， 并愿意把自己的接受狀況反饋給老師， 愿意與老師互動(dòng)， 這樣一來， 老師講的課就更加精彩。如果學(xué)生不喜歡這位老師， 要想他們對(duì)這位老師的課感興趣是很難的[2].作為老師， 要想讓學(xué)生喜歡自己， 必須注意塑造自身的形象， 廣博的知識(shí)， 優(yōu)雅的談吐和高尚的人格是老師的魅力所在， 教師要不斷的加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)， 提高自身的知識(shí)修養(yǎng)， 用自己廣博的知識(shí)去征服學(xué)生， 使學(xué)生心悅誠服。在教學(xué)過程中教師還應(yīng)該尊重、信任、關(guān)愛學(xué)生， 與學(xué)生坦誠相見， 做學(xué)生的知心朋友， 從而建立良好的師生關(guān)系， 使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述， 大學(xué)物理作為高校工科類學(xué)生的一門非常重要的必修公共基礎(chǔ)課， 學(xué)生對(duì)它的掌握程度不僅直接影響到該課程的學(xué)習(xí)， 還影響到學(xué)生對(duì)其專業(yè)課的學(xué)習(xí)。但是成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制， 而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為一線教師， 在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中， 要科學(xué)、有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲， 提高大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的主觀能動(dòng)性， 讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]庹靜。大學(xué)物理教學(xué)的“激趣”探討[J].物理與工程， 20xx, 20 （4） :59-61.

　　[2]熊燕。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”[J].讀與寫雜志， 20xx, 6 （8） :128.

大學(xué)物理論文13

　　牛頓定律為基礎(chǔ)的力學(xué)理論被稱為牛頓力學(xué)或經(jīng)典力學(xué)，它曾經(jīng)被尊為完美普遍的理論而興盛了約三百年。盡管在二十世紀(jì)初發(fā)現(xiàn)了它的局限性，其在高速領(lǐng)域被相對(duì)論所取代，在微觀領(lǐng)域被量子力學(xué)所取代，但在一般的技術(shù)領(lǐng)域，如機(jī)械制造、土木建筑，甚至航空航天技術(shù)中，經(jīng)典力學(xué)仍保持著充沛的活力而處于基礎(chǔ)理論的地位。另外，由于經(jīng)典力學(xué)是最早形成的物理理論，后來的許多理論，包括相對(duì)論和量子力學(xué)的形成都受到它的影響。后者的許多概念和思想都是由經(jīng)典力學(xué)的概念和思想發(fā)展、改造而來。[1]經(jīng)典力學(xué)在一定意義上是整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)。

　　經(jīng)典力學(xué)中的質(zhì)點(diǎn)力學(xué)和剛體力學(xué)基礎(chǔ)是大學(xué)物理中的必修內(nèi)容，而質(zhì)點(diǎn)力學(xué)又是大學(xué)物理中的開篇內(nèi)容。質(zhì)點(diǎn)力學(xué)在中學(xué)物理中就開始講授，但在中學(xué)物理中質(zhì)點(diǎn)力學(xué)僅限于處理質(zhì)點(diǎn)作勻速、勻變速運(yùn)動(dòng)，質(zhì)點(diǎn)受恒力作用問題，而在大學(xué)物理中的質(zhì)點(diǎn)力學(xué)，不僅僅講述基本概念、原理和定律，而且將物理學(xué)中最常用、最基本的研究方法體現(xiàn)出來，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的后繼內(nèi)容，乃至后繼的相關(guān)課程都很重要。本文從三方面分析。

　　一、建立物理模型的研究方法

　　質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中建立的第一個(gè)、也是最簡單的物理模型是質(zhì)點(diǎn)，它從兩個(gè)方面反映了運(yùn)動(dòng)物體的主要特征：幾何點(diǎn)反映了物體的位置；質(zhì)量反映了物體的慣性。一個(gè)物體如果作平動(dòng)，它的各個(gè)部分具有完全相同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即具有相同的位移、速度、加速度等，可以用一個(gè)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)代表物體整體的運(yùn)動(dòng)。平動(dòng)物體可按質(zhì)點(diǎn)模型處理，如圖1所示。如果一個(gè)物體自身的線度與它的運(yùn)動(dòng)范圍的線度相比微不足道，或者在所研究的問題中允許忽略物體各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的差異，這樣的物體可按質(zhì)點(diǎn)模型處理。一般對(duì)平動(dòng)物體來說，某個(gè)物體能否采用質(zhì)點(diǎn)模型，并不在于它的大小，而是由研究問題的性質(zhì)以及對(duì)精度的要求來決定的。如果研究問題允許忽略物體各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的差異，就可以將物體視為質(zhì)點(diǎn)，否則就要按其實(shí)際形狀討論。

　　由質(zhì)點(diǎn)模型的建立我們看到，模型取代原型有助于概念的形成和運(yùn)用，有助于問題的分析。建立模型是物理學(xué)的基本研究方法，模型的提出有利于概念的建立和規(guī)律的表述。例如剛體、理想彈簧、理想氣體、點(diǎn)電荷、線電流、光線等等，都是物理規(guī)律賴以表達(dá)的基本物理模型。

　　物理學(xué)理論的普適性與運(yùn)動(dòng)客體的多樣性，要求我們將研究對(duì)象理想化。人們對(duì)大量物理過程進(jìn)行清理與概括，尋找過程的基本物理特征，再經(jīng)過對(duì)原型信息的簡化壓縮，構(gòu)造出原型的替代物，即模型。物理模型有意突出現(xiàn)象中起主要作用的因素，忽略一切非本質(zhì)的細(xì)節(jié)，形成簡明的物理圖像。一個(gè)好的模型具有簡單性、概括性和與實(shí)驗(yàn)的一致性等特點(diǎn)。[2]模型是理性思維的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)是理性思維的基本形式，建立物理模型是運(yùn)用數(shù)學(xué)的前提。

　　二、微積分思想和方法的運(yùn)用

　　在中學(xué)物理中，主要應(yīng)用代數(shù)運(yùn)算來分析簡單的物理問題。而在大學(xué)物理中，微積分的分析方法是解決物理問題的基本方法，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理時(shí)感到困難的地方。因此，如何使學(xué)生理解微積分思想，熟練運(yùn)用微積分方法來分析物理問題，就成為大學(xué)物理教學(xué)中必須解決的問題。

　　物理現(xiàn)象和規(guī)律的研究都是以最簡單的現(xiàn)象和規(guī)律為基礎(chǔ)的。對(duì)于實(shí)際中的復(fù)雜物理問題，可以先把它分割成許多在較小時(shí)間、空間等范圍內(nèi)的相應(yīng)局部問題，只要局部范圍被分割到足夠小，小到對(duì)于這些局部范圍內(nèi)的問題都可以近似處理為簡單、基本、可研究的問題，然后再將所有局部范圍內(nèi)研究的結(jié)果積累起來，就可以得到問題的結(jié)果。在理論分析時(shí)，把分割過程無限地進(jìn)行下去，局部范圍就無限地小下去的過程，便是微分。把所有的無限多個(gè)微分元中的結(jié)果求和過程，便是積分。這就是大學(xué)物理中運(yùn)用的微積分思想和方法。它把復(fù)雜物理問題進(jìn)行時(shí)間、空間范圍上的有限次分割，在有限小的局部范圍內(nèi)進(jìn)行近似處理，然后讓分割無限地進(jìn)行下去，局部范圍也就無限地變小，因此近似處理也就變得越來越精確，這樣，從理論上就能得到精確的結(jié)果。[3]通過微積分方法中有限向無限的轉(zhuǎn)化來實(shí)現(xiàn)由近似到精確的分析過程，是大學(xué)物理中運(yùn)用微積分思想和方法的關(guān)鍵，而這些思想和方法在質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生也是在學(xué)習(xí)質(zhì)點(diǎn)力學(xué)時(shí)第一次接觸到用微積分解決物理問題。下面通過例題來進(jìn)行說明。

　　例1，如圖2所示，有兩個(gè)質(zhì)量分別為M和m的質(zhì)點(diǎn)，其中質(zhì)點(diǎn)M固定不動(dòng)，m經(jīng)任意路徑由a點(diǎn)移到b點(diǎn)，求在此過程中萬有引力所做的功。

　　分析求解：取M的位置為參考點(diǎn)，設(shè)a、b兩點(diǎn)距M的距離分別為ra和rb。設(shè)在某一時(shí)刻質(zhì)點(diǎn)m距質(zhì)點(diǎn)M的距離為r，相對(duì)于M的位置矢量為r，er為位置矢量r的單位矢，此時(shí)m受

　　M的萬有引力為F=—G 。

　　在m沿任意路徑由a點(diǎn)移到b點(diǎn)的過程中，F(xiàn)為變力，不能用恒力做功的公式。我們可以取一位移元dr，在此位移元中，F(xiàn)可近似看成是恒力，則在此位移元中F所做的功為：

　　dA=Fdr=Fcos（π—θ）|dr|=—Fcosθ|dr| （1）

　　由于|dr|cosθ=dr代入（1）式得dA=—G 。

　　當(dāng)質(zhì)點(diǎn)m從a點(diǎn)沿任意路徑到達(dá)b點(diǎn)，F(xiàn)所做的'功為：

　　A= dA= —G dr=GMm（ — ）

　　這個(gè)例題是質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中把復(fù)雜物理問題進(jìn)行空間范圍上的有限次分割，然后在有限小的局部范圍內(nèi)進(jìn)行近似處理，再通過微積分將有限向無限的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)由近似到精確求解的一個(gè)典型例題。

　　下面再舉一個(gè)質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中把復(fù)雜物理問題進(jìn)行時(shí)間范圍上的有限次分割的典型例題。

　　例2，有一沖力作用在質(zhì)量為0。3kg的物體上，已知力的大小F隨時(shí)間t的變化規(guī)律為：

　　25×104t 0≤t≤0。02

　　2。0×105（t—0。07）2 0。02≤t≤0。07

　　式中F的單位為N，t的單位為s。求0～0。07s時(shí)間間隔內(nèi)F的沖量大小。

　　分析求解：在0～0。07s時(shí)間內(nèi)F為變力，不能用恒力沖量的公式。我們可以任取一時(shí)間元dt，在此時(shí)間元中，F(xiàn)可近似看成是恒力，則在此時(shí)間元中F的沖量大小為：

　　dI=Fdt

　　這個(gè)例題是質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中把復(fù)雜物理問題進(jìn)行時(shí)間范圍上的有限次分割，然后在有限小的局部范圍內(nèi)進(jìn)行近似處理，再通過微積分將有限向無限的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)由近似到精確求解的一個(gè)典型例題。

　　三、三個(gè)基本守恒定律的提出

　　質(zhì)點(diǎn)力學(xué)指出，當(dāng)力作用于質(zhì)點(diǎn)或質(zhì)點(diǎn)系時(shí)，往往有一段持續(xù)時(shí)間，或者持續(xù)一段距離，這就是力對(duì)時(shí)間的積累作用以及力對(duì)空間的積累作用，在這兩種積累作用中，質(zhì)點(diǎn)或質(zhì)點(diǎn)系的能量、動(dòng)量或角動(dòng)量將發(fā)生變化或轉(zhuǎn)移。當(dāng)系統(tǒng)外力滿足一定條件時(shí)，在變化過程中的系統(tǒng)作為整體可能出現(xiàn)守恒的運(yùn)動(dòng)量。在質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中，由牛頓定律推出了 機(jī)械能守恒、動(dòng)量守恒和角動(dòng)量守恒三個(gè)守恒關(guān)系，使復(fù)雜的力學(xué)研究得以簡化。但是能量守恒與轉(zhuǎn)化定律、動(dòng)量守恒定律和角動(dòng)量守恒定律的適用范圍比牛頓定律更為廣泛，它們不僅適用于力學(xué)，而且為物 理學(xué)中各種運(yùn)動(dòng)形式所遵守。例如在微觀領(lǐng)域中，牛頓定律已不適用，但這些守恒定律依然適用。比如愛因斯坦光電效應(yīng)方程的提出，就是在微觀領(lǐng)域中運(yùn)用了能量守恒與轉(zhuǎn)化定律；而康普頓效應(yīng)的解釋，則是在微觀領(lǐng)域中運(yùn)用了動(dòng)量守恒定律及能量守恒與轉(zhuǎn)化定律。

　　在物理學(xué)中，守恒定律是最強(qiáng)有力的分析手段。它們的實(shí)質(zhì)是：在某種確定 環(huán)境下，相互作用的物體無論發(fā)生什么樣的變化，仍然有這種或那種可測度的量（如能量、動(dòng)量、角動(dòng)量等）的總和，在整個(gè)觀察期間保持不變。守恒定律能透過零亂復(fù)雜的表面變化，指出一種或幾種潛在的內(nèi)部穩(wěn)定性，這種穩(wěn)定性一旦被確認(rèn)，系統(tǒng)便由混亂變得井然有序。我們可以通過下面的例題略見一斑。

　　例3，如圖3所示，一質(zhì)量為1kg的小球系在長為lm的細(xì)繩下端，繩的上端固定在天花板上。起初把繩子放在與鉛垂線成30°角處，然后放手使小球沿圓弧下落，試求繩與鉛垂線成10°角時(shí)小球的速率。

　　分析求解：當(dāng)繩與鉛垂線的夾角為θ時(shí)，小球受到繩的拉力T和重力mg的作用。由于小球在運(yùn)動(dòng)的過程中T是變化的，因此用牛頓定律解決此題比較麻煩。但由于T方向始終與小球的運(yùn)動(dòng)方向垂直，在小球運(yùn)動(dòng)的過程中不做功，而mg則是保守力，因此小球在運(yùn)動(dòng)的過程中滿足機(jī)械能守恒的條件。

　　先設(shè)小球質(zhì)量為m，繩長為L，在起始時(shí)刻繩與鉛垂線的夾角為30°，小球的速率v0=0；當(dāng)繩與鉛垂線的夾角為10°時(shí)，小球的速率為v。并設(shè)小球的末位置所在水平面為零勢面，由機(jī)械能守恒定律得：

　　mgh=mg（Lcos10°—Lcos30°）= mv2

　　例4，一靜止的物體，由于內(nèi)部作用而炸裂成三塊，其中兩塊質(zhì)量相等，并以相同的速率30ms—1沿相互垂直的方向分開。第三塊質(zhì)量3倍于其它任一塊的質(zhì)量，求第三塊的速度大小和方向。

　　分析求解：由于物體因內(nèi)部作用而炸裂，外力（重力）遠(yuǎn)小于內(nèi)力，可以忽略不計(jì)，因此滿足動(dòng)量守恒條件。由于物體最初動(dòng)量為零，故炸裂后三塊的總動(dòng)量也應(yīng)該為零。設(shè)三塊的速度分別為v1、v2、v3，質(zhì)量分別為m1、m2、m3，則有：

　　m1v1+m2v2+m3v3=0或m3v3=—（m1v1+m2v2）

　　即第三塊的動(dòng)量與第一、第二兩塊動(dòng)量的矢量和大小相等、方向相反，它們之間的關(guān)系如圖4所示。

　　已知v1與v2相互垂直，故有

　�。╩3v3）2=（m1v1）2+（m2v2）2

　　已知m1=m2，m3=3m1，v1=v2=30ms—1（2）

　　由（2）式可得：（3v3）2=。

　　解得v3= v1= ×30=14。1ms—11。

　　又有tanθ 。

　　此結(jié)果說明v3與v1之間的夾角為135°。

　　例5，一人造衛(wèi)星繞地球沿橢圓軌道運(yùn)動(dòng)，地球的中心O為該橢圓的一個(gè)焦點(diǎn)，如圖5所示。已知地球的平均半徑R=6370km，人造衛(wèi)星近地點(diǎn)P1的高度h1=439km，速度為v1=8。11kms—1，遠(yuǎn)地點(diǎn)P2的高度h2=2384km，求人造衛(wèi)星在遠(yuǎn)地點(diǎn)P2的速度。

　　分析求解：人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)可認(rèn)為僅受地球?qū)λ�的引力，由于該引力始終指向地球中心O，相對(duì)于O點(diǎn)的力矩為零，因此人造衛(wèi)星在運(yùn)動(dòng)中相對(duì)于點(diǎn)O的角動(dòng)量守恒。

　　人造衛(wèi)星在近地點(diǎn)P1的角動(dòng)量為：L1=mv1（R+h1）。

　　在遠(yuǎn)地點(diǎn)P2的角動(dòng)量為：L2=mv2（R+h2）。

　　由角動(dòng)量守恒定律得：

　　mv1（R+h1）=mv2（R+h2）

　　v2=v1 =6。31kms—1

　　四、結(jié) 論

　　在質(zhì)點(diǎn)力學(xué)中，講述了物 理學(xué)中最基本的研究方法——建立物理模型；訓(xùn)練了解決物理問題的基本的方法——微積分分析方法；同時(shí)還提出了物理學(xué)中各種運(yùn)動(dòng)形式所遵守基本守恒定律。因此，質(zhì)點(diǎn)力學(xué)是大學(xué)物理中第一塊、也是最重要的一塊基石。

大學(xué)物理論文14

　　摘要：本文對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和反思，主要從教育觀念、教學(xué)體系、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面提出了自己對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程改革的看法。

　　關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn) 課程改革 教學(xué)體系 教學(xué)方法

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是高校理工科專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、�?dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)方面有著不可替代的重要作用。但是，長期以來，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程在體制、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)上存在著一些弊端，使得大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)無法達(dá)到其應(yīng)發(fā)揮的作用，無法適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。進(jìn)入21世紀(jì)，科技的發(fā)展、知識(shí)的飛速擴(kuò)充，學(xué)生的特點(diǎn)也發(fā)生了很大的變化，要想提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行變化調(diào)整勢在必行。

　　一、 更新教育觀念

　　物理實(shí)驗(yàn)課程是一門涉及領(lǐng)域廣闊、時(shí)代性、社會(huì)性十分強(qiáng)的課程，它時(shí)刻面對(duì)著新時(shí)代、新科技的挑戰(zhàn)。我們?cè)趯?duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不能停留在教材上，物理學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，他的發(fā)展離不開大量的實(shí)驗(yàn)，所以物理實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而變化。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，取決于學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而物理實(shí)驗(yàn)為此提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，它有助于學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到發(fā)展，有助于教師的提高。我們應(yīng)在教育改革思路和實(shí)踐上有重大突破。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教材與物理知識(shí)的發(fā)展之間的脫節(jié)，傳統(tǒng)的課堂授課的局限，實(shí)驗(yàn)儀器的程式化，這樣都很難調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識(shí)。

　　二、 豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

　　長期以來，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是作為理論課程的一種延伸，學(xué)生只能按照理論課的.知道機(jī)械的刻板的完成實(shí)驗(yàn)，這樣大大的限制了學(xué)生的積極性，使原本充滿樂趣的實(shí)踐性課程變得很枯燥乏味。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的獨(dú)立課程，大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容也不能僅僅限于普通物理的范圍內(nèi)，當(dāng)前科技發(fā)展中的新方法、新技術(shù)、新手段的加入會(huì)使得基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)又賦予了新內(nèi)容，提升了實(shí)驗(yàn)檔次。除了學(xué)生必須的基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)外，我們還要加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)，開辟一種分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。其中研究性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)要真正的開設(shè)起來，要求學(xué)生通過查閱資料，理解實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)儀器、確定實(shí)驗(yàn)參數(shù)、擬訂實(shí)驗(yàn)步驟，在實(shí)驗(yàn)過程中完善實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另外，研究性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)還可以通過教師開設(shè)的科研課題小組的形式來完成，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手搞科研的能力，培養(yǎng)其科學(xué)研究的思維和科學(xué)創(chuàng)新精神。在學(xué)校開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課的同時(shí)，還可以并行開設(shè)一些“物理實(shí)驗(yàn)系列講座”，講述各領(lǐng)域的背景、思想、方法、現(xiàn)代技術(shù)和應(yīng)用，使學(xué)生能夠深入理解物理實(shí)驗(yàn)的思想、方法和應(yīng)用，提高物理實(shí)驗(yàn)課的層次和水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

　　三、 改進(jìn)教學(xué)方法

　　首先確立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中往往是老師把實(shí)驗(yàn)儀器調(diào)整好，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前詳細(xì)的講解，甚至做出實(shí)驗(yàn)演示。學(xué)生只要被動(dòng)地按照老師演示的步驟機(jī)械的重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，就能成功的測到數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在思想上對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程不夠重視，每次實(shí)驗(yàn)操作都是按部就班的應(yīng)付了事。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)認(rèn)識(shí)的基本方法。一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過程，包含提出問題、設(shè)計(jì)操作、數(shù)據(jù)分析和理論解釋4個(gè)階段。教學(xué)也應(yīng)遵循這種過程，教師應(yīng)當(dāng)采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生按照這種規(guī)律進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　例如：實(shí)驗(yàn)的引入應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，教師可以通過各種有趣的物理史實(shí)、物理現(xiàn)象引起學(xué)生的注意，然后適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}，激發(fā)學(xué)生的求職欲望。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往死板的采用教材上的事例引入，對(duì)于學(xué)生來說，這已早沒有了新鮮感，這就需要教師自身積極學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，要具有十分豐富的知識(shí)面和很強(qiáng)的科學(xué)實(shí)踐能力，將枯燥的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，形象化。另外，在不同類型的實(shí)驗(yàn)課上，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)調(diào)整不同的教學(xué)方法，靈活多變，以免使學(xué)生產(chǎn)生精神疲勞。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)貫穿物理思想、物理方法的教育，而不是簡單的解決學(xué)生當(dāng)前的困難，而要讓學(xué)生知其然而知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，靈活應(yīng)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想和方法，獨(dú)立排除故障。

　　四、 完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　目前，我們學(xué)校學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)定分為三部分：預(yù)習(xí)成績+操作成績+報(bào)告成績。其中預(yù)習(xí)成績我們一般是針對(duì)學(xué)生寫的預(yù)習(xí)報(bào)告的情況打分，實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生僅是將教材上的內(nèi)容大抄一番，并沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，僅僅想通過課堂上的提問檢查是解決不了問題的。進(jìn)一步完善物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是非常必要的。正確的教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵。它對(duì)教師的教學(xué)歷程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有非常重要的指導(dǎo)和導(dǎo)向作用。對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)類型，教師可以采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，關(guān)鍵看學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)能否提高動(dòng)手能力、培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是千篇一律的格式，學(xué)生往往按照教師的要求計(jì)算結(jié)果并進(jìn)行一定的分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)論和小結(jié)也僅僅是將教材中的內(nèi)容重新復(fù)述一遍，這樣不利于學(xué)生科研論文的寫作能力。對(duì)于研究開放性實(shí)驗(yàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫科研論文式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，自己收集查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，寫出報(bào)告。

　　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨長期的工程，需要我們不斷更新教育觀念，豐富多層次的教學(xué)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，能夠客觀公正的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，才能使物理實(shí)驗(yàn)課程成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上成為一個(gè)較好的平臺(tái)，成為更有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。

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大學(xué)物理論文15

　　一、前言

　　微課的主要教學(xué)對(duì)象是面對(duì)接受高等教育的大學(xué)生， 該種教學(xué)方式完全符合大學(xué)生靈活化、碎片化的學(xué)習(xí)方式。因此， 學(xué)生可以通過電子設(shè)備等實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)微視頻的學(xué)習(xí)， 接受微課式教學(xué)， 也能夠更好地更為靈活地安排時(shí)間和地點(diǎn)。

　　二、微課的概念

　　微課是21世紀(jì)產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)手段， 一般來說， 微課具有多方位環(huán)繞式學(xué)習(xí)、環(huán)節(jié)完整性及強(qiáng)調(diào)目的性等主要特點(diǎn)， 是一種以“微視頻”為核心， 并同時(shí)伴有其他的教學(xué)手段作為教學(xué)輔助的一種開放性的、半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式。此外， 微課作為一種遠(yuǎn)程授課模式的學(xué)習(xí)方法， 因?yàn)槠浣虒W(xué)內(nèi)容精煉較短， 且對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性較強(qiáng)十分適用于課程量較大， 生活節(jié)奏較快的大學(xué)生， 也是目前深受大學(xué)生喜愛的教學(xué)方法之一。加之在大學(xué)物理課程授課中微課可以為學(xué)生提供微視頻的播放能夠有效地改善大學(xué)課堂中學(xué)習(xí)注意力不集中的問題， 并且在學(xué)習(xí)過程中能夠激發(fā)學(xué)生興趣， 使大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中晦澀難懂的難點(diǎn)變得形象生動(dòng)， 更易理解， 從而能夠有效地提高大學(xué)物理課程整體的學(xué)習(xí)水平。

　　三、微課在大學(xué)物理中應(yīng)用的不足

　　目前， 微課已經(jīng)在大學(xué)物理教學(xué)課程當(dāng)中的應(yīng)用實(shí)行了一段時(shí)間， 但是在大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)過程中， 微課的教學(xué)方法對(duì)我們學(xué)習(xí)過程的影響既有好處同時(shí)也存在著一些不足， 依據(jù)本人的微課學(xué)習(xí)心得， 可以總結(jié)出微課在大學(xué)物理中應(yīng)用的不足一般有以下幾點(diǎn)：

　　第一， 教師對(duì)微課的重視程度顯得過于偏重。在進(jìn)行大學(xué)物理的微課學(xué)習(xí)中， 由于微課的多樣性原因只是部分教師十分重視微課的制作形式， 使微課的形式多樣吸引眼球， 反而忽視了微課的內(nèi)容制作， 在許多重點(diǎn)難點(diǎn)的問題上沒有闡述清楚， 更有部分教師受限于微課的時(shí)間上， 使微課的制作內(nèi)容雜亂無章沒有教學(xué)步驟， 更難以達(dá)到由淺入深的教學(xué)水準(zhǔn)， 極大地影響了我們學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

　　第二， 微課中的教學(xué)內(nèi)容連貫性不強(qiáng)， 在教師制作微課的過程中往往更注重于本節(jié)微課的內(nèi)容和豐富度， 反而容易忽略微課之間的連貫性。由于課本中的教學(xué)內(nèi)容一般是具有相互連貫性， 并且按照由淺入深的學(xué)習(xí)階段來進(jìn)行安排， 因此連貫性較差的微課學(xué)習(xí)容易使我們對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系性不敏感， 造成對(duì)學(xué)習(xí)整體框架的不熟悉， 導(dǎo)致影響大學(xué)物理的學(xué)習(xí)效率。

　　四、微課在大學(xué)物理中應(yīng)用的優(yōu)勢

　　1. 滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

　　一般來說， 大學(xué)物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)深度都是具有很大的挑戰(zhàn)性， 所以很多大學(xué)生對(duì)教材中學(xué)習(xí)內(nèi)容難以全面掌握， 而微課由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單一性的特點(diǎn)恰好解決了這一難題。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是圍繞著單個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開的， 由于微課教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一， 因此微課中的教學(xué)指向性十分明確。通常來說， 微課的制作視頻時(shí)長保持在十分鐘左右， 這個(gè)時(shí)間的安排十分符合視頻駐留時(shí)間， 也十分貼合我們學(xué)生在課上時(shí)間的注意力集中的時(shí)間， 因此我們?cè)诖髮W(xué)物理課上學(xué)習(xí)時(shí)能夠在這十幾分鐘的.時(shí)間內(nèi)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而且還不會(huì)分散注意力。此外， 對(duì)社團(tuán)活動(dòng)或者其他原因不能來上課的學(xué)生可以將微課下載到手機(jī)或電腦上， 充分的利用其他時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 也可以根據(jù)自己的掌握程度對(duì)難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

　　2. 克服教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜和抽象的困難的需求

　　由于大學(xué)物理的大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)十分繁多， 并且概念規(guī)律高度抽象， 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容很難做到理解掌握， 并且融會(huì)貫通， 加之大學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間比較集中， 每節(jié)課的教學(xué)時(shí)程較長， 教學(xué)頻率較低， 要在有限時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容可謂是難上加難。因此通過將教學(xué)內(nèi)容的微課化， 使每次課程的整體內(nèi)容適當(dāng)?shù)谋环纸獬蔀橐粋�(gè)個(gè)的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容， 我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中可以將整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容分化成每一個(gè)小階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 能夠大大的加強(qiáng)我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解， 也使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰明確。同時(shí)， 微課可以借助豐富的媒體， 極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式， 也使抽象的物理教學(xué)內(nèi)容更加直觀化， 易于我們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

　　3. 提高課堂教學(xué)的效率的需求

　　對(duì)大學(xué)物理課程的微課化不僅可以用于日常課程的學(xué)習(xí)， 還可以作為我們課程學(xué)習(xí)前的自學(xué)預(yù)習(xí)， 一般來說， 淺層次的微課內(nèi)容能夠幫助加強(qiáng)我們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解， 也幫助我們有針對(duì)性地對(duì)不懂的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)以及對(duì)掌握的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)， 起到了提升學(xué)習(xí)效率的作用。此外， 在課后輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)中微課也是重要的教學(xué)手段， 我們通過課后反復(fù)觀看微課視頻進(jìn)行課后復(fù)習(xí)， 對(duì)課上不懂的內(nèi)容進(jìn)行重新消化， 也可以在課外針對(duì)性的與其他同學(xué)交流、討論， 如此一來不僅使我們的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)， 更有效地提升我們的學(xué)習(xí)成績。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述， 微課這種教學(xué)方式在大學(xué)物理中的應(yīng)用， 不僅能夠大大提高了我們對(duì)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效率， 還可以幫助我們拓寬學(xué)習(xí)層面， 增強(qiáng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)中的積極性和趣味性， 實(shí)現(xiàn)我們對(duì)大學(xué)物理難題和難關(guān)的攻克， 幫助我們加深對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)的理解和創(chuàng)新。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]孫婷婷。微課在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息記錄材料， 20xx （7） .

　　[2]歐志強(qiáng)。微課在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].青少年日記， 20xx （11） .

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