病案信息管理學的教學設計論文
隨著現(xiàn)代化教學技術的不斷深入以及網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，在當前的教學改革過程中，網(wǎng)絡課程建設成為一個重要方面。通過開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程，結合相應的網(wǎng)絡課程設計和應用，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高，已成為教學改革中一個重要的問題[1]。本文在建構主義學習理論指導下，結合實際情況，探索《病案信息管理學》網(wǎng)絡課程的教學設計與實際應用。
1網(wǎng)絡課程教學的特點及網(wǎng)絡教學設計的依據(jù)
在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學設計大部分都以教師為中心。由教師向?qū)W生“傳授”知識，教學過程較單一，以講授為主。而建構主義的學習理論認為知識應該是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過建構的方式獲得的[1]。在當下網(wǎng)絡技術高速發(fā)展，網(wǎng)絡設備逐漸普及的條件下，基于網(wǎng)絡課程的學習，可以提供一個自由安排學習時間、地點，自主選擇學習內(nèi)容，同時又能夠隨時完成教師、同學互動交流，充分體現(xiàn)以學生為中心的學習環(huán)境[2]。通過網(wǎng)絡課程的教學，可以強調(diào)學習過程的主動意義的建構，網(wǎng)絡課程的教學設計更加強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學習環(huán)境的設計[3]。建構主義的學習理論為網(wǎng)絡課程的實施提供了理論基礎，網(wǎng)絡課程的實施也正是實現(xiàn)建構主義學習理論的一種理想手段[2]。
2《病案信息管理學》網(wǎng)絡課程的教學設計
作者通過對《病案信息管理學》網(wǎng)絡課程的實施以及在教學過程中的應用實踐，對網(wǎng)絡課程的教學設置進行探討，希望通過完善網(wǎng)絡課程教學，實現(xiàn)推進病案信息網(wǎng)絡教育的發(fā)展。對本課程的教學目標進行了系統(tǒng)分析，確定教學策略。結合課程不同章節(jié)特點，選擇多種教學效果評價方法。與傳統(tǒng)課堂教學相比，更加靈活多樣。網(wǎng)絡課程的教學設計包括了多方面，如學習的目標，學習內(nèi)容的交互性，師生間的交流與協(xié)作，媒體形式的選擇，學習過程中的指導，課后的練習與反饋，綜合評價等方面[4]�，F(xiàn)就幾個主要方面進行討論。
2.1明確網(wǎng)絡課程的教學目標
《病案信息管理學》的學習對象為醫(yī)學院校中信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生，是衛(wèi)生信息管理類課程中較有特色的一門專業(yè)核心課程。探索更適合交叉專業(yè)學生學習的教學方式是本專業(yè)教學改革中的重點內(nèi)容[5]�！恫“感畔⒐芾韺W》的學習對象是已經(jīng)具備了基礎醫(yī)學基礎、臨床醫(yī)學、管理學基礎、衛(wèi)生統(tǒng)計學、計算機基礎等專業(yè)知識的學生。教學設計過程中要根據(jù)學生的認知水平、知識結構來確定學習目標，充分做到以學生為中心的特點。網(wǎng)絡課程的教學目標是能夠正確掌握病案信息管理的技術與方法，國際疾病分類和手術操作分類標準，病案統(tǒng)計方法，病案信息的質(zhì)量控制；熟悉病案信息管理組織部門結構，病案與隨診、病案與醫(yī)療保險，病案與相關法律法規(guī)等內(nèi)容；了解病案信息管理過程中的現(xiàn)代化技術的應用和未來發(fā)展趨勢�！恫“感畔⒐芾韺W》是衛(wèi)生信息管理學科中非常重要的組成部分，教學目標是依據(jù)人民衛(wèi)生出版社十二五規(guī)劃教材《病案信息學》為藍本，參照病案信息技術專業(yè)技術考試大綱，采用整體性教學目標設計方法完成。圍繞課程的教學目標設計網(wǎng)絡課程，貫徹于學生學習的整個過程中。
2.2分析教學內(nèi)容和選擇教學媒體
網(wǎng)絡課程的教學，離不開多媒體教學設計，通過文字，圖片，動畫，視頻等多種信息有機結合而成[6]。在選擇教學媒體、教學互動設計、教學進度安排等方面都需考慮到傳統(tǒng)教學不同之處[7]。為了加深學生理解，在《病案信息管理學》網(wǎng)絡課程中，采用了大量病案科實際工作的照片、錄像等多媒體素材。以加深印象，讓學生更好的理解病案管理過程。教學內(nèi)容開展網(wǎng)絡課程的主體部分，是學生學習信息的主要來源。在網(wǎng)絡課程的設計與應用過程中，教學內(nèi)容組織的質(zhì)量，直接影響著教學的質(zhì)量。在網(wǎng)絡課程中每個單元教學內(nèi)容都配有教學目標、章節(jié)學習提示、相關難點重點、課后推薦閱讀內(nèi)容。在教學環(huán)節(jié)設計中，要充分利用網(wǎng)絡課程的視覺優(yōu)勢，調(diào)動學生的積極性[6]。學習環(huán)節(jié)難易適度，與病案管理實際工作保持一致。
2.3創(chuàng)建自主交互的學習環(huán)境
與傳統(tǒng)課堂相比，網(wǎng)絡課程為學生提供了一個自主學習的空間[8]。而建構性的學習過程強調(diào)的正是自主學習和情景創(chuàng)建。利用網(wǎng)絡技術，網(wǎng)絡課程能夠給師生之間的交流互動學習提供一個快捷、方便、高效的平臺。在網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容配置了教學大綱、電子教案，電子課件、病案科見習照片及相關資源，列出了每一章節(jié)學習的重點和難點及課后作業(yè)及相關教學資源。學生根據(jù)不同需求來選擇學習的方式和學習內(nèi)容，進行自主安排學習計劃。交互性是網(wǎng)絡課程最大的特點之一。體現(xiàn)在教學平臺、教師、學生三方多向的交流。通過互相之間的交流，努力使學生的學習效率達到最大化，學習效果達到最優(yōu)。在網(wǎng)絡課程中，提供了提問、作業(yè)、課后討論等模塊，體現(xiàn)了建構主義學習理論以學生為中心的理念。
2.4學習效果評價的設計
學習效果的評價是網(wǎng)絡教學活動中，十分重要的環(huán)節(jié)，也是評價教學效果的重要指標[8]。學習評價是學生學習活動的必要反饋，具有導向調(diào)節(jié)激勵和鑒定作用[7]，對教師、學生都有非常重要的意義。根據(jù)課程的特點，評價方式采用了作業(yè)評價、測試評價、總結性評價相結合的方式。通過這種考核方式便于教師對學生的學習情況進行評價分析；便于教師進一步了解學生對所學知識的掌握情況，學生參與情況。在網(wǎng)絡課程的開展過程中，對各種測試結果的統(tǒng)計分類比傳統(tǒng)教學有明顯優(yōu)勢[9]，同時根據(jù)測試分數(shù)可直接展示知識點掌握情況，可以考察學生的學習態(tài)度、知識掌握程度。有利于教學反饋，不斷完善教學。
2.5網(wǎng)絡課程的應用效果和情況
某校近兩年內(nèi)開展網(wǎng)絡教學平臺建設，從2015年針對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生推廣《病案信息管理學》網(wǎng)絡課程的應用。網(wǎng)絡課程受到了師生的廣泛關注。通過網(wǎng)絡課程的實施，補充了理論課堂上的不足。師生互動良好，學生自主學習能力提高，對專業(yè)和學科的認識更加深入，達到了預期的教學目標。網(wǎng)絡課程打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，賦予了教學新的含義。網(wǎng)絡課程是目前教學改革中一個熱點研究方向，未來將在本專業(yè)的教學中發(fā)揮更大的作用。
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