在語文課中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
一、營造寬松自由的學習環(huán)境陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)展到最高峰�！苯處熑粢詸嗤慕嵌葋砗唵蔚嘏卸▽W生的回答，學生的創(chuàng)造性就會受到壓抑。因此，在教學中，教師應該常常站在學生的角度，揣摩學生的認知過程，顧及學生的學習興趣，知識基礎，體諒學生學習上的困難，尊重學生學習的成果，讓每一個學生都處于寬松的學習環(huán)境之中。例如，在給課文分段的練習中，常常會出現(xiàn)許多不同的答案，這時教師引導學生展開討論，鼓勵大家各抒己見，只要有充分的依據(jù)，便及時給予鼓勵、肯定，學生心理上自我肯定的需要得到滿足，這樣學生的創(chuàng)造性思維便不會被壓制。
二、鼓勵學生積極質(zhì)疑，主動求解
古人云：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進�！背Ｓ幸牲c，才能常有思考，常有探索，常有創(chuàng)新。因此在語文教學中善于引導學生大膽質(zhì)疑，主動求解，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要途徑。在教學中我常常在教學的各個環(huán)節(jié)創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機會，指點發(fā)問的途徑，教給學生發(fā)問的方法。如，讀課題質(zhì)疑，抓關鍵字詞質(zhì)疑，找重點句質(zhì)疑，扣重難點質(zhì)疑等。
例如，教《金色的魚鉤》時，我問學生：“從課題上看文章的重點應該寫什么？讀了課文后再看課題，你會想到或提出什么問題？”學生經(jīng)過思考后提出：
1.這是一篇寫人的文章，為什么用“金色的魚鉤”做課題？
2.為什么在“魚鉤”的前面加上“金色”一詞？課文是怎樣把老班長和魚鉤聯(lián)系在一起？學生能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不但提出了課文的核心問題，更激發(fā)了閱讀的興趣。
三、訓練學生的發(fā)散性思維
1.改變單一的思考模式，培養(yǎng)思維的流暢性。思維的流暢性是指思維敏捷迅速，能從不同角度、方向、用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生，盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學生思維的流暢性。
2.打破“思維定勢”，培養(yǎng)思維的變通性。思維的變通性，是指思考能隨機應變，觸類旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的觀點，從而形成超常的構思。
3.克服“從眾心理”，培養(yǎng)思維的獨特性。多數(shù)學生具有從眾心理。他們習慣于將自己的想法同大家一致起來。他們習慣依據(jù)課本和老師講課的內(nèi)容為準則，生怕自己的意見、見解同大家發(fā)生矛盾。這種從眾心理容易抑制學生的創(chuàng)造思維。我們要幫助學生打破這種心理狀態(tài)，鼓勵學生提出各種各樣的問題，敢于發(fā)表獨到的見解。
四、激發(fā)學生的想象力
想象力是一種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的時物形象，或者將來才能實現(xiàn)的及事實的形象的思維活動。因此，我們說想象力是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動都離不開想象。語文教材中許多課文都包含了作者豐富的想象，也提供了許多激發(fā)學生想象力的契機。例如：《威尼斯小艇》，學生讀完課文內(nèi)容，并掌握文章中心，在這基礎上引導學生續(xù)講、續(xù)寫故事內(nèi)容或結尾，也是訓練學生想象力的好方法。例如《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》《小貓釣魚》等。
當然，“創(chuàng)造思維”的培養(yǎng)非一日之功，這就要求語文課上老師要做個有心人，善于發(fā)現(xiàn)并把握良機，適時的加以點撥，靈活處理，那么語文課不再是僅僅文本知識的學習，而是知識與能力的并舉，更多具有“創(chuàng)造性思維”人才定會不斷涌現(xiàn)！
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