淺談如何建立活的語文課堂
隨著語文教學(xué)改革的深入，面對(duì)極具現(xiàn)代意識(shí)的語文新課程，面對(duì)變革中的學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)中的許多問題再次擺在了我們的面前。呂叔湘先生曾指出：“語文教學(xué)關(guān)鍵在于一個(gè)‘活’字�！彼终f：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n講活了�！笨梢姟盎睢笔�語文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。從中我們不難得出這樣的結(jié)論：“活”是語文教學(xué)法的精髓，“活”是打開語文教學(xué)之門的鑰匙。那么如何讓課堂教學(xué)的水“活”起來，如何才能“一石激起千層浪”──有效激活語文課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為至少應(yīng)關(guān)注這樣幾個(gè)詞：激情、激活、激勵(lì)。
一、激情
激情首先是一種積極和飽滿的情緒。教師的情緒總是影響著一個(gè)班級(jí)的情緒的，尤其是教師剛走進(jìn)課堂的一剎那，你已經(jīng)奠定了全堂的基調(diào)。一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的信號(hào)，一個(gè)無傷大雅的玩笑，都可以讓學(xué)生們激情滿懷地投入到語文學(xué)習(xí)中。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸�！苯處煹那楦袑�(duì)學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應(yīng)建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上，真正做到理中蘊(yùn)情、通情達(dá)理。在語文課堂教學(xué)中，教師要以飽滿激情的講課，做到情動(dòng)于衷、形諸于外。中學(xué)課本中，一些教師的形象都是充滿激情的典范，我們不妨借鑒：三味書屋中的先生讀到動(dòng)情處“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”，雖然不是在指導(dǎo)學(xué)生讀書，但是他充滿激情的表現(xiàn)給學(xué)生做了極好的示范，以致學(xué)生“疑心這是極好的讀書方式”。
“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！苯虒W(xué)的激情不是無源之水，不能憑空產(chǎn)生，否則那只能是虛假的煽情，只有立足于文本的真情流露才能真正打動(dòng)人。為此，教師必須深入鉆研教材，披文以入情，把握作者的思想脈絡(luò)，體會(huì)作者的真實(shí)情感，做文本作者的“知音”。教師只有被作品打動(dòng)了，才能激發(fā)、渲染課堂氣氛，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品，去切身體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵的真情。
二、激活
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。
教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的、彈性的、開放的，而閱讀教學(xué)不在于追求過程的自足和完整，而應(yīng)當(dāng)努力追求如何激活學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)、如何挖掘文本世界與學(xué)生生活世界相契合的通衢。正如葉瀾教授所言：“將結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書本知識(shí)重新‘激活’，實(shí)現(xiàn)三方面的溝通：書本知識(shí)與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通。這樣的溝通，使課堂教學(xué)充溢著生命的色彩，成為流光溢彩的生命之河。這樣的語文課，才是活的語文課�！� 語文課的“激活”，首先要激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和文本世界的聯(lián)系。這一點(diǎn)，于丹講《論語》的方法尤為值得借鑒。于丹以一己之得來解讀經(jīng)典，把千年《論語》請(qǐng)出深閨，以現(xiàn)代視野來講述圣賢思想，讓孔夫子與現(xiàn)代人作超時(shí)空交流，人們對(duì)此雖然眾說紛紜、褒貶不一，但畢竟瑕不掩瑜。想想吧，《論語》都可以講得這么有生活氣息，還有什么文本我們不可以讓它走進(jìn)學(xué)生的生活？
激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，是讓語文課活起來的一個(gè)極為重要的途徑。新課標(biāo)明確提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，……對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)�！痹谛抡n標(biāo)的語言表述中，“情感體驗(yàn)”不只是一種手段，它本身就是極為重要的一個(gè)目標(biāo)。因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來說，伴隨著積極的情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)才是有意義的、高效的；而從人的發(fā)展的本身來說，情感習(xí)得是個(gè)性成長中至關(guān)重要的一環(huán)。遺憾的是我們的語文課堂上這一點(diǎn)尤其缺乏，讓課堂失色不少。
無論是以探求本義為目的的科學(xué)類文本的閱讀，還是以建構(gòu)意義為主的文學(xué)類文本，它們都可以且應(yīng)當(dāng)伴隨有積極的情緒體驗(yàn)�？偠灾�，這一切取決于教師對(duì)文本的深耕程度和開拓水平，最見老師的功力。
三、激勵(lì)
激勵(lì)是指在課堂管理中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的管理手段的總稱。激勵(lì)，即激發(fā)和鼓勵(lì)，它是指在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用各種激勵(lì)手段，并使各種激勵(lì)手段有機(jī)結(jié)合，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高課堂效益的目的。
學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)在很大程度上就是一項(xiàng)帶有強(qiáng)烈個(gè)性思維情感和主觀意識(shí)色彩的活動(dòng)。語文作為一門特殊的課程，在諸多情況下，有了思考就有答案，且答案往往并非唯一，即使答案唯一，也可以用不同方式的語言表達(dá)。因而，在語文課堂上，教師要激勵(lì)學(xué)生相信自己、勇于發(fā)言。對(duì)于真的出了錯(cuò)的學(xué)生，也不能訓(xùn)斥，因?yàn)檫@正是他的理解，也是最需要老師幫助的時(shí)候，更何況出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。人們常說“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”，也是這個(gè)道理。
在這樣的境界中語文課堂一定會(huì)充滿勃勃生氣，一定會(huì)活起來！
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