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在閱讀中促進(jìn)兒童英語(yǔ)口語(yǔ)
英語(yǔ)口語(yǔ)是被英語(yǔ)國(guó)家人民普遍應(yīng)用的口頭交流的語(yǔ)言形式。英語(yǔ)口語(yǔ)通常是通過(guò)聲音傳播的。英語(yǔ)文學(xué)作品中也常以書面形式記敘英語(yǔ)口語(yǔ)。下面是在閱讀中促進(jìn)兒童英語(yǔ)口語(yǔ)，歡迎參考！
一、借助閱讀促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的可行性
1.小學(xué)階段英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能之間的關(guān)系
語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說(shuō)、讀、寫四方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。聽和讀是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能。它們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。因此，聽、說(shuō)、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。
根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)通常采取聽說(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上的教學(xué)策略，即在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，從聽、說(shuō)能力培養(yǎng)開始，進(jìn)入中、高年級(jí)后，隨著學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的不斷積累，“讀”與“聽”共同形成語(yǔ)言輸入的途徑，引導(dǎo)學(xué)生更廣泛地接觸目標(biāo)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。由于知識(shí)儲(chǔ)備有限，此階段的學(xué)生寫的能力的發(fā)展受到限制，語(yǔ)言輸出還是以口語(yǔ)表達(dá)為主。閱讀的任務(wù)除了培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀技能外，還需要教師利用所閱讀的文本，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，將所學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)用于實(shí)踐，體驗(yàn)用語(yǔ)言做事的成功。
2.閱讀對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的促進(jìn)作用
(1)閱讀適當(dāng)減少了口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言焦慮
語(yǔ)言焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所特有的一種不安、煩躁和害怕犯錯(cuò)誤的心理狀態(tài)。這可能是最妨礙語(yǔ)言習(xí)得的情感因素。語(yǔ)言焦慮不僅與外語(yǔ)能力的自我評(píng)價(jià)有密切關(guān)系，而且與語(yǔ)言習(xí)得成就有關(guān)。學(xué)生對(duì)自我外語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)大多緣于自己對(duì)口語(yǔ)的駕馭能力，當(dāng)學(xué)生通過(guò)閱讀形成豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備，能胸有成竹、游刃有余地應(yīng)付各種口語(yǔ)交流場(chǎng)面時(shí)，他們的語(yǔ)言焦慮自然就消失了。
(2)學(xué)生們通過(guò)閱讀可以積累大量的詞塊，為語(yǔ)言表達(dá)提供語(yǔ)言儲(chǔ)備
詞塊教學(xué)法(The Lexical Approach)是Michael Lewis等人提出的一種英語(yǔ)教學(xué)法，為詞塊教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。他認(rèn)為語(yǔ)言的記憶和存儲(chǔ)、輸出和使用并不是以單個(gè)的詞為單位，那些固定的和半固定模式化了的板塊結(jié)構(gòu)才是人類語(yǔ)言交際的最小單位。顧名思義，“詞塊”集中體現(xiàn)了詞匯在形式上的整體性和語(yǔ)義上的約定性的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單說(shuō)，詞塊就是詞與詞的組合。詞塊分為四種類型：?jiǎn)卧~和短語(yǔ)、搭配、慣用話語(yǔ)和句子框架。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在閱讀材料所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中對(duì)詞塊的意思、使用場(chǎng)景及表達(dá)方式進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和練習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)教材中每個(gè)閱讀篇章多是在單元話題下，每個(gè)單元涉及一個(gè)主題，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課文就可以掌握大量的與該主題相關(guān)的詞塊。語(yǔ)言是一種交流的工具，在最初的學(xué)習(xí)階段少不了大量的記憶和背誦，詞塊學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。
二、教學(xué)中存在的問(wèn)題及理論分析
1.對(duì)閱讀在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展中的價(jià)值重視不夠
通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師較多關(guān)注學(xué)生閱讀方面不同技能的發(fā)展與提高，即跳讀、略讀、訓(xùn)讀等策略。閱讀前后的練習(xí)活動(dòng)主要局限在通過(guò)選擇填空、判斷對(duì)錯(cuò)的形式了解學(xué)生對(duì)文本理解的正確與否。而對(duì)如何利用閱讀文本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，發(fā)展口語(yǔ)技能重視不夠。
不少教師認(rèn)為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是在對(duì)話學(xué)習(xí)或功能句式的學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，而不必在閱讀中進(jìn)行。試想，學(xué)生在學(xué)習(xí)功能句和對(duì)話時(shí)往往更為關(guān)注的是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，有時(shí)涉及一些交際策略，但是學(xué)生并不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的真實(shí)感受，從而導(dǎo)致他們口語(yǔ)能力的發(fā)展受到影響。而閱讀正好為此提供了良好的輸入，書面文字更好地幫助學(xué)生理解語(yǔ)言內(nèi)在的美好，為口語(yǔ)表達(dá)提供資源和素材。
2.對(duì)不同年段的目標(biāo)定位及相關(guān)策略不清楚
部分教師雖然意識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生口語(yǔ)技能發(fā)展的重要性，但是對(duì)其目標(biāo)的定位及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的相關(guān)策略還不清楚，更沒(méi)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有效策略指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。如：不同年段閱讀與口語(yǔ)發(fā)展的目標(biāo)到底是什么，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用閱讀習(xí)得的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)皿w地表達(dá)自己的想法和見解等。
3.克拉申的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”學(xué)說(shuō)的啟示
在理解閱讀教學(xué)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的促進(jìn)作用方面，克拉申(Krashen)的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”學(xué)說(shuō)為我們提供了很好的啟示。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)理論，人們是通過(guò)接觸并理解略高于自己目前已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言能力的材料輸入而習(xí)得語(yǔ)言的(即i+1，i代表已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言能力)，而提高目前語(yǔ)言能力的一個(gè)必要條件是語(yǔ)言的意義而不是形式。只要輸入能得到理解并有足夠的輸入，那么i+1會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生。所以只要學(xué)習(xí)者有了足夠可理解的輸入，即大量的閱讀，口語(yǔ)的表達(dá)就會(huì)自然而然出現(xiàn)。因此輸入第一，輸出第二。閱讀作為不可或缺的一種輸入形式而具有不容忽視的地位。英語(yǔ)閱讀符合其有效輸入的原則為：
(1)可理解性
可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必備條件。圖畫故事具有圖文并茂、相互補(bǔ)充的特點(diǎn)，特別有助于學(xué)習(xí)者的理解。即使學(xué)生對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的意思有疑慮，也不影響其對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的理解。
(2)趣味性和相關(guān)性
輸入的語(yǔ)言材料既要有趣，又要與學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際相聯(lián)系。這樣，學(xué)習(xí)者就可在不知不覺中輕松習(xí)得語(yǔ)言，而英語(yǔ)圖畫故事能較好地為孩子們學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。
(3)非語(yǔ)法程序安排
語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)容不必按照語(yǔ)法程序安排，因?yàn)閮和恼J(rèn)識(shí)能力各不相同，圖畫故事教學(xué)沒(méi)有必要把學(xué)生禁錮在同一起跑線上。不同程度的學(xué)生通過(guò)圖畫故事的學(xué)習(xí)都能有所收獲，這種收獲或是語(yǔ)言知識(shí)上的，或是語(yǔ)言能力上的，或是情感態(tài)度上的，或是學(xué)習(xí)策略上的，也可能是文化知識(shí)方面上的。
(4)足夠的輸入量
英語(yǔ)圖畫故事語(yǔ)言豐富，是教材的有益補(bǔ)充，保證了語(yǔ)言的輸入量。
克拉申的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”理論帶給我們的啟示是，無(wú)論在學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展期還是口語(yǔ)交際策略期，閱讀都會(huì)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。
三、如何在閱讀中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能
1.小學(xué)不同階段英語(yǔ)閱讀的基本任務(wù)
在小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的一種途徑。開展閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，還要將閱讀教學(xué)與學(xué)生的聽、說(shuō)、寫等能力的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，這就需要我們對(duì)小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)的目標(biāo)重新定位。
在參閱國(guó)內(nèi)外閱讀領(lǐng)域的相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從閱讀與學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的視角，筆者對(duì)小學(xué)階段開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)有以下理解。
低年級(jí)段：閱讀的起始階段，閱讀內(nèi)容為圖、文結(jié)合的故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助圖片和文字的幫助，理解故事的意思，培養(yǎng)閱讀的興趣。與此同時(shí)，教師還需要借助故事的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)傾聽、細(xì)致模仿、自信地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)及拼讀能力。
中年級(jí)段：文字的閱讀量有所提高，但仍處于借助圖片理解文字的階段。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上，繼續(xù)通過(guò)大量模仿、有感情的朗讀，故事表演等活動(dòng)提高學(xué)生語(yǔ)言的流暢性。學(xué)生的拼讀能力進(jìn)一步提高，見到單詞，就能主動(dòng)嘗試自己拼讀。
高年級(jí)段：更豐富的閱讀資源的輸入，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)默讀，通過(guò)更多元的活動(dòng)，如評(píng)價(jià)、討論等提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
2.基于閱讀文本設(shè)計(jì)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展
(1)將現(xiàn)實(shí)生活與文本相結(jié)合，為口語(yǔ)交際提供交際素材
教師需要認(rèn)真挖掘文本與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以利于學(xué)生對(duì)文本的理解，激活學(xué)生的思維。學(xué)生可以利用文本中提供的語(yǔ)言支架表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受。如：在學(xué)習(xí)閱讀材料“Food Pyramid”時(shí)，教師在課前對(duì)學(xué)生的飲食習(xí)慣作了調(diào)研，利用學(xué)情調(diào)研的結(jié)果激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣;在理解文本后，引導(dǎo)學(xué)生用本單元所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)I like… I often eat… Now I see I should… I shouldn’t…表達(dá)自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣既降低了文本的閱讀難度，同時(shí)將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)提供素材，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言做事，用語(yǔ)言交流真實(shí)的感受和想法。
(2)通過(guò)朗讀訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)技能
朗讀是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生的眼、口、耳、手等多個(gè)器官全部被調(diào)動(dòng)，參與到清晰、洪亮的朗讀過(guò)程中。與其他閱讀形式如默讀相比，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中對(duì)文本的每一個(gè)字、詞理解得都更為全面。通過(guò)有感情的朗讀，學(xué)生將文本的內(nèi)容與主題，人物情感變化，文本中的停頓、感嘆等各種語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及對(duì)聲音的調(diào)控等都表現(xiàn)了出來(lái)。因此，朗讀不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能對(duì)口語(yǔ)表達(dá)中所需要的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感的調(diào)控等進(jìn)行很好的練習(xí)。
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)，首先要讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上有充分的聽的輸入，即通過(guò)教師范讀或利用錄音為學(xué)生提供良好的示范。學(xué)生通過(guò)范讀直接感受語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化、語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫，體會(huì)角色的特征和語(yǔ)言的情感色彩。在充分輸入的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)多種練習(xí)形式指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致模仿。
3.通過(guò)表演和復(fù)述將閱讀與口語(yǔ)練習(xí)有機(jī)結(jié)合
表演通常是指學(xué)習(xí)故事后，學(xué)生分角色表演故事。復(fù)述是學(xué)生用自己的語(yǔ)言以及課文中學(xué)過(guò)的主要語(yǔ)句，將課文內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來(lái)的一種形式。表演和復(fù)述都是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的一種重要方法和途徑。
在組織學(xué)生進(jìn)行故事表演時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握故事中的語(yǔ)言，然后根據(jù)角色進(jìn)行表演分工。學(xué)生要將文本中的語(yǔ)言結(jié)合自己的理解和所扮演角色的特征，創(chuàng)造性地演繹出來(lái)。故事表演是小組團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員共同參與、合作分享、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中為了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成功展示會(huì)不斷激勵(lì)自己，反復(fù)練習(xí)，完成角色扮演的任務(wù)。
復(fù)述對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)具有一定的挑戰(zhàn)，要求學(xué)生把所讀的文本內(nèi)容加以整理，有中心、有條理、有感情地復(fù)述出來(lái)。在復(fù)述的過(guò)程中教師要指導(dǎo)兒童盡量引用文本中所學(xué)的詞語(yǔ)和典型的句式。由于復(fù)述需要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更深層次的加工，因此，通常是小學(xué)高年級(jí)階段經(jīng)常采用的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)方式。
一、精選閱讀素材：從 “可理解輸入” 到 “口語(yǔ)化輸出”
1.選擇貼近生活的分級(jí)讀物
優(yōu)先挑選含高頻日常用語(yǔ)的繪本（如《牛津閱讀樹》《RAZ》），例如《At the Park》《My Family》等主題，涵蓋 “Can I have...?”“Let’s go...” 等實(shí)用句型。
操作示例：閱讀《Good Morning, Gorilla》后，引導(dǎo)孩子模仿管理員說(shuō) “Good morning”，并替換角色（如 “Good morning, elephant”）進(jìn)行對(duì)話。
2.注重重復(fù)性語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的文本
含重復(fù)句式的童謠、韻文故事（如 Dr. Seuss 作品）能幫助兒童快速記憶句型。例如《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》中重復(fù)的 “...see a...looking at me” 結(jié)構(gòu)，可直接用于創(chuàng)編對(duì)話。
互動(dòng)練習(xí)：讀完后用卡片展示不同動(dòng)物，讓孩子套用句式提問(wèn)：“Red bird, red bird, what do you see?” 另一人回答：“I see a...looking at me.”
3.結(jié)合動(dòng)畫配音的閱讀材料
選擇與動(dòng)畫配套的分級(jí)讀物（如《Peppa Pig》《Bluey》），先讓孩子觀看片段，再朗讀臺(tái)詞并模仿角色語(yǔ)氣。例如模仿 Peppa 說(shuō) “George, let’s play hide and seek!” 時(shí)，注意重讀 “l(fā)et’s” 和上揚(yáng)語(yǔ)調(diào)。
二、設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)：從 “被動(dòng)輸入” 到 “主動(dòng)表達(dá)”
1.角色表演：沉浸式口語(yǔ)實(shí)踐
步驟一：閱讀故事后分配角色（如《Three Little Pigs》中的小豬、狼），鼓勵(lì)孩子戴上頭飾朗讀臺(tái)詞。
步驟二：進(jìn)階要求：脫離文本，用自己的話改編對(duì)話。例如狼敲門時(shí)，引導(dǎo)孩子說(shuō)：“Little pig, little pig, open the door! I want to come in!”
延伸活動(dòng)：小組合作制作簡(jiǎn)易道具（紙板房子、動(dòng)物面具），進(jìn)行班級(jí)短劇表演，強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)的自信心。
2.問(wèn)題引導(dǎo)：從文本到生活的遷移
閱讀前：提問(wèn)預(yù)測(cè)性問(wèn)題激活已有經(jīng)驗(yàn)。如讀《The Very Hungry Caterpillar》前問(wèn)：“What fruits do you like? Can you say their names in English?”
閱讀中：用 “Wh-” 問(wèn)題引導(dǎo)細(xì)節(jié)觀察。如 “What does the caterpillar eat on Monday? How does he feel after eating too much?”
閱讀后：開放式問(wèn)題引發(fā)批判性思考。如 “Do you think the caterpillar should eat so many sweets? Why or why not?”
注意：?jiǎn)栴}難度需匹配兒童語(yǔ)言水平，初期用 “Yes/No” 或短句回答，逐步過(guò)渡到完整句子（如 “I think...because...”）。
3.故事接龍：創(chuàng)造性口語(yǔ)輸出
家長(zhǎng)或教師開頭：“One day, a little rabbit went to the forest. He saw a big carrot...” 引導(dǎo)孩子接續(xù)：“He wanted to take it home, but it was too heavy. So he called his friend...”
進(jìn)階玩法：結(jié)合閱讀過(guò)的故事元素（如《Goldilocks and the Three Bears》中的 “too hot/too cold”），讓孩子創(chuàng)編新情節(jié)，如 “Goldilocks met a new animal...What did she say?”
三、互動(dòng)策略：構(gòu)建 “輸入 - 反饋 - 強(qiáng)化” 閉環(huán)
1.鸚鵡學(xué)舌：即時(shí)模仿與糾正
閱讀中遇到典型句式時(shí)，暫停并讓孩子跟讀，重點(diǎn)糾正發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。例如：
原文：“Look! The sun is shining.”
跟讀訓(xùn)練：先慢速模仿 “Look!”（重讀，升調(diào)），再完整句子 “The sun is shining.”（注意 “shining” 的尾音 //）。
游戲化設(shè)計(jì)：用 “回聲游戲”（Echo Game）增加趣味性 —— 家長(zhǎng)說(shuō)一句，孩子像回聲一樣重復(fù)，逐步加快速度。
2.情境再現(xiàn)：真實(shí)場(chǎng)景中的遷移運(yùn)用
將閱讀內(nèi)容與生活場(chǎng)景結(jié)合，創(chuàng)造口語(yǔ)運(yùn)用機(jī)會(huì)。例如：
讀《Going to the Zoo》后，模擬動(dòng)物園場(chǎng)景：“I’m the zookeeper. What animal do you want to see? How do you ask me?” 引導(dǎo)孩子說(shuō)：“Can I see the pandas, please?”
閱讀《My School Bag》后，整理書包時(shí)提問(wèn)：“What’s in your bag? Is there a...?” 鼓勵(lì)用 “There is/are...” 回答。
四、注意事項(xiàng)：保護(hù)興趣，循序漸進(jìn)
避免機(jī)械背誦：口語(yǔ)練習(xí)需基于理解，先通過(guò)閱讀建立意義關(guān)聯(lián)，再自然輸出。
鼓勵(lì)試錯(cuò)：對(duì)發(fā)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤先容忍，以鼓勵(lì)為主（如 “Your idea is great! Let’s try that sentence again.”）。
每日 10 分鐘原則：高頻次、短時(shí)間的練習(xí)（如睡前共讀 + 5 分鐘對(duì)話）比每周一次長(zhǎng)時(shí)訓(xùn)練更有效。
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