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對外漢語教學(xué)常見語法
導(dǎo)語：漢語作為第二語言教學(xué)雖然已經(jīng)發(fā)展成為一門專門的學(xué)科，也逐漸形成了自己的學(xué)科理論體系，其中漢語的語法就是漢語當(dāng)中的一門學(xué)科。下面小編向大家介紹對外漢語教學(xué)常見語法，歡迎參考!
對外漢語教學(xué)常見語法 1
1.漢語的基本語序 主語 + 謂語 + 賓語
我 學(xué)習(xí) 漢語。
2.用“嗎”、“呢”的疑問句
你去嗎?| 你去哪兒呢?
3.用疑問代詞的疑問句
他是誰?|這是什么書?|你去哪兒?|你怎么去?
4.正反疑問句
你是不是中國人?— 你是中國人不是?
你有沒有照相機(jī)?— 你有照相機(jī)沒有?
5.用“A還是B?”的選擇疑問句
你喝咖啡還是啤酒?| 你去商店還是(去)書店?
注意：“還是”和“或者”是有區(qū)別的：
星期天，我在家里看電視或者(× 還是)聽音樂。
6.定語(用在名詞前)
(1)說明領(lǐng)屬關(guān)系，應(yīng)該用“的'”：
這是我的書，那是他的筆。
(2)說明人或事物的性質(zhì)，不用“的”：
他是漢語老師。| 這是中文書。
(3)說明親屬關(guān)系或單位，一般不用“的”：
他是我爸爸。| 那是我們學(xué)校。
7.狀語(用在動(dòng)詞 / 形容詞前)
(1)副詞作狀語：
我常常去商店。| 她很漂亮。
(2)介詞短語作狀語：
我在中國學(xué)習(xí)。| 我從美國來。| 我跟中國老師學(xué)漢語。|
我給他寫信。 | 你往前走。 | 我對他說了這件事。
(3)雙音節(jié)形容詞作狀語，常用“地”：
他高興地說：“今天是我的生日”。
(4)單音節(jié)形容詞作狀語，不用“地”：
你快走!
(5)形容詞前有程度副詞，一般要用“地”：
他很認(rèn)真地學(xué)習(xí)。
8.結(jié)果補(bǔ)語(用在動(dòng)詞后，表示動(dòng)作的結(jié)果)
形式：動(dòng)詞 + 動(dòng)詞/ 形容詞
(1)動(dòng)詞 + 動(dòng)詞(懂、見、完、在、到、給、成)：
我聽懂了。| 我看見他了。| 作業(yè)做完了。|車停在門口。
(2)動(dòng)詞 + 形容詞(對、錯(cuò)、好、清楚)：
你說對了。| 飯做好了。| 我聽清楚了。
9.簡單趨向補(bǔ)語
動(dòng)詞 + 上、下、進(jìn)、出、回、過、起 / 來、去 動(dòng)詞后有賓語，趨向補(bǔ)語是“來 / 去”的情況：
(1)賓語是處所詞語的形式：動(dòng)詞 + 處所詞語 + 來 / 去
明天他回北京來。| 他進(jìn)圖書館去了。
(2)賓語是事物詞語的兩種形式：
表示完成：動(dòng)詞 + 來 / 去 + 事物詞語
我借來一本書。| 他拿去了那支筆。
表示要求：動(dòng)詞 + 事物詞語 + 來 / 去
你快倒茶來!
10.復(fù)合趨向補(bǔ)語
動(dòng)詞 + 上來 / 上去、下來 / 下去、進(jìn)來 / 進(jìn)去、出來 / 出去、回來 / 回去、過來 / 過去、起來
(1)賓語是處所詞語的形式：“來 / 去”在句末
他走進(jìn)教室來。| 他跑回家去。
(2)賓語是事物詞語的形式：
表示完成，事物賓語前有數(shù)量詞的兩種形式：
他拿出來一本書。| 他拿出一本書來。 表示完成，事物賓語前沒有數(shù)量詞：
他拿出書來。
表示要求，事物賓語在“來 / 去”前：
你拿出書來!
11.程度補(bǔ)語
形式：形容詞 + 極了/ 得+不得了 / 死了/ 壞了 / 得很 / 多了
他高興極了。| 我累得不得了。| 我餓死了。
12.可能補(bǔ)語(用在動(dòng)詞后，表示能力或可能性)
形式：動(dòng)詞 + 得 / 不 + 結(jié)果補(bǔ)語 | 趨向補(bǔ)語
表示能力：這本書我看得懂，他看不懂。
表示可能：他明天回得來，我明天回不來。
13.情態(tài)補(bǔ)語
形式：動(dòng)詞 + 得 + 非常 / 很 / 比較 + 形容詞
(1)動(dòng)詞后沒有賓語的形式：
他跑得很快。
(2)動(dòng)詞后帶有賓語的形式：
他學(xué)漢語學(xué)得很好。(重復(fù)動(dòng)詞)
漢語他學(xué)得很好。 (賓語提前)
他漢語學(xué)得很好。 (賓語提前)
14.時(shí)量補(bǔ)語(用在動(dòng)詞后，表示動(dòng)作持續(xù)多長時(shí)間)
(1)持續(xù)性動(dòng)詞的三種形式：
我學(xué)漢語學(xué)了一年。 (重復(fù)動(dòng)詞)
我學(xué)了一年(的)漢語。 (動(dòng)詞+時(shí)間+賓語)
漢語我學(xué)了一年。 (賓語提前)
(2)非持續(xù)性動(dòng)詞的形式：
他離開中國一年了。(動(dòng)詞+賓語+時(shí)間)
(3)賓語是人稱代詞的形式：
我等他等了十分鐘。(重復(fù)動(dòng)詞)
我等了他十分鐘。 (動(dòng)詞+人稱代詞+時(shí)間)
(4)副詞或能愿動(dòng)詞，要放在重復(fù)動(dòng)詞前邊：
我學(xué)漢語只學(xué)一年。/ 我學(xué)漢語要學(xué)一年。
15.動(dòng)量補(bǔ)語(用在動(dòng)詞后，表示動(dòng)作的數(shù)量)
形式：動(dòng)詞 + 動(dòng)量詞(主要是“次、遍、下”)
(1)動(dòng)詞 + 動(dòng)量詞 + 事物賓語：
我看了一次電影。| 他看了一遍課文。|
(2)動(dòng)詞 + 人稱代詞賓語 + 動(dòng)量詞：
昨天，我找了他三次。
16.存現(xiàn)句
形式：處所詞語 + 動(dòng)詞 + 名詞
(1)表示存在：墻上有一幅畫。
(2)表示出現(xiàn)：前邊來了一個(gè)人。
(3)表示消失：停車場上開走了一輛車。
17.動(dòng)態(tài)助詞“了”
形式：動(dòng)詞 + 了
說明：“了”在動(dòng)詞后，表示動(dòng)作完成(與時(shí)間無關(guān))：
昨天我吃了早飯就去學(xué)校了。
明天我吃了早飯去學(xué)校。 平時(shí)我吃了早飯就去學(xué)校。
18.語氣助詞“了1”
形式：“了”在句尾。 說明：表示事情已經(jīng)發(fā)生：
現(xiàn)在他去書店買書了。| 昨天你去書店了沒有?(正反問)
19.語氣助詞“了2”
形式：“了”在句尾 說明：表示變化：
春天了，天氣暖和了。
他是大學(xué)生了，可以獨(dú)立生活了。
20.動(dòng)態(tài)助詞“了”+ 數(shù)量詞 + 語氣助詞“了”
說明：表示動(dòng)作可能繼續(xù)，或不再繼續(xù)：
我學(xué)漢語學(xué)了一年了，我還要學(xué)習(xí)一年。(還要繼續(xù))
我學(xué)漢語學(xué)了一年了，以后不學(xué)了。 (不再繼續(xù))
對外漢語教學(xué)常見語法 2
一、詞類辨析：對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)難點(diǎn)
1. 名詞：時(shí)間、方位名詞的特殊用法
常見問題：外國學(xué)生易混淆時(shí)間名詞（如 “今天”“去年”）與時(shí)間副詞（如 “已經(jīng)”“剛剛”），誤用方位名詞（如 “上”“下”）。
教學(xué)實(shí)例：
正確：今天我去公園了。（時(shí)間名詞作主語）
錯(cuò)誤：已經(jīng)我去公園了。（時(shí)間副詞不能作主語，應(yīng)改為 “我已經(jīng)去公園了”）
正確：桌子上有一本書。（方位名詞表位置）
易錯(cuò)：在桌子上有一本書。（冗余介詞 “在”，漢語中方位名詞可直接作狀語）
教學(xué)建議：通過 “時(shí)間軸”“方位圖” 可視化工具，對比名詞與副詞的用法差異。
2. 動(dòng)詞：動(dòng)態(tài)助詞 “著、了、過” 的區(qū)分
核心考點(diǎn)：三者分別對應(yīng) “動(dòng)作進(jìn)行 / 持續(xù)”“動(dòng)作完成”“動(dòng)作經(jīng)歷”，是對外漢語語法的重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)實(shí)例：
著：他吃著飯呢。（動(dòng)作正在進(jìn)行，強(qiáng)調(diào) “過程中”）
了：他吃了飯。（動(dòng)作已完成，強(qiáng)調(diào) “結(jié)果”）
過：他吃過中國飯。（動(dòng)作曾經(jīng)歷，不強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在是否完成）
常見錯(cuò)誤：
誤：我學(xué)了漢語三年了。（“了” 表完成，與 “三年了” 表持續(xù)矛盾，應(yīng)改為 “我學(xué)漢語三年了” 或 “我學(xué)了三年漢語”）
教學(xué)建議：用 “動(dòng)作演示法”（如 “看書”“寫字”），讓學(xué)生直觀感受不同動(dòng)態(tài)助詞的語義。
3. 形容詞：程度副詞的搭配規(guī)則
常見問題：學(xué)生易混淆 “很、太、非常”，或誤用形容詞的重疊形式（如 “漂亮” 與 “漂漂亮亮”）。
教學(xué)實(shí)例：
程度輕重：很漂亮（一般程度）＜非常漂亮（程度加深）＜太漂亮了（程度過高，可表贊嘆或不滿，如 “太漂亮了，買不起”）
重疊用法：形容詞重疊后表 “輕微、親切”，如 “媽媽煮的湯香香的`”（不可說 “很香香的”，重疊后不能加 “很”）
教學(xué)建議：通過 “程度對比表”（如 “冷 — 有點(diǎn)冷 — 很冷 — 非常冷”），結(jié)合生活場景練習(xí)。
二、句子成分：漢語語序的核心邏輯
1. 基本語序：“主謂賓” 與特殊情況
漢語基本語序：主語（誰）+ 謂語（做什么）+ 賓語（什么），如 “我（主）吃（謂）蘋果（賓）”。
常見混淆點(diǎn)：
誤：我蘋果吃。（受母語語序影響，如日語 “私はりんごを食べる”）
誤：昨天去了我公園。（時(shí)間狀語 “昨天” 應(yīng)放在主語前，正確：昨天我去公園了）
教學(xué)建議：用 “句子結(jié)構(gòu)公式”（時(shí)間 / 地點(diǎn)狀語 + 主語 + 謂語 + 賓語），結(jié)合例句反復(fù)操練。
2. 定語：名詞前的修飾順序
定語排列規(guī)則：領(lǐng)屬（誰的）+ 數(shù)量（多少）+ 性質(zhì)（什么樣的）+ 名詞，如 “我（領(lǐng)屬）的那本（數(shù)量）有趣（性質(zhì)）的書”。
常見錯(cuò)誤：
誤：一本我的書。（數(shù)量定語應(yīng)在領(lǐng)屬定語后，正確：我的一本書）
教學(xué)建議：通過 “定語排序游戲”（如給出 “紅色、一件、新、衣服”，讓學(xué)生組合成 “一件新的紅色衣服”）。
3. 狀語：動(dòng)詞前的修飾規(guī)則
狀語常見類型：時(shí)間、地點(diǎn)、方式、程度狀語，多位于主語后、謂語前，如 “他每天（時(shí)間）在公園（地點(diǎn)）慢慢（方式）地跑步”。
特殊情況：表示 “時(shí)間、地點(diǎn)” 的狀語可放在主語前，如 “在公園，他每天跑步”“明天，我們?nèi)ヂ眯小薄?/p>
常見錯(cuò)誤：
誤：他跑步每天。（時(shí)間狀語 “每天” 應(yīng)在謂語前）
教學(xué)建議：用 “句子成分標(biāo)注法”（如用 “△” 標(biāo)狀語，“○” 標(biāo)謂語），幫助學(xué)生明確位置。
三、特殊句式：對外漢語教學(xué)的高頻重點(diǎn)
1. “是…… 的” 句式：強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的特定信息
功能：強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、對象等，而非動(dòng)作本身，如 “我是昨天去北京的”（強(qiáng)調(diào)時(shí)間，而非 “去北京” 這個(gè)動(dòng)作）。
常見錯(cuò)誤：
誤：我昨天是去北京。（“是…… 的” 必須成對出現(xiàn)，正確：我是昨天去北京的）
誤：我是吃了飯的。（“是…… 的” 不強(qiáng)調(diào)動(dòng)作完成，若強(qiáng)調(diào) “吃了飯”，無需用該句式，直接說 “我吃了飯”）
教學(xué)建議：通過 “提問 - 回答” 練習(xí)，如問 “你什么時(shí)候去北京的？”，答 “我是昨天去北京的”。
2. “把” 字句：強(qiáng)調(diào)動(dòng)作對賓語的處置
基本結(jié)構(gòu)：主語 + 把 + 賓語 + 謂語（動(dòng)作需有 “處置性”，如 “拿、放、吃、洗”），如 “我把衣服洗干凈了”（強(qiáng)調(diào) “衣服” 被 “洗干凈” 的結(jié)果）。
使用條件：
賓語必須是 “確定的”（如 “把那本書給我”，不能說 “把一本書給我”）；
謂語不能是 “不及物動(dòng)詞”（如 “死、來、去”，不能說 “我把他來了”）。
常見錯(cuò)誤：
誤：我把飯吃。（“把” 字句謂語需有補(bǔ)語，表結(jié)果或趨向，正確：我把飯吃完了）
教學(xué)建議：用 “動(dòng)作處置場景”（如 “收拾房間”，練習(xí) “我把桌子擦干凈了”“我把衣服疊好了”）。
3. “被” 字句：強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的被動(dòng)關(guān)系
基本結(jié)構(gòu)：主語（受事） + 被 + 賓語（施事） + 謂語，如 “杯子被我打碎了”（強(qiáng)調(diào) “杯子” 是動(dòng)作的承受者）。
特殊情況：
施事可省略，如 “杯子被打碎了”（不知道誰打碎的）；
口語中常用 “叫、讓” 代替 “被”，如 “杯子讓我打碎了”。
常見錯(cuò)誤：
誤：我被他打了他。（賓語 “他” 冗余，正確：我被他打了）
教學(xué)建議：對比 “把” 字句與 “被” 字句，如 “我把杯子打碎了”（強(qiáng)調(diào) “我” 的動(dòng)作）vs “杯子被我打碎了”（強(qiáng)調(diào) “杯子” 的結(jié)果）。
4. 存現(xiàn)句：表示 “某處有某物 / 某人”
基本結(jié)構(gòu)：地點(diǎn) + 有 / 存在 / 站著 / 躺著 + 事物，如 “桌子上有一本書”“門口站著一個(gè)人”。
常見錯(cuò)誤：
誤：有一本書在桌子上。（漢語存現(xiàn)句常將 “地點(diǎn)” 放在句首，正確：桌子上有一本書）
教學(xué)建議：結(jié)合教室場景（如 “黑板上有字”“窗戶旁邊站著老師”），讓學(xué)生觀察并造句。
四、常見語法偏誤：原因與糾正方法
1. 母語負(fù)遷移導(dǎo)致的偏誤
例子：英語母語者誤說 “我很喜歡足球” 為 “我喜歡很足球”（受英語 “l(fā)ike...very much” 語序影響）。
糾正方法：對比漢語與學(xué)生母語的語序差異，用 “語序?qū)Ρ缺怼?強(qiáng)化記憶。
2. 過度泛化導(dǎo)致的偏誤
例子：學(xué)生學(xué)會(huì) “我吃了飯” 后，誤說 “我睡了覺”（“睡覺” 是離合詞，不能加 “了”，正確：我睡了覺→我睡了 / 我睡過覺了）。
糾正方法：明確語法規(guī)則的 “適用范圍”，如 “了” 用于 “動(dòng)作可完成的動(dòng)詞”（吃、看、寫），不用于 “離合詞”（睡覺、洗澡、見面）。
3. 遺漏語法成分導(dǎo)致的偏誤
例子：誤說 “他高我”（遺漏比較助詞 “比”，正確：他比我高）。
糾正方法：用 “語法成分填空練習(xí)”，如 “A ____ B 高”，讓學(xué)生填入 “比”，強(qiáng)化成分意識(shí)。
五、教學(xué)建議：讓語法教學(xué)更高效
場景化教學(xué)：將語法點(diǎn)融入生活場景（如購物、吃飯、出行），避免單純講解規(guī)則，如教 “把” 字句時(shí)，模擬 “收拾書包” 場景，練習(xí) “把書放進(jìn)書包”“把筆放在文具盒里”。
多感官互動(dòng)：結(jié)合動(dòng)作、圖片、實(shí)物，如教 “著” 字句時(shí)，讓學(xué)生做 “看書”“寫字” 動(dòng)作，邊做邊說 “我看著書呢”“他寫著字呢”。
循序漸進(jìn)：從簡單語法（如基本語序、名詞、動(dòng)詞）到復(fù)雜語法（如 “把” 字句、“被” 字句、定語排序），每個(gè)語法點(diǎn)配套足夠的練習(xí)（填空、造句、對話）。
容錯(cuò)與鼓勵(lì)：對外漢語學(xué)習(xí)中，語法偏誤是正�，F(xiàn)象，教師應(yīng)耐心分析偏誤原因，而非單純糾錯(cuò)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
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